核心經(jīng)驗(yàn)視域下大班演奏活動(dòng)的組織策略

本文以大班藝術(shù)活動(dòng)《瑪麗波爾卡》為例，探討了核心經(jīng)驗(yàn)視域下演奏活動(dòng)組織的理論基礎(chǔ)，提出了大班演奏活動(dòng)的組織策略。這些策略的實(shí)施，不僅能提升幼兒的音樂(lè)能力，還促進(jìn)了幼兒的社會(huì)和情感發(fā)展，體現(xiàn)了音樂(lè)教育在幼兒園教育中的重要性。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出藝術(shù)是感知和表達(dá)美的基本方式，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造力以及社會(huì)情感技能至關(guān)重要。演奏活動(dòng)不僅是藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，還是幼兒自我表達(dá)和社會(huì)互動(dòng)的重要平臺(tái)。當(dāng)前幼兒園音樂(lè)演奏活動(dòng)開(kāi)展中存在著一些明顯的問(wèn)題，如幼兒園教師對(duì)如何開(kāi)展演奏活動(dòng)心存困惑、幼兒園教師較少組織開(kāi)展演奏相關(guān)類(lèi)型的活動(dòng)；在演奏活動(dòng)中幼兒的參與度不高、缺乏創(chuàng)造性表達(dá)等。引發(fā)以上問(wèn)題的主要原因是教師對(duì)演奏活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)缺乏完整認(rèn)知，對(duì)教學(xué)與演奏活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)缺乏聯(lián)系。因此，以演奏活動(dòng)為例，將教學(xué)與核心經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，是當(dāng)前幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)。核心經(jīng)驗(yàn)為大班音樂(lè)教育活動(dòng)提供了教學(xué)的基礎(chǔ)框架和目標(biāo)，而組織策略則是這些核心經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)施方法。通過(guò)明確這種聯(lián)系，教師能更有效地設(shè)計(jì)活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容與幼兒的發(fā)展水平和興趣相匹配，從而促進(jìn)幼兒全面而深入的學(xué)習(xí)。

波爾卡源于十九世紀(jì)中期波西米亞的快速二拍子舞曲，以其節(jié)奏活潑、短小精悍著稱(chēng)。《瑪麗波爾卡》繼承了波爾卡舞曲的典型風(fēng)格，旋律流暢優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。該曲采用ABA結(jié)構(gòu)，有助于幼兒理解音樂(lè)的層次和變化；旋律以跳躍式為主，富有彈性，線條豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，旋律中還運(yùn)用了裝飾音，增加了音樂(lè)的趣味性，更容易吸引幼兒，促進(jìn)幼兒的社交與合作能力；樂(lè)曲多為2/4拍或4/4拍，節(jié)奏明快且易于把握，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，這種節(jié)奏既具有挑戰(zhàn)性又易于跟隨。《瑪麗波爾卡》輕快的節(jié)奏和活潑的旋律能迅速吸引大班幼兒，通過(guò)欣賞、演奏這一曲目，幼兒可以在歡樂(lè)的氛圍中感受音樂(lè)的魅力，同時(shí)促進(jìn)其節(jié)奏感、協(xié)調(diào)能力、音樂(lè)鑒賞能力以及社會(huì)交往與互動(dòng)能力的發(fā)展。

一、激發(fā)探索樂(lè)趣，引導(dǎo)自主性音樂(lè)體驗(yàn)

在大班階段，幼兒開(kāi)始展現(xiàn)出更高的自主性和探索精神。演奏活動(dòng)為大班幼兒提供了理想的學(xué)習(xí)工具，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力與探索欲。在實(shí)踐演奏活動(dòng)中，關(guān)鍵的核心經(jīng)驗(yàn)如熟悉樂(lè)曲內(nèi)容和風(fēng)格以及控制樂(lè)器的技能等，可以有效激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的音樂(lè)體驗(yàn)。游戲化教學(xué)方法能激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)器并通過(guò)樂(lè)器來(lái)表達(dá)情緒和故事，從而提升其音樂(lè)感知和表達(dá)能力。

