如何通過(guò)繪本閱讀提高幼兒的表征能力

表征能力是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要一環(huán)，它包括幼兒對(duì)外界事物的理解、感受與表達(dá)。繪本閱讀學(xué)習(xí)為幼兒提供豐富的視覺(jué)與情感體驗(yàn)，其會(huì)用生動(dòng)形象的畫面、簡(jiǎn)潔明了的文字，為幼兒講述妙趣橫生的故事。要想通過(guò)繪本閱讀提高幼兒的表征能力，教師需要為幼兒選擇適宜的閱讀繪本，并為其創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，讓幼兒能積極思考與自主表達(dá)。本文基于繪本閱讀教學(xué)，探討提高幼兒表征能力的方法，從“情感、創(chuàng)造、社會(huì)、語(yǔ)言”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)可行之策，旨在提升幼兒的表征能力，為幼兒身心全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、繪本閱讀中幼兒表征能力的基本特征

（一）情感表征

幼兒在閱讀繪本后，其會(huì)將自己的情感、體驗(yàn)帶入繪本閱讀中，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的整合，能充分感悟繪本中的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒情感，幼兒的情感表征得以充分體現(xiàn)。通常情況下，幼兒會(huì)以繪畫、表演等多個(gè)途徑，將繪本中的情感故事再現(xiàn)；還有部分幼兒會(huì)將自己在生活中的感想、體驗(yàn)融入其中，結(jié)合故事表達(dá)自己的想法。情感表征既能加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，又能鍛煉幼兒的情感表達(dá)能力，是提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效路徑之一。

（二）創(chuàng)造性表征

3—6歲幼兒具有想象力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在繪本閱讀中，幼兒天馬行空的思維會(huì)讓其產(chǎn)生很多新奇的、趣味的想法，在開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒會(huì)根據(jù)繪本內(nèi)容大膽聯(lián)想、想象，并結(jié)合故事內(nèi)容創(chuàng)作出新的故事或場(chǎng)景。幼兒的這一行為是“創(chuàng)造性表征”的展現(xiàn)，其體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新思維，同時(shí)還促進(jìn)了幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)幼兒表達(dá)能力、創(chuàng)造思維發(fā)展起著積極的作用。

（三）社會(huì)性表征

社會(huì)性表征主要體現(xiàn)在幼兒在繪本閱讀與他人的互動(dòng)、溝通、合作。通常情況下，在幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)中，會(huì)以“角色扮演、合作游戲”等多元形式展開(kāi)，部分溝通、表達(dá)、交流能力強(qiáng)的幼兒，會(huì)主動(dòng)與他人互動(dòng)、合作。隨著交流活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒需要理解他人對(duì)角色的想法、對(duì)故事的情感，并能與同伴友好協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，社會(huì)性表征是幼兒在繪本閱讀中常常出現(xiàn)的行為，其不僅可以加深幼兒的閱讀印象，還可以強(qiáng)化幼兒的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）語(yǔ)言表征

繪本中的文字和圖片為幼兒提供了豐富的語(yǔ)言素材，而語(yǔ)言表征也是繪本閱讀中最常見(jiàn)、最便捷的表征方式。例如，在閱讀過(guò)程中，幼兒會(huì)從繪本閱讀中學(xué)習(xí)到新的詞匯、句式及表達(dá)方式，其會(huì)在閱讀、講述中逐漸提升語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，在集體類學(xué)習(xí)中，幼兒們會(huì)一同分析畫面、判斷內(nèi)容，其語(yǔ)言表征能力得到發(fā)展；面對(duì)一些能力較強(qiáng)的幼兒，其前書寫意識(shí)得到發(fā)展，會(huì)使用符號(hào)、文字等方式記錄閱讀感受，也是幼兒語(yǔ)言表征能力的重要體現(xiàn)。

二、通過(guò)繪本閱讀提高幼兒的表征能力的策略

（一）精選繪本閱讀題材，強(qiáng)化幼兒情感表征

幼兒情感表征能力，需要其將自己的感想、想法融入繪本閱讀中，通過(guò)真情實(shí)感的代入，讓幼兒講述自己的閱讀感悟與體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)表征能力的提升。基于幼兒情感表征的特點(diǎn)，教師可從繪本閱讀的選材入手，突出“情感”教育的主題，讓幼兒在閱讀中融入自己的真實(shí)情感，以此強(qiáng)化幼兒的情感表征。

