思維能力在初中語文寫作教學(xué)中的培養(yǎng)路徑

基礎(chǔ)教育階段是開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思維能力最主要的階段，也是最適合以思維培養(yǎng)為核心開展教學(xué)的階段。這是由于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的思維發(fā)展還沒有定型；基礎(chǔ)教育階段的知識在難度和復(fù)雜程度上偏低，教師有余力引導(dǎo)學(xué)生從非常規(guī)角度出發(fā)進行探究與思考，而這種探究與思考就有助于學(xué)生思維及思維能力的發(fā)展；基礎(chǔ)教育階段的思維培養(yǎng)能為學(xué)生后續(xù)更深入和廣泛的知識探究奠定思維基礎(chǔ)。本文介紹了在語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義以及培養(yǎng)現(xiàn)狀，并探究了具體的方法和路徑。

一、在語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

社會的發(fā)展帶動了人才需求的變化，人才需求的變化帶動了教育重心的轉(zhuǎn)移，這讓培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為一項重要的教學(xué)任務(wù)，更確立了以知識和思維的同步發(fā)展為核心的教改大趨勢。在這種背景下，教師需要對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融入教學(xué)活動的設(shè)計與實踐中，借助不同學(xué)科及學(xué)科內(nèi)部不同模塊的教學(xué)來開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。對語文教學(xué)而言，閱讀與寫作這兩個基本教學(xué)模塊都具備培養(yǎng)學(xué)生思維能力的功能性。語文教師以思維為導(dǎo)向?qū)φn堂教學(xué)進行改革也需要從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)入手，即教師需要先探究并解答如何在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題。本文主要探討的是初中語文寫作教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)，對此，教師需要先明確意義和現(xiàn)狀，再推進對學(xué)生的鍛煉與培育。

（一）提升學(xué)生理解文本的能力

閱讀是寫作的前期準備，只有在閱讀時準備理解文本想要表達的意思，才能在寫作時寫出讓讀者理解的文章。與此同時，閱讀也是豐富學(xué)生知識儲備和拓寬學(xué)生思維視野的一種有效方式，能為學(xué)生的寫作提供很多的參考和靈感，所以教師需要在教學(xué)生寫作之前，先教會學(xué)生閱讀和理解。從這一角度出發(fā)，在語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義就體現(xiàn)在提升學(xué)生理解文本的能力上。閱讀的表層意思是用眼睛看文章，只停留在接收信息的層面上，要想理解文章就必然要經(jīng)歷思考的過程，而能影響這一過程的主要因素就是思維能力。

（二）提升學(xué)生概括事件的能力

寫作最基本的屬性是記錄。記敘文是最基礎(chǔ)的一種作文類型，見過的人、經(jīng)歷過的事和看過的風(fēng)景都可以是寫作時的記敘對象，寫作的目的可以是記錄人生中出現(xiàn)過的人、發(fā)生過的事和到過的地方，記憶會褪色，文字不會變質(zhì)。但對記敘文而言，洋洋灑灑一大篇的流水賬永遠也比不上有整體有細節(jié)、結(jié)構(gòu)完整的表述，所以在寫作記敘文時要做到該省略省略、該詳寫詳寫，就必須先完成對事物本身的概括和總結(jié)。從這一角度出發(fā)，在語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義就體現(xiàn)為能提升學(xué)生概括能力，幫助學(xué)生精簡寫作表達。

（三）提升學(xué)生準確表達的能力

除了記錄，寫作還是一種表達方式和交流手段，文字既可以承載知識和信息，又可以承載情感和想法，每個人都可以通過寫作的方式向外表達自己的思想認知與情緒感受，只要表達得足夠準確，讀者與作者就可能建立起情感或思想的共鳴，而這種共鳴能為作者打通一條跨越時間和空間來同讀者交流的渠道。但表達本身就是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，社會上的大部分人都不具備用最精簡的文字表達最完整的意思的能力，能在寫作中實現(xiàn)準確表達的學(xué)生更少。因此，語文寫作教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)也被賦予了提升學(xué)生準確表達能力的意義。