這種游戲化的音樂(lè)體驗(yàn)方式強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與和自我探索。在活動(dòng)中，大班幼兒被鼓勵(lì)去嘗試探索不同的音樂(lè)元素和表達(dá)方式，這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力，還有助于提升幼兒的創(chuàng)造力、解決問(wèn)題能力及社交能力。

在《瑪麗波爾卡》中，教師先讓幼兒隨著《超級(jí)瑪麗》的主題音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)游戲，再利用“超級(jí)瑪麗”這一游戲創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的濃烈興趣。在活動(dòng)中，教師扮演游戲中的角色，引導(dǎo)幼兒按照音樂(lè)的節(jié)奏作出相應(yīng)的動(dòng)作，如跳躍、蹲下和旋轉(zhuǎn)等，這些動(dòng)作模擬了瑪麗在游戲中的動(dòng)作，使幼兒能沉浸于游戲樂(lè)趣，同時(shí)逐步感受音樂(lè)的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的變化。例如，當(dāng)音樂(lè)中出現(xiàn)快節(jié)奏時(shí)，幼兒需要快速跳躍，模仿瑪麗跳過(guò)障礙；音樂(lè)節(jié)奏放緩時(shí)，幼兒則模仿瑪麗的慢步走。這種活動(dòng)加深了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏變化的感知能力。

通過(guò)這種結(jié)合音樂(lè)與動(dòng)作的游戲化教學(xué)，幼兒不僅在享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)習(xí)了音樂(lè)知識(shí)，還在無(wú)壓力的環(huán)境下探索了音樂(lè)的各種可能性。此外，這種教學(xué)方法還促進(jìn)了幼兒社交技能的發(fā)展，因?yàn)樗麄冃枰c同伴合作完成游戲任務(wù)，共同體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

二、提升感知能力，提供結(jié)構(gòu)化音樂(lè)學(xué)習(xí)

對(duì)于大班幼兒而言，結(jié)構(gòu)化音樂(lè)學(xué)習(xí)方法能通過(guò)清晰的教學(xué)步驟有組織地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別適合這一年齡階段的孩子。大班幼兒已經(jīng)開(kāi)始形成復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能理解和應(yīng)用音樂(lè)圖譜、節(jié)奏練習(xí)和音樂(lè)故事等元素，這有助于他們深入理解音樂(lè)的構(gòu)成和表達(dá)。

在這個(gè)階段，通過(guò)多感官學(xué)習(xí)——視覺(jué)（閱讀音樂(lè)圖譜）、聽(tīng)覺(jué)（辨識(shí)音樂(lè)旋律和節(jié)奏）和觸覺(jué)（操作樂(lè)器）——

大班幼兒能從基本的音樂(lè)元素開(kāi)始，逐步掌握樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。這不僅促進(jìn)了幼兒對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的系統(tǒng)理解，也提升了幼兒對(duì)音樂(lè)表達(dá)方式的感知力。

此外，結(jié)構(gòu)化教學(xué)法通過(guò)有目的的活動(dòng)設(shè)計(jì)（如音樂(lè)游戲等）使大班幼兒在重復(fù)練習(xí)中提升對(duì)音樂(lè)細(xì)節(jié)的感知力，這對(duì)提高他們的音樂(lè)表現(xiàn)力至關(guān)重要。通過(guò)練習(xí)，幼兒能學(xué)會(huì)讀譜和操作樂(lè)器，還能理解音樂(lè)表達(dá)中的情感起伏。

在《瑪麗波爾卡》活動(dòng)中，教師通過(guò)具體的音樂(lè)圖譜和角色扮演的方式，幫助幼兒理解音樂(lè)節(jié)奏和旋律的變化。教師向幼兒展示靜態(tài)圖譜，幫助幼兒了解每個(gè)音符和節(jié)奏的意義，并結(jié)合《超級(jí)瑪麗》游戲的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒分段體驗(yàn)樂(lè)曲。這種方式可以使幼兒更全面地理解音樂(lè)的結(jié)構(gòu)。