例如，幼兒對(duì)家庭的話題較為感興趣，會(huì)主動(dòng)與同伴討論有關(guān)家庭成員的事情。教師可根據(jù)這一現(xiàn)象，為幼兒選擇以家庭為主題的繪本，如《朱家故事》《我爸爸》《我媽媽》等，讓幼兒從繪本中尋找自己家庭成員的影子，讓幼兒講述自己的閱讀體驗(yàn)，以情感的調(diào)動(dòng)提升幼兒情感表征能力。以繪本《我爸爸》為例，在閱讀到“他敢跟大力士摔跤”時(shí)，教師可詢問(wèn)幼兒：“你們的爸爸是大力士嗎？你是從哪里看出來(lái)的？”引導(dǎo)幼兒模仿爸爸的動(dòng)作，如有幼兒模仿爸爸的動(dòng)作，并講到“爸爸將寶寶舉過(guò)頭頂，讓寶寶坐在脖子上”；在閱讀到“我爸爸在運(yùn)動(dòng)會(huì)中跑了第一名”，有幼兒講到“我爸爸每天都是第一個(gè)來(lái)接我的”。隨著對(duì)繪本閱讀的深入，教師可在閱讀后提出問(wèn)題：“大家愛(ài)自己的爸爸嗎？我們可以怎樣表達(dá)對(duì)爸爸的愛(ài)？”通過(guò)閱讀讓幼兒思考動(dòng)作，說(shuō)出“親一親爸爸、抱一抱爸爸”等動(dòng)作，通過(guò)閱讀體驗(yàn)讓幼兒流露出情感表征。

以此類推，教師可提供繪本《彩虹色的花》，通過(guò)友情故事講解，教師可提出問(wèn)題“你和好朋友之間有哪些小秘密？你的好朋友給了你哪些幫助？”讓幼兒結(jié)合繪本講述自己的情感體驗(yàn)，并讓幼兒想一想“怎樣和好朋友維持友情”；繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，圍繞著“愛(ài)”這一話題展開(kāi)講述，教師提出問(wèn)題“在生活中你能體驗(yàn)到哪些‘愛(ài)’？在什么事情中發(fā)現(xiàn)的？”以故事調(diào)動(dòng)幼兒的情感態(tài)度，也可提升幼兒的表征能力。簡(jiǎn)而言之，教師要精心挑選閱讀題材，以繪本閱讀強(qiáng)化幼兒的情感表征。

（二）預(yù)留閱讀思考空間，激發(fā)創(chuàng)造性表征行為

幼兒創(chuàng)造性表征行為的誕生，需要對(duì)畫面展開(kāi)想象與分析。教師可以以開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，讓其圍繞著繪本畫面，創(chuàng)造更多具有想象力、趣味性的學(xué)習(xí)情境。對(duì)此，在繪本閱讀學(xué)習(xí)中，教師可基于繪本學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為幼兒預(yù)留閱讀、思考、想象的空間，讓幼兒觀察各種具有趣味性、想象力的畫面，并鼓勵(lì)其講述自己的閱讀體驗(yàn)、想法，讓幼兒在自由表達(dá)中續(xù)編故事，以開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍提升其表征能力。

以繪本閱讀《恐龍公交車》為例，故事主人公小男孩“多多”對(duì)每天乘坐的公交車展開(kāi)想象，恐龍公交車能快速跨過(guò)擁擠的街道；長(zhǎng)頸鹿公交車能碰到天上的云朵；獵豹公交車跑得飛快，像坐過(guò)山車一

樣……隨著各種各樣的動(dòng)物的出現(xiàn)，幼兒們的想象思維被激活，教師可提出問(wèn)題：“還有哪些動(dòng)物公交車？他們是什么樣的造型？會(huì)有哪些奇妙的經(jīng)歷？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合認(rèn)識(shí)的動(dòng)物大膽地展開(kāi)想象，讓幼兒思考“熊貓公交車、兔子公交車、老虎公交車、螞蟻公交車”等，以創(chuàng)造開(kāi)放式的思考空間。在幼兒提出不同的“動(dòng)物公交車”后，教師可詢問(wèn)：“這些動(dòng)物公交車有哪些特點(diǎn)呢？是怎樣行駛的呢？”幼兒們順應(yīng)繪本內(nèi)容大膽想象，有幼兒提出“兔子公交車會(huì)蹦蹦跳跳的”“老虎公交車一定跑得很快”“螞蟻家族有很多人，它們一定會(huì)排著隊(duì)一起出現(xiàn)”等。隨著幼兒的大膽想象，教師可鼓勵(lì)其自由創(chuàng)造，并為幼兒提供畫板、紙筆等材料，讓幼兒根據(jù)自己的想象續(xù)編繪本故事，讓幼兒在創(chuàng)編故事、完善故事中，激發(fā)其創(chuàng)造性表征行為，讓幼兒學(xué)會(huì)積極思考。

