核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略

新時代教育背景下，小學語文教學從重視基礎知識教學向重視學生核心素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變，小學語文閱讀教育目標也隨之發(fā)生變化，原有的教學模式已經(jīng)無法適應當下的教學需要。因此，在核心素養(yǎng)背景下如何開展小學語文閱讀教學成為小學教師普遍關注的問題?；诖耍疚母攀隽撕诵乃仞B(yǎng)與閱讀教學的概念，立足小學語文閱讀教學現(xiàn)狀提出教學改革策略，力求推動小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

小學語文新課程標準指出，小學階段的教學活動不僅要以掌握基礎知識為目標，還要重視學生知識運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)的形成。小學語文閱讀教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，創(chuàng)新小學語文閱讀教學方法，優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，是教師當前的重要任務。但從實際教學情況來看，小學語文閱讀教學效果不理想，依舊存在問題。因此，教師要深入探索課堂教學，明確小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，積極探索核心素養(yǎng)背景下提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的有效措施。

一、概念闡述

核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。對語文教學來講，學生核心素養(yǎng)是指學生通過教學活動和實踐，學習、積累并能在真實情境中所體現(xiàn)出的語言運用能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)。

小學語文閱讀教學是指，教師根據(jù)一定的教育目標，引導學生在閱讀、理解和體會閱讀材料的過程中，對文學作品有一個明確的認知和把握，并從中獲取文化知識，掌握一定的閱讀技巧和方案，促進學生語文綜合能力的提升。

二、核心素養(yǎng)與小學語文閱讀教學的聯(lián)系

從目前教育改革發(fā)展趨勢來看，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學的重要目標，而閱讀教學作為語文教學中的重要組成部分，在豐富小學生知識儲備、提升小學生綜合素養(yǎng)等方面具有重要作用，這有助于核心素養(yǎng)教育目標的實現(xiàn)。

首先，小學語文閱讀教學能培養(yǎng)學生的語言建構和運用能力。小學階段的學生在表達時經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當、語法結(jié)構錯誤等問題，這是因為學生只掌握了字詞、語法等基礎知識，但缺乏實際運用經(jīng)驗。閱讀教學能讓學生將基礎知識融入文章，了解字詞的真正含義和運用方式，逐步掌握語言構建的技巧，有效提升自身的語言表達能力。

其次，小學語文閱讀教學有助于促進學生思維能力發(fā)展。在閱讀教學中，教師可以通過提問、小組合作、討論等多樣化的教學方式引導學生對文章內(nèi)容、結(jié)構、主旨、思想情感等內(nèi)容進行探究，鼓勵學生主動思考，勇于發(fā)表自己的意見和想法，逐步培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。

再次，小學語文閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的審美能力。小學語文閱讀教學所選取的文章大多語言優(yōu)美，寥寥幾段文字就能描述出一幅意境悠遠的畫卷，帶有文學的特殊魅力。學生在閱讀和鑒賞這些作品的過程中，能感受到作品所傳遞出的美好，有利于培養(yǎng)學生較高的審美品位和正確的審美觀念。

最后，小學語文閱讀教學有助于提升學生的文化素養(yǎng)。通過閱讀教學，小學生能接觸不同類型的文學作品，了解不同的文化歷史，從而拓寬學生的知識視野。在長期文學作品的熏陶中，學生能加深對文學作品的理解，體會文學作品的思想，了解文學的重要性，從而培養(yǎng)自身的文化傳承意識。

三、小學語文閱讀教學中影響核心素養(yǎng)發(fā)展的因素

（一）教育理念滯后，教學目標不明確

小學語文新課程標準指出，閱讀教學的主要目的是引導學生獲得情感體驗，讓學生自由發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力。但在實際調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒有重視新課程標準的教學要求，依舊采取傳統(tǒng)的教育理念開展閱讀教學活動，更沒有基于學生的實際情況和發(fā)展需要制定科學有效的教學目標。例如，小學低段閱讀教學主要以掌握字詞為主，忽視了學生閱讀興趣的培養(yǎng)；而小學中段閱讀教學則主要以掌握文章大意、了解文章基礎結(jié)構為教學目標，忽視了學生感知能力、思維能力的培養(yǎng)；小學高段閱讀教學則主要以掌握閱讀技巧為主，忽略了學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，教師的教育理念是影響小學語文閱讀教學效果的重要因素。

