指向深度學習的高中歷史大單元學習

新時期高中歷史學習應秉承新的學習理念，與時俱進，以培養(yǎng)和提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標。深度學習是以學生為主體的學習方法，能夠提高學生的學習效果和學習水平。因此，我們應在高中歷史學習中應用深度學習方法，引導學生自主探究，深度挖掘歷史知識之間的聯(lián)系，拓展知識的深度和廣度，探究歷史學科的本質。

一、提煉課程主題，整合單元內容

高中歷史教材具有明確的主題性導向，同一單元的課程內容通常具備共同的主題。圍繞主題進行單元整體學習更符合深度學習的理念，同時學生也能基于對主題的理解來完成后續(xù)的自主探究活動。以《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》內容為例，該單元包括《兩次鴉片戰(zhàn)爭》《國家出路的探索與列強侵略的加劇》《挽救民族危亡的斗爭》。因此可以將該單元的主題提煉為：侵略、探索與斗爭。鴉片戰(zhàn)爭后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會，邊疆危機不斷出現(xiàn)，中國面臨數千年未見的危局，太平天國運動、洋務運動都未能挽救國家落后挨打的局面。甲午中日戰(zhàn)爭后，民族危機加劇，維新派掀起救亡圖存的戊戌維新運動，義和團運動繼起，列強發(fā)起八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，中國被迫簽訂屈辱的《辛丑條約》，中國民族危機全面加深。指出民族危機全面加深，就為下一單元《辛亥革命與中華民國的建立》埋下了伏筆。在組織學生進行深度學習時，要從以下幾個方面進行。（1）認識《南京條約》《北京條約》《馬關條約》《辛丑條約》等一系列條約的不平等性質，了解中國社會性質的變化。（2）通過太平天國運動、洋務運動、戊戌維新運動、義和團運動等歷史事件，認識中國社會各階級為挽救國家危局而進行斗爭的意義。（3）了解甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭給中國社會發(fā)展帶來沉重打擊和中國半殖民地半封建社會最終形成，認識列強侵略的本質。通過上一單元的學習，學生已經了解清朝后期中國社會逐漸脫離了世界潮流。本單元則是要讓學生進一步了解世界形勢的發(fā)展以及中國因為落后招致挨打的局面。我們可以組織學生分組討論《南京條約》《北京條約》《馬關條約》《辛丑條約》等條約的性質，分析它們?yōu)槭裁词遣黄降鹊?，以及它們給中國社會帶來了哪些影響。深度學習是以學生為主體開展的自主探究學習模式，若沒有明確的主題支持，學生深度學習的方向就會容易偏移。

二、提出中心問題，設置深度學習目標

我們需要為學生設計深度學習的目標，并在學習過程中給予學生必要的幫助。設置中心問題能有效提升應用效果，我們需要結合具體的學習內容，從中總結整理出一個中心問題，該問題需要學生對學習內容進行充分理解后進行解答。我們還要根據學生對中心問題的探究過程與成果，來掌握學生的深度學習情況。以《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》內容為例，我們應在學生進行探究學習前，提出中心問題：工業(yè)革命與馬克思主義的誕生有什么關系？學生需要認真閱讀教材內容，仔細分析它們之間的關系。經過探究，學生能夠明白，工業(yè)革命與馬克思主義的誕生是有密切聯(lián)系的。工業(yè)革命后資本主義的進一步發(fā)展帶來了一系列矛盾，資本主義制度的弊端進一步暴露，工人運動風起云涌。工人階級同資產階級的矛盾激化，并上升為社會的主要矛盾。資本主義社會有哪些弊端？其根源在哪里？工人階級如何才能取得斗爭的勝利？社會如何才能走上正確的發(fā)展軌道？馬克思、恩格斯針對工業(yè)革命后的資本主義社會進行了深入分析，同時，聯(lián)系當時的工人運動實踐，在繼承人類文化優(yōu)秀成果的基礎上，創(chuàng)立了馬克思主義理論。從一定意義上來說，工業(yè)革命促使了馬克思主義的誕生。在中心問題的引導下，學生能由淺入深地完成對該單元內容的學習。

三、創(chuàng)設驅動任務，吸引學生深度參與

僅提出中心問題并不足以支持學生順利完成深度學習，大部分學生依舊不清楚應當如何進行學習。為此，我們應當設置若干有層次的驅動任務，引導學生由淺入深、按部就班地完成學習。以《世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動》內容為例，可將任務設置為：世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民族獨立運動對世界歷史發(fā)展產生了什么樣的影響？我們要引導學生將歷史與現(xiàn)實進行結合。

綜上所述，我們應將深度學習的理念全面融入歷史學習中，提煉單元主題、設置中心問題和驅動任務，來引導學生通過自主探究提升歷史學科核心素養(yǎng)。