除此之外，續(xù)編繪本、改編故事都可激活幼兒創(chuàng)造性表征行為。對(duì)此，教師還可為幼兒選擇其他的繪本閱讀活動(dòng)。例如，教師可以選擇開(kāi)放式繪本《我的夢(mèng)幻被子》《會(huì)飛的箱子》《神奇糖果店》《長(zhǎng)個(gè)不停的腿》等，讓幼兒大膽想象、續(xù)編還可能發(fā)生的故事情境；或選擇故事《龜兔賽跑》《怪房子》《彩虹色的花》等，讓幼兒改編故事內(nèi)容，也可用繪本激發(fā)其創(chuàng)造性表征行為。

（三）打造開(kāi)放閱讀氛圍，促進(jìn)社會(huì)性表征發(fā)展

社會(huì)性表征能力的發(fā)展，需要幼兒具有較強(qiáng)的溝通、交往能力，能在與同伴交流、溝通中，講述自己對(duì)繪本內(nèi)容的想法、計(jì)劃，并可通過(guò)實(shí)踐、合作類項(xiàng)目，驗(yàn)證自己的想法。在繪本閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以為幼兒打造開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒圍繞著繪本閱讀展開(kāi)討論，并鼓勵(lì)幼兒大膽地想象、計(jì)劃繪本內(nèi)容，以繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)性表達(dá)能力的發(fā)展，讓幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中獲取積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以繪本閱讀《喬伊想當(dāng)建筑師》為例，主人公喬伊是個(gè)喜歡建筑的男孩，他在兩歲時(shí)用膠水和紙尿褲搭建了一座高塔；在幼兒園用泥巴建造了一座巨大的獅身人面像……各種經(jīng)典的建筑造型先后出現(xiàn)在故事中，快速吸引了幼兒的注意。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以“建筑”為主題，結(jié)合繪本向幼兒提出一些問(wèn)題，并組織幼兒集體展開(kāi)討論。例如，在閱讀繪本時(shí)，教師可向幼兒提問(wèn)：“喬伊都用哪些物品，搭建了哪些建筑造型？你最喜歡哪個(gè)建筑？你想搭建什么造型？”教師為幼兒營(yíng)造開(kāi)放式、自由的閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒圍繞閱讀內(nèi)容討論，以營(yíng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒社會(huì)性表征能力的發(fā)展。在這一基礎(chǔ)上，教師可為幼兒提供積木玩具，引導(dǎo)幼兒分組合作和完成積木搭建。例如，“喬伊搭出了不同的建筑，大家想搭建出什么建筑呢？”鼓勵(lì)幼兒將自己看到的內(nèi)容遷移到活動(dòng)中，并要求幼兒們通過(guò)小組合作完成任務(wù)，以積木塊搭建發(fā)展幼兒社會(huì)表征行為，以合作促進(jìn)幼兒發(fā)展，從而充分發(fā)揮繪本閱讀的教育功能。

（四）關(guān)注幼兒閱讀行為，提高語(yǔ)言表征能力

不同幼兒在繪本閱讀中的行為不同，其語(yǔ)言表征能力也會(huì)從不同途徑中得以體現(xiàn)。為落實(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮繪本閱讀教育優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)，尊重幼兒在閱讀中的學(xué)習(xí)行為，并為其提供一些具有引導(dǎo)性的教育知識(shí)，讓幼兒在自主表達(dá)、自由交流中，獲取積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.自主講述，精準(zhǔn)描述繪本畫面

3—6歲幼兒年齡小，其文字知識(shí)儲(chǔ)備不多，在繪本閱讀所獲取的信息源于畫面內(nèi)容，幼兒們對(duì)圖畫的敏感度高于文字。通常情況下，在繪本閱讀學(xué)習(xí)中，幼兒會(huì)傾向于直觀理解繪本內(nèi)容，而非抽象思考或邏輯推理，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，幼兒能按順序、準(zhǔn)確地說(shuō)出畫面細(xì)節(jié)。在幼兒語(yǔ)言表征能力培養(yǎng)中，基于幼兒講述特點(diǎn)及語(yǔ)言表征行為，教師應(yīng)給予幼兒充足的、自由的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒學(xué)會(huì)精準(zhǔn)地描述畫面、講述內(nèi)容，以自主講述促進(jìn)幼兒能力提升，發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)功能。