二、初中語文寫作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）不夠連貫和穩(wěn)定

思維的培養(yǎng)是一個循序漸進、由淺入深、從低級到高級的過程，低階思維的開發(fā)和低階思維能力的提升是“表”，高階思維的開發(fā)和高階思維能力的提升是“里”，連貫且穩(wěn)定的培養(yǎng)更利于學(xué)生思維的跨級和升階，不夠連貫和穩(wěn)定的培養(yǎng)容易導(dǎo)致學(xué)生思維的發(fā)展陷入瓶頸。但對初中語文寫作教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言，不夠連貫和穩(wěn)定是很多教師在思維培養(yǎng)上存在的最突出問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時接收到的思維引導(dǎo)和鍛煉存在割裂、斷續(xù)的情況，這導(dǎo)致了學(xué)生作文思維實效偏低。

（二）不夠開闊和多元

寫作可以建立在紀實上，也可以建立在想象上，但不管是紀實還是想象，都不能被框定在固定的范圍內(nèi)或單一的方向上，更開闊和多元的思考是作文新穎性和價值性的基本保障，所以教師在教學(xué)寫作時要注重對學(xué)生思維的拓展引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生思維時也需要注重拓寬學(xué)生思維的視野和拓展學(xué)生思維的方向。但對初中語文寫作教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生擬題、立意和搭建文本框架時都沒有真正激活學(xué)生的思維和打開學(xué)生的思路，而教學(xué)層面上的這種局限也影響了學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）不夠生動和具體

思維具有概括性、間接性、邏輯性、深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等基本特征，在指向事物本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律的思維活動中，思維同樣也能體現(xiàn)出活力和生動性，天馬行空的想象是創(chuàng)新與創(chuàng)造的前提，也是一個人建構(gòu)良好心態(tài)的有效活動之一。而這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生思維時要注重培養(yǎng)方法。但對初中語文寫作教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言，相當(dāng)一部分教師引導(dǎo)學(xué)生思考的方式不夠生動和具體，也不夠關(guān)注和重視學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和調(diào)動。

三、思維能力在初中語文寫作教學(xué)中的培養(yǎng)路徑

寫作是一種集記錄、表達、交流功能為一體的輸出活動，以文字為載體，重視語言的組織與修飾，從構(gòu)思到落筆，每一步都離不開思考和基于思考的評估與判斷，所以寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有一定的優(yōu)勢。而對初中語文教師來說，要想在寫作教學(xué)中落實對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，就必須找準切入點，有針對性地設(shè)置與開展教學(xué)活動，以真正激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的思維。具體到實踐中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對生活的觀察，再引導(dǎo)學(xué)生對觀察的思考，之后引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上展開交流，最后引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中推進探索。在“觀察——思考——交流——探索”的全過程中，學(xué)生的思維能得到持續(xù)性的鍛煉。

（一）引導(dǎo)觀察，在觀察中積累寫作素材和搭建思考框架

寫作需要素材，思考也需要對象，素材充足的寫作能避免出現(xiàn)內(nèi)容空洞、懸浮的問題，而對象明確的思考能實現(xiàn)向深、向遠的拓展與延伸，生活中的一切事物都可以成為寫作的素材，也都可以被當(dāng)作思考的對象。語文新課標的總目標明確提到，“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。”生活是學(xué)生獲取素材的第一環(huán)境，從中獲取的素材能激發(fā)學(xué)生寫作的真實情感。所以，初中語文教師在寫作教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就要先從引導(dǎo)觀察開始，以幫助學(xué)生積累寫作素材和搭建思考框架。

