以學(xué)為導(dǎo)向的高中歷史單元整體學(xué)習(xí)策略

在教育改革持續(xù)深化的大背景下，高中歷史學(xué)習(xí)面臨全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)高中歷史學(xué)習(xí)模式以碎片化形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，無(wú)法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)提升的需求。本文聚焦以學(xué)為導(dǎo)向的高中歷史單元整體學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用單元模式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效整合，有效打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中章節(jié)模式的壁壘，促使學(xué)生從整體視角深度探究和理解歷史知識(shí)。

一、依學(xué)情定目標(biāo)，分層級(jí)促提升

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展指明方向，我們應(yīng)深入了解學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)細(xì)化高中歷史單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要充分考慮學(xué)生學(xué)情的差異，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足各層次學(xué)生的個(gè)性化需求，為高中歷史學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷代變法和改革》的內(nèi)容時(shí)，我們可以通過(guò)合理對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的回答展開(kāi)學(xué)情分析?！巴瑢W(xué)們，提到變法和改革你第一時(shí)間想到了什么？”有的學(xué)生提出了商鞅變法，有的學(xué)生想到了王安石變法，有的學(xué)生想到了戊戌變法。從學(xué)生的回答中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)著名變法有一定的印象，但對(duì)變法的原因、影響存在認(rèn)識(shí)不足的情況。基于這樣的學(xué)情，針對(duì)《中國(guó)歷代變法和改革》的內(nèi)容可以確定不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保所有的學(xué)生都學(xué)有所獲。我們要通過(guò)講述從古到今中國(guó)歷代重要的變法和改革，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)自古就有改革的傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到改革具有歷史必然性，但也充滿了曲折與艱辛。順應(yīng)歷史潮流的改革，能夠推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與民族交融。

二、破章節(jié)整內(nèi)容，添資源增趣味

傳統(tǒng)的高中歷史學(xué)習(xí)通常按照固有章節(jié)進(jìn)行，受到固有章節(jié)的束縛，學(xué)生掌握的歷史知識(shí)有時(shí)是分散的。以學(xué)為導(dǎo)向的高中歷史單元整體學(xué)習(xí)，圍繞單元主題重新構(gòu)建知識(shí)體系，將存在內(nèi)在邏輯關(guān)系的歷史知識(shí)進(jìn)行有效整合，有利于多方面激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步促使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《當(dāng)代中國(guó)的民族政策》的內(nèi)容時(shí)，我們要打破教材結(jié)構(gòu)的限制，有效整合歷史內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“當(dāng)代中國(guó)民族政策”為主題的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可以通過(guò)巧妙的對(duì)話引出主題?！巴瑢W(xué)們，眾所周知我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，五十六個(gè)民族共同描繪祖國(guó)美好的藍(lán)圖。那大家知道我們國(guó)家實(shí)施什么樣的民族政策嗎？”通過(guò)這一設(shè)問(wèn)可以引出單元主題。在單元整體學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要通過(guò)資源整合帶領(lǐng)學(xué)生理清民族區(qū)域自治制度的建立、民族區(qū)域自治制度的發(fā)展等內(nèi)容，促使學(xué)生深入了解我國(guó)在促進(jìn)各民族融合發(fā)展方面所作出的努力，引導(dǎo)學(xué)生全面把握民族區(qū)域自治制度在維護(hù)國(guó)家的集中統(tǒng)一，保障少數(shù)民族合法權(quán)益，鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系，鑄牢中華民族共同體意識(shí)等方面的重要作用。

三、設(shè)問(wèn)題引思考，組協(xié)作強(qiáng)能力

基于以學(xué)為導(dǎo)向的理念，我們可以在高中歷史學(xué)習(xí)中圍繞單元核心內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的啟發(fā)性問(wèn)題，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能靈活運(yùn)用歷史知識(shí)有效解決實(shí)際問(wèn)題，為進(jìn)一步提升歷史思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，我們還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取多元協(xié)作策略，促使學(xué)生在小組協(xié)作過(guò)程中逐漸培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在學(xué)習(xí)《交通與社會(huì)變遷》的內(nèi)容時(shí)，我們可巧設(shè)以“交通變遷之從歷史車(chē)輪到現(xiàn)代動(dòng)脈”為主題的單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)。立足生活角度從交通現(xiàn)象切入，為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入性對(duì)話?！巴瑢W(xué)們，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們的出行選擇也變得越來(lái)越多元。但是在古代，人們的出行沒(méi)有那么多的選擇。大家思考一下，從古至今交通發(fā)生了怎樣的變化？這些變化又給我們的社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了哪些影響？”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，引出學(xué)習(xí)主題。在此基礎(chǔ)上，我們可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。這樣既能促使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行深入理解，也能讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，有效采取以學(xué)為導(dǎo)向的單元整體學(xué)習(xí)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文系大理州教育科學(xué)“十四五規(guī)劃”2024年度立項(xiàng)課題：“三新”背景下以學(xué)為主的高中歷史教學(xué)研究（立項(xiàng)編號(hào)：DLZ2024036）成果。