以繪本閱讀《媽媽，買綠豆》為例，故事中媽媽和孩子一起去買綠豆、一起煮綠豆、一起做綠豆餅、一起種綠豆的簡(jiǎn)單日常小故事。本篇繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單鮮明，內(nèi)容豐富流暢，既能快速吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能讓幼兒了解到綠豆的有關(guān)知識(shí)。在繪本閱讀中，綠豆制品會(huì)吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在閱讀的同時(shí)，會(huì)認(rèn)真地討論每一道制作綠豆食物的步驟。為了發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表征能力，教師可為幼兒預(yù)留充足的討論空間，讓幼兒精準(zhǔn)描述自己看到的內(nèi)容。例如，在幼兒閱讀“洗綠豆”時(shí)，教師要提醒幼兒“從左到右、從上到下”看畫面內(nèi)容，并準(zhǔn)確、有序地講出畫面中的元素：“阿寶回家后拿起綠豆袋子對(duì)媽媽說(shuō)‘我來(lái)洗綠豆’；他找到了柜子中粉色的鍋，小跑著將綠豆送給媽媽。媽媽將綠豆倒在了鍋中，阿寶端著鍋將鍋放在水池中，擰開(kāi)水龍頭開(kāi)始洗綠豆?！痹谧灾髦v述中，幼兒會(huì)掌握正確的繪本閱讀方法，隨著對(duì)畫面內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，幼兒的語(yǔ)言表征能力在其中得到成長(zhǎng)。以此類推，在后續(xù)的泡綠豆、煮綠豆、喝綠豆湯、吃綠豆等多個(gè)情節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒有序、認(rèn)真地閱讀畫面，讓其在自主講述中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表征能力的提升。

2.自主書寫，提供閱讀學(xué)習(xí)材料

幼兒的前書寫意識(shí)隨著其語(yǔ)言素養(yǎng)的提升得到發(fā)展，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒的前書寫能力作出了詳細(xì)的描述。對(duì)此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以關(guān)注幼兒在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的“前書寫”行為，并為幼兒提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，支持幼兒的自主書寫內(nèi)容，讓幼兒在自由表達(dá)、自主書寫中推進(jìn)語(yǔ)言表征能力的發(fā)展，為其未來(lái)學(xué)習(xí)做好奠基準(zhǔn)備。

以繪本閱讀《最好的面包店》為例，這是一本關(guān)于友誼的繪本，故事中的主人公“小白兔”和“大灰狼”從生疏到熟悉、從排斥到交流、從恐懼到喜歡，最后成為很好的朋友，共同經(jīng)營(yíng)面包店。在這一繪本閱讀中，教師觀察到部分幼兒采取用“前書寫”的形式記錄自己對(duì)繪本內(nèi)容的想法、感受，幼兒的語(yǔ)言表征能力得以展現(xiàn)。例如，在閱讀“小白兔學(xué)做面包”時(shí)，幼兒會(huì)畫出一個(gè)很大很大的碗和一只很小的兔子，含義為小兔子的碗太大了，操作起來(lái)不方便；在閱讀“小白兔烤煳面包”時(shí)，在一旁畫出了“一團(tuán)火、黑色的面包、生氣的大灰狼”等，含義為小白兔的面包失敗了，大灰狼很生氣?；谟變旱倪@一語(yǔ)言表征特點(diǎn)，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，為幼兒提供更多語(yǔ)言表征的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在閱讀故事后，教師講道：“小白兔叫來(lái)了很多朋友來(lái)面包店，大和大灰狼一起烤出了美味面包。在后續(xù)的日子里，面包店可能會(huì)遇到哪些顧客呢？它們會(huì)做些什么呢？”教師順應(yīng)繪本內(nèi)容提出問(wèn)題，并為幼兒提供“畫筆、畫紙、畫板”等材料，支持幼兒用文字、圖畫等方式表達(dá)自己閱讀想法的習(xí)慣，讓其在自主書寫、記錄中，提升語(yǔ)言表征能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文基于繪本閱讀教學(xué)，探討提高幼兒表征能力的方法，結(jié)合具體教學(xué)案例，從多視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)行之有效的教育舉措。在繪本閱讀學(xué)習(xí)中，幼兒不僅能欣賞美妙的故事，還能在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)觀察力、想象力、創(chuàng)造力的提升，其表征能力會(huì)隨著對(duì)繪本的解讀不斷提升。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀的探究，為幼兒提供豐富、多元的閱讀體驗(yàn)，充分發(fā)揮繪本閱讀的教育優(yōu)勢(shì)，為幼兒的全面發(fā)展做好奠基準(zhǔn)備。