歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

歷史是一門(mén)人文性學(xué)科，內(nèi)容豐富。我們不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在歷史課堂中，我們不僅需要講解歷史知識(shí)，還需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受歷史學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式引入歷史課堂，能夠鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)，增強(qiáng)歷史課堂的活力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文分析了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

一、開(kāi)展辯論活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在歷史學(xué)習(xí)中，辯論是常見(jiàn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮著重要的作用。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，我們可以結(jié)合課程內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次思考和探究，加深學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的理解，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。同時(shí)，在對(duì)歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度入手，突破傳統(tǒng)思維模式的約束，挖掘背后的本質(zhì)。同時(shí)，辯論活動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)不同思維和觀點(diǎn)的碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高歷史學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，在完成內(nèi)容講解之后，我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論和探究。在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中，李鴻章作為主要領(lǐng)導(dǎo)人，打造了北洋水師等，但他也主持簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約。因此，可以結(jié)合李鴻章的功與過(guò)設(shè)計(jì)主題：李鴻章是功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？讓學(xué)生根據(jù)主題，搜集相關(guān)的資料，提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證。在辯論活動(dòng)結(jié)束之后，我們要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且提出問(wèn)題：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響是什么？其失敗的原因是什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們要發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，避免學(xué)生偏離主題，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。同時(shí)，還要做好辯論總結(jié)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展深層次的探究。

二、組織角色扮演，加深自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式中，角色扮演是常見(jiàn)的形式，深受學(xué)生的喜歡，被普遍應(yīng)用和推廣。在角色扮演中，通過(guò)模擬歷史場(chǎng)景，可深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在歷史課堂中，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的人物和故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行重現(xiàn)。這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而且能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)百家爭(zhēng)鳴的內(nèi)容時(shí)，該內(nèi)容涉及較多的人物和思想，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有時(shí)會(huì)混亂。因此，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。為了能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，可以將學(xué)生喜歡的“劇本殺”和角色扮演結(jié)合起來(lái)。我們要準(zhǔn)備相應(yīng)的人物卡片，如孔子、孟子、荀子、墨子、韓非子等，讓學(xué)生選擇扮演的角色，并且領(lǐng)取卡片。在卡片上有角色信息，如姓名、時(shí)期、代表作以及思想等。要求學(xué)生扮演相應(yīng)的思想家，提出相應(yīng)的思想。最后，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)決，每個(gè)玩家都有機(jī)會(huì)向其他玩家發(fā)起挑戰(zhàn)，其他玩家可以反駁和辯論。最后，我們需要對(duì)百家爭(zhēng)鳴的意義和影響進(jìn)行總結(jié)。

三、開(kāi)展課外實(shí)踐，加深情感體驗(yàn)

實(shí)踐具有重要的意義，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生走出課堂，打破傳統(tǒng)課堂的約束，能給學(xué)生直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。借助實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，還可以塑造學(xué)生正確的歷史觀。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，在完成課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，我們可以布置具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的作業(yè)，組織學(xué)生在活動(dòng)中探索與學(xué)習(xí)。如活動(dòng)一：書(shū)中尋寶，為人物立傳。教材中呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容有限，學(xué)生需要閱讀更多的歷史書(shū)籍，選擇感興趣的人物，撰寫(xiě)人物小傳?；顒?dòng)二：巧手匠心，讓文物復(fù)活。組織學(xué)生觀看春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生近距離感受歷史，并且了解更多的文物。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手制作。

在歷史學(xué)習(xí)中開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生加深對(duì)歷史的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的思辨能力。我們可以借助課堂辯論、角色扮演和小組合作等方式，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和歷史知識(shí)融合，讓學(xué)生切身體會(huì)歷史，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。