高中歷史情境學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

高中歷史情境學(xué)習(xí)法，是借助歷史場(chǎng)景再現(xiàn)、角色扮演、多媒體輔助等讓學(xué)生身處某一歷史時(shí)空中，以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解的方法。情境學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓其對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)深入的探究。我們可基于學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，以情境助力學(xué)生歷史理解水平、分析能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建真實(shí)情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

我們需要利用多媒體創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們可以利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)情境，以提高歷史學(xué)習(xí)水平。我們要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破時(shí)間、空間的限制，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受歷史事件的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感與體驗(yàn)感，加深其對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶。以《從隋唐盛世到五代十國(guó)》內(nèi)容為例，該內(nèi)容展現(xiàn)了統(tǒng)一多民族國(guó)家的盛世景象，唐朝中央政權(quán)的強(qiáng)大以及各民族友好交往……基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)“時(shí)空穿越”的開(kāi)場(chǎng)，以視頻向?qū)W生展現(xiàn)隋唐盛世的繁華街道，讓學(xué)生感受長(zhǎng)安城的雄偉壯麗、絲綢之路的駝鈴聲聲、大運(yùn)河的繁忙景象等，以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀沖擊，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，可結(jié)合教材中貞觀之治、開(kāi)元盛世的內(nèi)容，播放相關(guān)的紀(jì)錄片，在真實(shí)情境中向?qū)W生介紹唐太宗等杰出帝王的治國(guó)方略，以及唐朝的文化繁榮景象。除此之外，我們還可結(jié)合紀(jì)錄片內(nèi)容，向?qū)W生介紹科舉制度的創(chuàng)立與影響，在情境中讓學(xué)生直觀理解這一制度對(duì)中國(guó)古代社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。這種方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓歷史課堂變得更加生動(dòng)、有趣。

二、以史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深度探究歷史

在高中歷史學(xué)習(xí)中，少不了對(duì)史料的解讀與分析。我們可選擇一些具有代表性的史料，如歷史文獻(xiàn)、考古發(fā)現(xiàn)、人物傳記等，并結(jié)合課程主題，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境。這樣，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能在探究中主動(dòng)思考、深度學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比分析、歸納總結(jié)等方法，深入挖掘歷史事件背后的原因及其造成的歷史影響。簡(jiǎn)而言之，借助問(wèn)題情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還能促使其養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣。以《全球航路的開(kāi)辟》內(nèi)容為例，該內(nèi)容主要涉及新航路開(kāi)辟的動(dòng)因、過(guò)程等。通過(guò)分析，學(xué)生能夠了解新航路開(kāi)辟對(duì)世界的影響。我們可借助史料提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論與分析。我們可以提出這樣的問(wèn)題：新航路開(kāi)辟的動(dòng)因是什么？《馬可·波羅行紀(jì)》中的東方世界為何讓歐洲人如此向往？奧斯曼帝國(guó)對(duì)商路的威脅如何促使歐洲人尋找新的航路？當(dāng)時(shí)的科技發(fā)展水平為新航路的開(kāi)辟提供了哪些可能？讓學(xué)生帶著問(wèn)題從歷史視角去分析新航路開(kāi)辟的動(dòng)因，在問(wèn)題情境中促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探究，能夠促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力、批判性思維能力的提升。

三、以歷史話題設(shè)計(jì)辯論情境，提升理解水平

高中生思維發(fā)展逐漸成熟，面對(duì)具有探究性的話題，他們會(huì)結(jié)合自己的理解進(jìn)行分析。辯論情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，隨著對(duì)辯論話題的探討，學(xué)生的表達(dá)欲得到提升，邏輯思維能力也會(huì)得到發(fā)展。我們可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的歷史話題，組織學(xué)生辯論，在辯論中深化對(duì)歷史事件的理解，讓學(xué)生自主構(gòu)建更加全面的歷史認(rèn)知體系。以《中華文化的世界意義》內(nèi)容為例，該內(nèi)容講述了中華文化作為世界文明史上璀璨明珠的獨(dú)特性等。學(xué)生要通過(guò)中華文化的發(fā)展，了解中華文化對(duì)世界文化發(fā)展的貢獻(xiàn)。我們可提出開(kāi)放性的辯題：隨著全球化的深入發(fā)展，文化交流與融合成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。中華文化歷史悠久，對(duì)世界文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這種影響是單向的輸出，還是與其他文化的多向的融合？在提出辯題后，學(xué)生可分為“正方——單向傳播”與“反方——多向互動(dòng)”兩個(gè)觀點(diǎn)。通過(guò)辯論學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，了解文化交流與融合的重要性，深刻地、全面地認(rèn)識(shí)到中華文化的獨(dú)特魅力。

綜上所述，高中歷史情境學(xué)習(xí)法實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新。多種的趣味情境，能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)展開(kāi)深層次的探究。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，讓學(xué)生在歷史情境中，充分體驗(yàn)歷史的厚重與文化的魅力，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)習(xí)效果。