淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

袁璐

【摘要】針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用，展開深入研究，分析探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)中的原則，并以實現(xiàn)探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用為主要目的，為其提供幾點(diǎn)有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，有助于學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)方式來發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造能力，也有助于加深學(xué)生對新知識的理解和認(rèn)識，進(jìn)一步實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)如何有效地實現(xiàn)探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）主動性原則

發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的美，是需要學(xué)生靠自己的主觀能動性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，并形成一定數(shù)學(xué)思維的。高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科不同，是屬于一種邏輯性、抽象性較強(qiáng)，又比較系統(tǒng)的，高中學(xué)生若想學(xué)習(xí)好這門學(xué)科就必須要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有選擇符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，才可確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識吸收內(nèi)化，學(xué)習(xí)能力也能獲得有效鍛煉，思想意識也能獲得提高。但是，符合自身能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方法是需要學(xué)生主動去挖掘、主動去探索的，是需要學(xué)生具備一定主動性的。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)明確認(rèn)識到這一原則性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能驅(qū)使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，主動去探究并體驗探究的過程，總結(jié)探究的體驗，充實個人知識體系并形成個人的創(chuàng)造性。

（二）選擇性原則

高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方式展開教學(xué)時，應(yīng)明確認(rèn)識到探究式教學(xué)并不適用于所有課程，不能為提倡探究性教學(xué)方式、實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，便盲目地、機(jī)械地使用探究式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。探究式教學(xué)方式的推出，是為將所講授的理論知識扎根在學(xué)生腦海中，并培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力。而不是為踐行新課標(biāo)改革要求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究過程而規(guī)定每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該做什么的。同時，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時間是有限的，也是短暫的，探究式教學(xué)內(nèi)容與要達(dá)成的教育目標(biāo)也是需要具有一定選擇性的。所以，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方式時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生興趣、特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，選擇重點(diǎn)目標(biāo)去探究。

（三）批判性原則

伴隨著新課程改革的推進(jìn)，教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，過去的高中數(shù)學(xué)知識已不能適用于新時代，探究式教學(xué)方式的推行目的就是為實現(xiàn)教育者不斷更新自我、提出新的觀點(diǎn)、創(chuàng)造新的價值的。而教育者在此過程中是需要具備一定批判精神的，要在質(zhì)疑中不斷思考、磨合、進(jìn)步。我國教育標(biāo)準(zhǔn)與教育模式的改革，使高中數(shù)學(xué)教師在課堂中已不是權(quán)威地存在，課堂的主體位也由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，而學(xué)生的主動性探索在質(zhì)疑中也可以挑戰(zhàn)過去結(jié)論。在此過程中，無論學(xué)生所提出的質(zhì)疑是否正確，都代表著學(xué)生所提出的這個質(zhì)疑是經(jīng)過深思熟慮、用心思考的，而學(xué)生在提出質(zhì)疑時為確保自己的結(jié)論是正確的，經(jīng)常會以批判性的眼光從多角度進(jìn)行反復(fù)質(zhì)疑，故而使其自身的學(xué)習(xí)能力在此過程中獲得很大進(jìn)步。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)方式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，相關(guān)專業(yè)教師可通過創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境來踐行探究式教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)《集合與函數(shù)概念》中“集合”這一課時，我會先為學(xué)生詳細(xì)講解集合是什么、含義是什么。之后，在向?qū)W生提出一個質(zhì)疑作為教學(xué)案例。比如，1～20以內(nèi)的所有素數(shù)作為元素，而這些元素的全體就是一個集合，我國每13年都會發(fā)射一顆衛(wèi)星作為元素，而這些元素的全體也是一個集合。那么，請問進(jìn)行汽車廠2004年生產(chǎn)的所有汽車、中學(xué)2005年9月入學(xué)的所有高一學(xué)生也都能組成集合嗎？他們的元素分別是什么呢？在提問之前，我已告知學(xué)生們集合的含義，所以學(xué)生很快便回答問題，學(xué)生在回答問題時會進(jìn)行思考，我所提出的一系列問題與“集合”有何關(guān)系，而學(xué)生在思考過程中他的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來。

（二）設(shè)置數(shù)學(xué)探究式實驗教學(xué)，提升學(xué)生動手能力

高中數(shù)學(xué)是屬于理論性與邏輯性并重的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會感到枯燥、乏味。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來落實探究式教學(xué)方式，有助于更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一課時，為讓學(xué)生完全掌握本節(jié)課程的知識，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，我會采用探究式實驗教學(xué)法展開教學(xué)，讓學(xué)生通過直接動手操作來完全理解空間幾何體的結(jié)構(gòu)。首先，我會為學(xué)生準(zhǔn)備幾種不同形狀的物體，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，在觀察后在讓學(xué)生將物體的形狀繪畫出來，讓學(xué)生在繪畫過程中了解這些物體的形狀結(jié)構(gòu)。在繪畫結(jié)束后，讓學(xué)生依次描述這幾種物體的形狀與結(jié)構(gòu)特征。之后，在向?qū)W生提問：“同學(xué)們，生活中還有哪些物體與這些物體的形狀結(jié)構(gòu)相似？這些物體屬于哪種空間幾何體？它與平面圖形的聯(lián)系以及面與面之間的關(guān)系是什么呢？”等等，提出這些問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣一來，不僅有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，提升學(xué)生動手操作能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，還可進(jìn)一步豐富學(xué)生知識體系，讓學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活，從而有效將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）建立合理的數(shù)學(xué)評價總結(jié)，提高探究式有效性

建立合理的教學(xué)評價總結(jié)體系，是反饋探究式教學(xué)效果、提高探究式教學(xué)有效性的重要手段之一，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究動力的基礎(chǔ)?？茖W(xué)、合理的教學(xué)評價總結(jié)體系，不僅有助于高中數(shù)學(xué)教師通過評價總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足問題，并及時作出調(diào)整、改進(jìn)，進(jìn)一步提升探究式教學(xué)方式的有效性。還可有效培養(yǎng)學(xué)生自我反思意識，讓學(xué)生反思自己在探究式教學(xué)方式中存在的不足，以及發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)與優(yōu)勢，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)去面對接下來的學(xué)習(xí)，深入探究知識的形成過程。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極建立合理的數(shù)學(xué)評價總結(jié)體系，將自身教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量等納入評價體系當(dāng)中。并以學(xué)生、同學(xué)、教師作為評價體系的主體，以多元主體的形式進(jìn)行評價，以此確保自己對學(xué)生的評價、同學(xué)之間的互評、學(xué)生對自己的評價都能具有一定公正性。在對學(xué)生評價時，高中數(shù)學(xué)教師可通過組織學(xué)生開展自我評價、相互評價，來確保對學(xué)生探究過程中的客觀評價，并要求在互評時學(xué)生要時刻保持謙虛、和諧的良好心態(tài)，切記不可產(chǎn)生鄙夷、蔑視的不良心理。

三、結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方式，相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生探究欲、提升學(xué)生動手能力和提高探究式教學(xué)方式的有效性。只有這樣，才能充分發(fā)揮出探究式教學(xué)真正的價值作用。

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