小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，朗讀是重要的學(xué)習(xí)方式之一，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，還能增強學(xué)生的語感。因此，語文教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，并在朗讀中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生更好地掌握語文知識。在實際教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為朗讀教學(xué)很重要，因此在課堂中常常會給學(xué)生以指導(dǎo)和督促。但其實這種教學(xué)方式存在著諸多問題，導(dǎo)致課堂氣氛并不活躍。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生語感

葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)的最終目的，是要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的方法之一，是多讀多誦。吟誦是培養(yǎng)語感最好的方法?！毙W(xué)生語言表達(dá)能力的提高，離不開大量的語言實踐，而語言實踐最基本最直接的途徑就是“讀”。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能在讀中感知文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格，感受作者的感情，并在反復(fù)朗讀中形成良好的語感。這對學(xué)生語言能力和表達(dá)能力的提高都具有重要意義。

（二）提升閱讀理解能力

朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的主要形式，它是以朗讀為手段，將閱讀理解內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生頭腦中的過程。在語文朗讀教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章的語言文字進行朗讀，使學(xué)生通過朗讀來對文章的內(nèi)容、情感、語言進行了解，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。朗讀既是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，又是學(xué)生提高閱讀能力的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、在讀中發(fā)展。學(xué)生通過有感情地朗讀，不僅可以更好地理解課文內(nèi)容，而且還能進一步培養(yǎng)學(xué)生對文章語言文字的理解能力和表達(dá)能力。

（三）提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的口語訓(xùn)練。朗讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，在教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、進行仿句練習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，在閱讀教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫等方式，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力?？傊?，小學(xué)語文朗讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)高度重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師沒有真正重視朗讀

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課文朗讀往往被視為一種輔助性的教學(xué)手段，而非核心的教學(xué)內(nèi)容。這種觀念是因為朗讀環(huán)節(jié)在課堂中沒有被充分強調(diào)，其重要性沒有得到充分體現(xiàn)。教師對學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)存在一定的忽視。他們往往只關(guān)注學(xué)生能否正確發(fā)音、讀音是否標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生在朗讀中的情感投入和理解。因此，在朗讀中，教師往往只是讓學(xué)生一味地機械地重復(fù)朗讀課本內(nèi)容，只要在閱讀中沒有錯別字且讀得通順，就認(rèn)為完成了朗讀環(huán)節(jié)。然而，這種教學(xué)方式忽略了朗讀的教育意義。朗讀不僅僅是讓學(xué)生熟悉和記憶課文內(nèi)容，更是讓學(xué)生深入理解課文，感受文章所蘊含的真實情感。

（二）學(xué)生朗讀機會較少

盡管越來越多的教師開始認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，但是應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響仍然使部分教師過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而忽略了課堂上的朗讀環(huán)節(jié)。他們認(rèn)為，將時間用在朗讀上會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，因此選擇直接取消朗讀環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有機會進行朗讀。盡管有些課文要求進行朗讀，但是朗讀的形式較為簡單，教師往往只是安排學(xué)生自由朗讀。這種方式使一些不喜歡朗讀的學(xué)生開始敷衍了事，他們可能只是簡單地讀出課文，而無法真正投入課文的情境，也無法體會到朗讀帶來的樂趣和收獲。此外，許多教師將整堂課的重點放在了講解課文上面。他們認(rèn)為，通過講解課文可以更好地傳授知識點，而朗讀則被視為次要的輔助手段。因此，課堂上的閱讀時間也越來越少，學(xué)生失去了通過朗讀來理解和感受課文內(nèi)容的機會。

（三）教師對朗讀疏于指導(dǎo)

在許多課堂上，朗讀活動往往采取了讓學(xué)生逐個起立朗讀，或者按照性別分組齊讀等形式。這些看似讓每個學(xué)生都參與其中的朗讀方式，實際上學(xué)生并沒有真正掌握朗讀的要領(lǐng)。從根本上來說，這種生硬的朗讀并不能起到有效的作用。在朗讀中，有些學(xué)生只注重一味地追求抑揚頓挫，并沒有結(jié)合文章中出現(xiàn)的各種情感來進行朗讀。這種做法使朗讀失去了應(yīng)有的情感表達(dá)和傳遞，還讓朗讀變得空洞和生硬。這些現(xiàn)象是由于教師在朗讀教學(xué)中疏于對朗讀方式進行指導(dǎo)。學(xué)生沒有得到正確的指導(dǎo)和訓(xùn)練，無法掌握朗讀的要領(lǐng)，朗讀效果也自然無法達(dá)到預(yù)期。