以部編版初中語文九年級上冊第二單元后以“觀點要明確”為主題的寫作教學(xué)為例，在議論性文章的寫作中，明確表達自己的觀點既是寫作的前提，也是寫作的基礎(chǔ)。所謂議論，就是對“中心論點”的解讀和論證，而“中心論點”就是寫作者需要在作文中表明的觀點。大部分議論文的寫作都是圍繞生活中某件事或某種現(xiàn)象展開的，所以在議論文寫作的教學(xué)實踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中那些值得“議論”的事件或現(xiàn)象。在培養(yǎng)學(xué)生思維的目的下，教師以對事件或現(xiàn)象議論價值的判斷為立足點，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考這件事或這個現(xiàn)象代表著什么和可以從哪些角度展開思考。指向價值判斷的思考雖然沒有深入本質(zhì)，但也能起到培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣，結(jié)合人思維開發(fā)和建構(gòu)的規(guī)律來看，這種相對淺層的思考在積累到一定量以后，也能使學(xué)生的思維和思維能力實現(xiàn)“質(zhì)”的提升。

（二）引導(dǎo)思考，在思考中組織文本結(jié)構(gòu)和鍛煉思維能力

如果說積累素材是寫作的第一步，那么從素材中提煉主題及擬定作文題目、確定作文立意、組織文本結(jié)構(gòu)就是寫作的第二步，這也是寫作前的準備工作。在這一過程中的擬題、立意和文本框架構(gòu)建都可以用來鍛煉學(xué)生的思維能力。古人常言，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)和思考是相互依存的關(guān)系，語文學(xué)習(xí)需要帶動學(xué)生思考，作文作為語文學(xué)習(xí)的一部分，更是需要學(xué)生進行深入思考，思考如何組織材料、如何構(gòu)建文本框架、如何精準語言表達、如何抒發(fā)真情實感等。所以，初中語文教師在寫作教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也可以從引導(dǎo)學(xué)生的思考開始，以此使學(xué)生學(xué)會組織文本結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

以部編版初中語文九年級上冊第三單元后以“議論要言之有據(jù)”為主題的寫作教學(xué)為例，議論文的寫作目的是闡述觀點并使讀者接受作者的觀點，但每個人的知識儲備和思維認知都存在差異，世界上幾乎不存在兩個不需要其他補充就能認同對方所有觀點的人，所以議論文寫作的一大特征和要求就是“言之有據(jù)”。而“言之有據(jù)”的表現(xiàn)有兩個，一個是有明確的事實論據(jù)和道理論據(jù)；另一個是內(nèi)容安排有條理，語言表達有邏輯。前者主要看的是寫作前的素材積累，后者主要看的是寫作時的語言組織。結(jié)合思維能力培養(yǎng)的需求來看，教師就可以將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融入組織語言表達的過程中。在課堂上，教師可以先給出一個論點和一些論據(jù)，讓學(xué)生選擇其中一個論據(jù)來寫作一段能論證論點的文字，借助學(xué)生寫作的過程來鍛煉學(xué)生延伸和論證論點的能力，也借此來鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。

（三）引導(dǎo)交流，在交流中延伸寫作思路和推進思維碰撞

寫作是一種書面表達形式，而除以文字為載體的表達外，還有口頭上以語言為載體的表達形式，口頭的語言表達是書面文字表達的基礎(chǔ)，口頭的語言表達是書面文字表達的延伸。在課堂上，表達能鍛煉學(xué)生臨場快速思考的能力，讓學(xué)生在短時間中迅速做出反應(yīng)，精準表達出流暢的話語。實際上，這是寫作需要的能力之一，能幫助學(xué)生在寫作中持續(xù)保持清晰的思考狀態(tài)，寫出有條理、有邏輯、有結(jié)構(gòu)的語言，有效促進學(xué)生的思維能力、表達能力的穩(wěn)步提升。對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言，口頭表達與書面表達的有機結(jié)合更有利于學(xué)生思維能力的提升，所以教師還可以從引導(dǎo)交流入手開展寫作教學(xué)。