在具體的演奏過(guò)程中，如圓舞板和手搖鈴的練習(xí)，在教師利用動(dòng)態(tài)圖譜讓幼兒直觀了解如何根據(jù)圖譜演奏樂(lè)器后，幼兒會(huì)跟隨動(dòng)態(tài)圖譜進(jìn)行初步的嘗試和體驗(yàn)。這樣既提高了幼兒對(duì)樂(lè)器操作的熟練度，又加深了他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和旋律的感知。

此外，當(dāng)音樂(lè)描述瑪麗遇到“毒蘑菇”時(shí)，幼兒需要演奏激動(dòng)的音樂(lè)；而在遇到“成長(zhǎng)蘑菇”時(shí)，則需要演奏逐漸增強(qiáng)的音樂(lè)。不論是在靜態(tài)圖譜還是動(dòng)態(tài)圖譜中，教師都需要機(jī)智地利用瑪麗的身體變化來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏變化。這種動(dòng)態(tài)的音樂(lè)體驗(yàn)加強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力的理解和應(yīng)用。例如，在小組合作演奏時(shí)，幼兒就能根據(jù)瑪麗身體逐漸變大、變高這一形象，加大演奏的力度，使演奏的聲音變得更為有力、大聲。

通過(guò)這些結(jié)構(gòu)化的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和對(duì)圖譜的充分利用，幼兒能在充滿(mǎn)樂(lè)趣的環(huán)境中發(fā)展其音樂(lè)感知力，同時(shí)，這種教學(xué)方法還幫助他們建立了對(duì)音樂(lè)表達(dá)和創(chuàng)作的初步理解和興趣，為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)協(xié)作交流，進(jìn)行創(chuàng)造性音樂(lè)表達(dá)

大班階段的幼兒已經(jīng)具備了初步的思考和分析能力，能完成一些復(fù)雜的任務(wù)，并開(kāi)始理解團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值。這一發(fā)展階段是引入結(jié)構(gòu)化音樂(lè)活動(dòng)并培養(yǎng)協(xié)作交流及創(chuàng)造性表達(dá)的理想時(shí)期。演奏活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，如掌握樂(lè)器、音樂(lè)的表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等，都需要幼兒在實(shí)踐中不斷嘗試、交流和改進(jìn)，這與幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求緊密相關(guān)。

結(jié)合演奏活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，如熟悉樂(lè)曲內(nèi)容和風(fēng)格、控制樂(lè)器以及注意音樂(lè)表達(dá)等，都強(qiáng)調(diào)了在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中共同完成任務(wù)的重要性。這些經(jīng)驗(yàn)要求大班幼兒在團(tuán)隊(duì)中互動(dòng)和協(xié)作，以此鍛煉他們的社會(huì)交際能力和集體意識(shí)。而通過(guò)具體的演奏練習(xí)，幼兒可以學(xué)會(huì)在實(shí)際操作中共同創(chuàng)造音樂(lè)，進(jìn)而充分地欣賞和享受音樂(lè)。

在《瑪麗波爾卡》的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了分組配器演奏環(huán)節(jié)，以促進(jìn)幼兒之間的協(xié)作交流和創(chuàng)造性表達(dá)。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒自由分組選擇同伴，并在同伴協(xié)作交流的過(guò)程中完成配器演奏這一挑戰(zhàn)。第一小組的幼兒在這一環(huán)節(jié)中，因?yàn)椤爸笓]”這一角色產(chǎn)生了沖突，都想要選擇這一角色，最后在協(xié)商下他們決定輪流扮演、每次演奏交換角色，解決了這一沖突；在演奏的過(guò)程中，幼兒能互相提醒，如遇到障礙時(shí)，扮演“指揮”的幼兒除了打節(jié)奏外還會(huì)用語(yǔ)言或另一只手打手勢(shì)的方法提醒使用手搖鈴的同伴發(fā)出提示音；不同小組的幼兒最后在集體面前演奏時(shí)，也能敏銳地提出吃了“成長(zhǎng)蘑菇”單響筒敲擊的聲音要由小變大。整個(gè)分組體驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒相互配合，共同完成任務(wù)。