（四）朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)單一

在教學(xué)中，教師的評價對學(xué)生來說是一種重要的動力來源。學(xué)生能從教師對自己的評價中獲得繼續(xù)努力的方向和動力。然而，在教學(xué)實踐中，許多教師并沒有充分重視對學(xué)生的朗讀工作進行全面的評價。在評價學(xué)生的朗讀時，教師往往只關(guān)注學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確、語調(diào)是否流暢，而忽略了學(xué)生朗讀時的情感投入和表達(dá)。這種片面的評價方式使學(xué)生無法準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自己在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，也無法深刻理解作者在文章中所寄托的感情。由于缺乏準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生對自己的朗讀能力產(chǎn)生了懷疑，對朗讀教學(xué)的興趣和積極性也逐漸降低。他們開始認(rèn)為朗讀只是一種形式，而非提高語言表達(dá)能力和情感理解的重要途徑。這種消極的態(tài)度進一步影響了朗讀教學(xué)的效果，使教學(xué)目標(biāo)無法得到有效實現(xiàn)。

三、優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效措施

（一）利用讀思結(jié)合方式，傳授朗讀教學(xué)方法

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，常常會遇到一些問題，如學(xué)生在課文朗讀中發(fā)音不準(zhǔn)確、缺乏情感投入、對課文內(nèi)容理解不深刻等。這些問題不僅影響了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還降低了他們的語文學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到，只有將朗讀過程與思考過程融合，加強針對性的教學(xué)指導(dǎo)，才能全面掌握文章的中心思想，從而實現(xiàn)朗讀教學(xué)的綜合目標(biāo)。為了教授學(xué)生讀思結(jié)合的方法，小學(xué)語文教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)的思維意識。教師可以通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生在朗讀中不僅關(guān)注文字的表面意義，還思考文字背后的深層含義。這樣的教學(xué)方法，能使學(xué)生在朗讀中逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而提高他們的語文學(xué)習(xí)效率。

以部編版四年級上冊第三單元第10課“爬山虎的腳”為例，首先，教師可以利用多媒體展示爬山虎的生長過程，讓學(xué)生對爬山虎有直觀的認(rèn)識。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞語，如“攀附”“延伸”“扎根”等，讓學(xué)生通過朗讀這些詞語，感受爬山虎的生命力。再次，教師可以提出問題，讓學(xué)生思考爬山虎的腳是如何幫助它攀爬的，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。最后，教師可以組織學(xué)生進行討論，讓他們分享自己的思考過程和理解，從而加深他們對課文內(nèi)容的理解。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅能提高自己的朗讀能力，還能培養(yǎng)自己的思考習(xí)慣，提升自己的語文素養(yǎng)。

（二）充分運用教材課文，在閱讀中穿插朗讀

朗讀教學(xué)作為一種富有成效的教學(xué)方法，其意義和價值遠(yuǎn)不止于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。事實上，朗讀教學(xué)還可以被視為語文閱讀教學(xué)的一曲“前奏曲”，讓學(xué)生在深入細(xì)讀課文之前，能對全文的思想情感有一個預(yù)先的感知，從而為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然而，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師的作用無疑是關(guān)鍵的。教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個適當(dāng)?shù)睦首x環(huán)境，讓學(xué)生在朗讀中能更好地體驗到文章的情感，從而增強他們的朗讀興趣。這樣的環(huán)境可以是寬松的課堂氛圍，可以是豐富的朗讀素材，也可以是多樣化的朗讀方式。

以部編版三年級上冊第六單元第20課“美麗的小興安嶺”為例，教師可以這樣設(shè)計朗讀教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體展示小興安嶺的自然風(fēng)光，讓學(xué)生在視覺上有一個直觀的感受，從而激發(fā)他們對文章的興趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀，讓他們在朗讀中體驗作者對小興安嶺的熱愛和贊美之情。最后，教師可以組織學(xué)生進行討論，讓他們分享自己的朗讀感受，從而加深他們對文章內(nèi)容的理解。通過這樣的朗讀教學(xué)，學(xué)生不僅能提高自己的朗讀能力，還能加深對文章內(nèi)容的理解。學(xué)生還能從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強自己的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)，無疑是一種富有創(chuàng)造力的教學(xué)，更符合我國教育教學(xué)改革要求。

（三）創(chuàng)建趣味朗讀活動，增強學(xué)生的興趣意識

朗讀的優(yōu)勢在于能讓學(xué)生在朗讀中感受語言的魅力，從而增強他們對語文的興趣。而通過加入趣味性元素，朗讀能變得更生動有趣，從而能更好地吸引學(xué)生的注意力。這樣的教學(xué)方式，不僅能增強學(xué)生的興趣意識，還能有效地鍛煉他們的朗讀能力。在這個過程中，學(xué)生會在游戲的氛圍中自然而然地進行朗讀，這不僅能提升他們的朗讀水平，還能讓他們在朗讀中感受學(xué)習(xí)的樂趣。這樣一來，教學(xué)效果自然就能得到提升。