以部編版初中語文九年級上冊第五單元后以“論證要合理”為主題的寫作教學(xué)為例，要想寫出一篇能說服其他人的議論文，就要選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)，使用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法來論證觀點的正確性或不正確性。但結(jié)合學(xué)生寫作議論文時常出現(xiàn)的問題來看，很多學(xué)生在選擇論據(jù)和論證方法時都沒有考慮其在論證論點時的合理性，所以寫出來的文字并不能體現(xiàn)論據(jù)與論點之間的邏輯關(guān)聯(lián)，也無法使讀者認可或信服自己的觀點。對此，教師就可以在教學(xué)過程中組織學(xué)生進行有關(guān)論證的交流和溝通，通過學(xué)生與學(xué)生間相互的提問和解答來深化其對論點和論據(jù)的思考，并為論證合理性的提升提供支持與助力。站在思維培養(yǎng)的視角下看，交流的過程實際上是學(xué)生思維碰撞的過程，而學(xué)生之間的這種思維碰撞是對其思維能力的一種鍛煉，能助力思維能力的提升。

（四）引導(dǎo)探索，在探索中拓寬寫作視野和完善思維邏輯

新課標中明確提到，在語文教學(xué)中需要促進學(xué)生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責(zé)任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”。由此，學(xué)生的主動探索在語文教學(xué)中是極為重要的，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。雖然語文課堂上的寫作教學(xué)在大部分時候教的都是幾種常見文體的寫作要求和方法，但在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)導(dǎo)向下，教師也可以跳出考試的要求與框架，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索更廣闊的寫作領(lǐng)域，從延伸學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維的角度出發(fā)設(shè)計與開展教學(xué)，以實現(xiàn)對學(xué)生寫作視野的拓寬和思維邏輯的完善。

以部編版初中語文九年級下冊第六單元后以“有創(chuàng)意地表達”為主題的寫作教學(xué)為例，這一單元的寫作教學(xué)沒有被框定在某一種作文文體上，而是將關(guān)注點放在了如何提升作文的新意和創(chuàng)意性上，并對“有創(chuàng)意地表達”提出了五點建議：一是立意要新穎，二是選材要新穎，三是角度要新穎，四是語言表達要新穎，五是文章形式要新穎。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從立意、選材、寫作角度、語言表達、文章形式這五個角度出發(fā)，對寫作進行多樣化思考和深入性探究。而在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標與要求下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跳出記敘文、議論文、說明文的基本框架，帶入寓言、童話、劇本、小說等文章體裁來開展對寫作的探索，在主題適合的情況下也可以融合不同的文章體裁來寫作內(nèi)容更多元和完整的作文。在這個過程中對立意、選材、寫作角度、語言表達和文章形式的思考和選擇既能起到思維鍛煉的作用，又能達到提升學(xué)生思維能力和完善學(xué)生思維邏輯的效果。

四、結(jié)語

總而言之，開發(fā)學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的思維能力是新時代教育的需要和要求，思維的發(fā)展與思維能力的提升也將對學(xué)生未來長遠的發(fā)展和終身的學(xué)習(xí)提供支持與助力。所以教師需要在課堂教學(xué)的實踐中更多地引導(dǎo)學(xué)生展開對事物的多角度思考，以達到開發(fā)學(xué)生思維和提升學(xué)生思維能力的目的。對初中語文寫作教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言，教師就需要立足觀察、思考、交流和探索，在為學(xué)生積累寫作素材、搭建文本框架、延伸寫作思路和拓寬寫作視野的過程中，落實對學(xué)生思維的開發(fā)與思維能力的鍛煉。不管是為了記錄、交流還是表達，寫作都是建立在思考上的輸出活動。對寫作教學(xué)價值和功能性的充分挖掘與合理利用能提升教學(xué)中思維培養(yǎng)的效果，助推學(xué)生思維能力的提升。