（二）教學方法缺少創(chuàng)新性，學生缺少學習興趣

學習興趣是調(diào)動學生學習主動性和積極性的重要前提。小學語文閱讀教學內(nèi)容較為枯燥，只有營造輕松濃厚的教學氛圍，運用多樣化的教學方法才能吸引學生的注意力，從而提高小學語文閱讀教學效果。但從目前小學語文閱讀教學情況來看，教師雖然在傳統(tǒng)教學模式基礎上有所改變，積極運用現(xiàn)代信息化教學設備，但教學方法的創(chuàng)新力度不足，課堂教學模式較為固化，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，不利于學生思維能力、語言運用能力等素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要進一步創(chuàng)新小學語文閱讀教學方法，從學生的角度出發(fā)選擇學生感興趣的教學模式，有效引導學生深入文章進行鉆研，促進學生閱讀能力的提升。

（三）忽視學生的主體地位，學生核心素養(yǎng)發(fā)展受限

在新時代教育背景下，語文課程標準發(fā)生了變化，語文教育理念和思想也發(fā)生了改變。語文教學中更強調(diào)突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育理念，切實考慮學生的發(fā)展需要，制定小學語文閱讀教學計劃。但很多教師受傳統(tǒng)教育思想的影響較為嚴重，習慣于在課堂教學中以教師為主導，而學生處于被動接受的狀態(tài)。在這種情況下，學生無法與教師建立良好的溝通關系，學生也沒有機會和渠道表達自己的想法，影響了學生的課堂參與度和學習積極性。同時，教師忽視了學生之間的個體差異，沒有根據(jù)學生特質(zhì)調(diào)整閱讀教學方案，而是采取統(tǒng)一的教學模式培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，無法滿足不同層次學生的發(fā)展需求。

（四）教學評價模式單一，評價內(nèi)容不全面

教學評價是小學語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。評價不僅能幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，還能為教師了解學生閱讀學習情況提供參考。但是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學評價通常以終結(jié)性評價為主，且教師主要以學生對文章內(nèi)容的理解、主旨把握、文章解析等為評價內(nèi)容和標準，沒有融入與核心素養(yǎng)相關的要素，無法對學生進行全面了解，不利于后期的閱讀教學指導。同時，教學評價主要以教師評價為主，評價主體相對單一，這會影響閱讀教學評價結(jié)果的全面性，影響小學語文閱讀教學質(zhì)量。

四、旨在促進核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文閱讀教學措施

（一）把握語文閱讀教學要求，明確教學目標

教學目標是教師選擇小學語文閱讀教學內(nèi)容、教學方法、評價方式的重要依據(jù)，是提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的前提。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師要進一步明確語文閱讀教學的具體要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)融入小學語文閱讀的教學目標。教師要深入研究新課程標準中對閱讀教學的規(guī)定，在科學教育理念的指導下制定小學閱讀教學目標，并結(jié)合小學生的學習特征及閱讀教學內(nèi)容設計閱讀教學方案。例如，在學習小學語文人教版三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，教師可以將閱讀教學目標設計為：第一，掌握文章中的字詞、短語和句型等基礎知識，引導學生進行模仿練習，培養(yǎng)學生的語言運用能力；第二，了解文章大意，并結(jié)合文章分析老屋的特征；第三，在文章基礎上進行創(chuàng)新和思考，繼續(xù)描寫老屋和小蜘蛛可能發(fā)生的故事，培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。

（二）采取多樣化教學方法，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

豐富多樣的教學活動和教育方法能激發(fā)學生的學習興趣，活躍閱讀教學課堂，有效提升閱讀教學質(zhì)量，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要想進一步創(chuàng)新課堂教學方式，就要結(jié)合不同的閱讀教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕逃椒ǎ行鋵嵟囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