四、關(guān)注教師引導(dǎo)，發(fā)揮主體性音樂(lè)表現(xiàn)

在活動(dòng)開(kāi)始之前，通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練，讓幼兒感受《瑪麗波爾卡》的基本節(jié)奏和拍點(diǎn)，為后續(xù)的合拍動(dòng)作做準(zhǔn)備。教師可以將《瑪麗波爾卡》劃分為不同的句段，通過(guò)示范和講解，幫助幼兒理解每個(gè)句段的起止和特色；并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)每個(gè)句段的情緒、節(jié)奏特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，如跳躍、旋轉(zhuǎn)、搖擺等，確保動(dòng)作與音樂(lè)的拍點(diǎn)和句段結(jié)構(gòu)相吻合。在教師的引導(dǎo)下，幼兒分組或集體進(jìn)行合拍做動(dòng)作和合句段的動(dòng)作練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，會(huì)有意識(shí)地提醒幼兒動(dòng)作的整齊度和與音樂(lè)的協(xié)調(diào)性。教師針對(duì)《瑪麗波爾卡》的每個(gè)句段，為幼兒提供單獨(dú)練習(xí)該句段的樂(lè)器演奏的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒注意節(jié)奏的準(zhǔn)確性和音色的清晰度。在樂(lè)句練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合奏的準(zhǔn)備工作，包括聽(tīng)辨其他樂(lè)器的聲音、調(diào)整自己的演奏音量和節(jié)奏等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒開(kāi)始進(jìn)行合拍演奏和合句段結(jié)構(gòu)演奏的實(shí)踐。教師需密切關(guān)注幼兒的演奏情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和調(diào)整建議。教師鼓勵(lì)幼兒在演奏過(guò)程中用動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)容和情感。例如，在歡快的句段中跳躍、旋轉(zhuǎn)；在輕柔的句段中緩慢搖擺等。

在活動(dòng)的后半部分，教師從引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為支持者與合作者。當(dāng)幼兒對(duì)《瑪麗波爾卡》這一樂(lè)曲有了充分欣賞后，教師為幼兒提供分組自主演奏的機(jī)會(huì)、提供適宜的演奏樂(lè)器等材料、提供充足的小組探索時(shí)間，讓幼兒能跟隨自己的興趣和想法有目的地隨音樂(lè)進(jìn)行演奏。當(dāng)幼兒在分組演奏中遇到分歧時(shí)，教師則以同伴的身份加入小組，與幼兒共同討論尋找解決問(wèn)題的方法，幫助幼兒完成小組合作演奏這一任務(wù)。

在教師的引導(dǎo)下，幼兒能充分探索音樂(lè)、表達(dá)自我對(duì)音樂(lè)的感知。在大班藝術(shù)活動(dòng)《瑪麗波爾卡》的演奏過(guò)程中，幼兒始終是活動(dòng)的主體。教師可以通過(guò)畫(huà)面配樂(lè)、游戲情境創(chuàng)設(shè)等方式引導(dǎo)幼兒欣賞音樂(lè)，讓幼兒了解音樂(lè)的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)。例如，在分組配器過(guò)程中，幼兒能自主選擇自己的同伴、自主選擇喜歡的樂(lè)器、自主選擇想要演奏的樂(lè)段，通過(guò)自己前期對(duì)音樂(lè)的欣賞感知主動(dòng)地探索如何用樂(lè)器來(lái)演奏。幼兒更能在活動(dòng)中用自己的方式大膽表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的想法，如在分組輪流演奏時(shí)，有一名男生為了凸顯音樂(lè)的強(qiáng)弱變化，隨著音樂(lè)聲音的變化自己敲擊單響筒的動(dòng)作也逐漸變得越來(lái)越夸張，來(lái)凸顯自己越來(lái)越用力；而有的女生在操作手搖鈴這一樂(lè)器的時(shí)候，不僅節(jié)奏與音樂(lè)吻合，還有一些或打開(kāi)手臂或轉(zhuǎn)圈的優(yōu)美動(dòng)作。幼兒在活動(dòng)中自我意識(shí)得到充分展現(xiàn)。