以部編版三年級上冊第三單元第8課“賣火柴的小女孩”為例，教師可以這樣設(shè)計趣味朗讀活動。首先，教師可以利用多媒體展示小女孩賣火柴的場景，讓學(xué)生在視覺上有一個直觀的感受。其次，教師可以邀請學(xué)生扮演故事中的角色，進行角色朗讀。在這個過程中，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮自己的想象，用自己的聲音去表達(dá)角色的情感。最后，教師可以組織學(xué)生進行互動，讓他們分享自己的朗讀心得，從而加深他們對故事內(nèi)容的理解。通過這樣的趣味朗讀活動，學(xué)生不僅能提高自己的朗讀能力，還能加深對故事內(nèi)容的理解，提升自己的語文素養(yǎng)。

（四）組織朗讀比賽，激發(fā)勝負(fù)欲望

在朗讀教學(xué)中，學(xué)生的情緒和思維狀態(tài)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了顯著的影響。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的情緒時，他們的朗讀自主性和能動性會顯著增強，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。因此，如何激發(fā)學(xué)生的積極情緒和勝負(fù)欲，成為提高朗讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以提高對這一環(huán)節(jié)的重視，通過設(shè)計和組織各種競賽活動，將趣味化的元素融入教學(xué)。這樣一來，學(xué)生不僅能在競賽中鍛煉自己的朗讀技能，還能在朗讀中體驗到樂趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗式和開放式的教學(xué)環(huán)境，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

以部編版小學(xué)語文第二單元第6課“將相和”為例，教師可以利用這個故事情節(jié)設(shè)計一場角色扮演競賽。讓學(xué)生分組扮演故事中的角色，如藺相如、廉頗等，并進行朗讀表演。在表演過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確地把握角色的情感變化，通過朗讀表達(dá)出來。這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生深入理解故事情節(jié)，還能鍛煉他們的朗讀技巧和情感表達(dá)能力。此外，教師還可以組織一些有趣的朗讀比賽，如“最美聲音”“最快朗讀”等，讓學(xué)生在競賽中不斷提升自己的朗讀水平。同時，教師要給予學(xué)生充分的鼓勵和肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的自信心。在這個過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒和思維狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保他們能在愉快的氛圍中成長。

（五）探索科學(xué)評價方式，提高學(xué)生朗讀興趣

在對學(xué)生的評價方面，教師應(yīng)采用科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生與自己過去的表現(xiàn)進行比較，而不是簡單地追求與他人的一致。這種自我對比的評價方式有助于學(xué)生認(rèn)識到自己的進步，同時也能激勵他們繼續(xù)努力。對那些羞于表現(xiàn)、缺乏自信的學(xué)生，教師的鼓勵和支持顯得尤為重要。教師需要讓他們感受到自己在課堂上的存在感和價值，讓他們知道教師在時刻關(guān)注他們，了解他們的優(yōu)點和潛力。

例如，在教學(xué)部編版五年級上冊第一單元第2課“落花生”時，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀水平將其分為不同的小組，為每個小組設(shè)定適合其能力的朗讀材料和目標(biāo)。對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提供更多的指導(dǎo)和支持，幫助他們逐步提高朗讀能力；而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高要求，鼓勵他們挑戰(zhàn)更難的朗讀材料。其次，在評價學(xué)生的朗讀表現(xiàn)時，教師應(yīng)注重學(xué)生的個人進步，而非簡單地與其他學(xué)生進行比較。對那些在課堂上不敢大聲朗讀的學(xué)生，教師可以采取私下單獨指導(dǎo)的方式，鼓勵他們大膽嘗試，并適時給予肯定和表揚，以增強他們的自信心。通過這樣的教學(xué)方法，教師能幫助每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們積極主動參與課堂活動的信心。這樣可以使學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中能體驗到更多的樂趣，進而提高他們的語文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分。在小學(xué)教育中，朗讀教學(xué)不是一項簡單的語言練習(xí)。朗讀不僅能提升學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)他們的閱讀能力，還能有效提升學(xué)生在未來的社交環(huán)境中敢于開口說話的自信心和溝通能力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中必須重視朗讀教學(xué)的效果，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，改變評價方式，幫助學(xué)生在朗讀中找到樂趣，提升他們的朗讀水平，促進小學(xué)生全面發(fā)展和成長。