創(chuàng)設問題情境，引導學生思維能力發(fā)展。思考是提高閱讀教學效果，推進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以提出有價值的引導性問題，并為學生的思考留出足夠的空間，使學生進行思維發(fā)散，從而培養(yǎng)學生的思考能力，促進思維水平的提升。例如，在教學小學語文人教版三年級下冊《剃頭大師》時，教師可以從學生的日常生活入手提出“同學們，你們平時多久理一次頭發(fā)？你喜歡理發(fā)嗎？”的問題，引入文章內(nèi)容。在文章最后可以提出“對于小沙來講，‘剃頭大師’和‘害人精’是誰？那你又是如何認為的呢？”的問題，組織學生分組進行討論，引導學生從不同的角度對文章進行思考，鍛煉學生的思維能力。

跨學科融合，培養(yǎng)學生的審美能力。散文是小學語文閱讀教學中常出現(xiàn)的文章類型，其語言大多較為優(yōu)美，能描繪出生動的形象和動人的場景，對培養(yǎng)學生的審美能力具有重要作用。但小學生的感知能力較弱，單憑閱讀很難想象出文章所描述的畫面，不利于學生對文學美的感知。因此，教師可以將語文閱讀教學與音樂、美術等學科相融合，幫助學生理解文章內(nèi)容，體會文章的思想感情。例如，在學習小學語文人教版三年級下冊《火燒云》時，教師可以在完成教學任務后為學生留出自主閱讀的時間，并為學生播放適宜的背景音樂，引導學生沉浸于文章所描述的場景，并鼓勵學生用繪畫的方式將火燒云呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造美的能力。

重視讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的語言建構和表達能力。語文寫作和閱讀之間存在密不可分的聯(lián)系，語文閱讀能為語文寫作提供素材，而語文寫作能強化學生對知識的運用，促進學生語文運用能力和建構能力的發(fā)展。因此，教師要在語文閱讀教學中適當融入寫作練習，引導學生根據(jù)閱讀文章進行仿寫、續(xù)寫或改寫等，以促進學生語文學習能力、文字運用能力、核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在學習小學語文人教版四年級下冊《貓》后，教師可以讓學生選擇一種動物進行觀察，并模仿文章的描寫方式進行練習，簡單描述動物的外貌、特征等。同時，教師可以讓學生在課堂上進行分享，其他同學猜描寫的是哪種動物。這種教學方式不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還有助于培養(yǎng)學生的語言運用能力。

（三）以學生為主導，培養(yǎng)學生自主學習能力

在核心素養(yǎng)視域下，教師要轉(zhuǎn)變以教師為主導的教育理念，重視學生的主體地位，為學生提供更多的自由空間，切實考慮學生的學習能力和現(xiàn)實需要，采取不同的教學方法，設計不同的閱讀教學任務，促進學生綜合能力的提升。例如，在教學小學語文人教版五年級上冊《將相和》時，教師可以組織學生進行課本劇表演，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇演員角色、編劇、服裝、道具、導演等不同的任務，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和積極性，在加深對文章內(nèi)容理解的同時，促進學生自主學習能力的發(fā)展，滿足學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。

（四）優(yōu)化教學評價體系，融入核心素養(yǎng)內(nèi)容

片面的教學評價會促進學生某一方面能力的發(fā)展，但不利于學生綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，小學語文閱讀教學要正確看待教學評價的作用，建立健全小學語文閱讀教學評價機制，構建多元化的教學評價體系。一方面，教師要細化教學評價標準，將學生核心素養(yǎng)相關內(nèi)容融入教學評價體系，對學生的閱讀能力、思維能力、語言表達能力、鑒賞能力等作出客觀評價。另一方面，教師要創(chuàng)新教學評價體系的結(jié)構，采取過程性評價與最終評價相結(jié)合的方式，關注學生的學習過程，對學生的進步予以肯定，并根據(jù)學生的發(fā)展情況及時調(diào)整和優(yōu)化教學方案。同時，教師要構建以教師評價為主，小組評價和學生互評為輔的教學評價模式，更全面、客觀地分析學生閱讀學習方面存在的問題，使學生更好地查漏補缺，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中的重要部分，對培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力、語言能力等具有積極作用，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，小學語文教師要正確看待當前閱讀教學的不足，基于核心素養(yǎng)教育理念明確閱讀教學目標，從學生的角度出發(fā)采取多樣化的教學方式，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。同時，教師要進一步完善教學評價體系，更全面地了解學生的學習情況，為學生制定更有效的閱讀教學方案，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，為學生將來發(fā)展奠定良好的基礎。