五、尊重幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)

在組織《瑪麗波爾卡》的演奏過(guò)程中，教師確實(shí)需要緊密?chē)@尊重幼兒興趣和創(chuàng)設(shè)個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)這一核心理念，確保活動(dòng)既富有教育意義又充滿(mǎn)樂(lè)趣，激發(fā)孩子們的藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，通過(guò)日常觀察、小組討論或問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解幼兒對(duì)音樂(lè)的喜好、對(duì)《瑪麗波爾卡》這首曲子的初步感受以及他們希望在活動(dòng)中體驗(yàn)的內(nèi)容。根據(jù)幼兒的興趣，選擇與《瑪麗波爾卡》風(fēng)格相近但更具童趣的樂(lè)曲片段，或者引入一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏視頻，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。教師可以提供多種樂(lè)器（如打擊樂(lè)器、木琴、小提琴模型等簡(jiǎn)易樂(lè)器）供幼兒嘗試，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合的樂(lè)器進(jìn)行演奏。同時(shí)，教師可以設(shè)置不同的演奏區(qū)域，如節(jié)奏區(qū)、旋律區(qū)等，讓幼兒自由探索。教師根據(jù)幼兒的不同能力水平，設(shè)計(jì)不同難度的演奏任務(wù)。例如，對(duì)初學(xué)者，安排簡(jiǎn)單的節(jié)奏拍打；對(duì)有一定基礎(chǔ)的幼兒，鼓勵(lì)他們嘗試演奏簡(jiǎn)單的旋律線條。通過(guò)角色扮演的方式，讓幼兒扮演音樂(lè)家、指揮家等，增加活動(dòng)的趣味性和參與感，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。教師尊重幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)《瑪麗波爾卡》的理解和感受，進(jìn)行即興創(chuàng)作，如自由編配節(jié)奏、哼唱旋律等。教師尊重幼兒興趣，以親切、耐心的態(tài)度與幼兒互動(dòng)，關(guān)注他們的情感需求，為他們營(yíng)造一個(gè)安全、溫馨、充滿(mǎn)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，在組織大班藝術(shù)活動(dòng)《瑪麗波爾卡》的演奏過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持尊重幼兒興趣和創(chuàng)設(shè)個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)的核心理念，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略和方法，激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

實(shí)施上述策略旨在為大班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣、挑戰(zhàn)與機(jī)遇的《瑪麗波爾卡》演奏活動(dòng)平臺(tái)，幼兒在活動(dòng)中自選演奏同伴、演奏樂(lè)器、表現(xiàn)形式；在充分欣賞感受《瑪麗波爾卡》音樂(lè)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，大膽地用自己喜歡的方式為超級(jí)瑪麗加油，創(chuàng)造性地進(jìn)行合作演奏；幼兒在尊重與理解中自由成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心經(jīng)驗(yàn)教育理念組織和執(zhí)行幼兒園音樂(lè)活動(dòng)，不僅可以提高幼兒的音樂(lè)能力，還能促進(jìn)他們的社會(huì)和情感發(fā)展，這體現(xiàn)了音樂(lè)教育在幼兒園教育中的重要性。未來(lái)教師應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐以幼兒為中心的教學(xué)方法，精準(zhǔn)把握演奏活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，有效識(shí)別和支持幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)境布置，提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步探討如何將核心經(jīng)驗(yàn)教育理念應(yīng)用于其他類(lèi)型的幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中，從而保證每個(gè)幼兒都能在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣和自我表達(dá)的空間。