深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲的實(shí)踐與探索

隨著幼兒教育理念的不斷更新，如何通過游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并形成有效的自主學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)成為學(xué)前教育領(lǐng)域的重要課題。游戲既是幼兒的天性，又是他們的權(quán)利，還是他們學(xué)習(xí)的主要途徑。幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)是通過感知、操作和體驗(yàn)來喚醒探究興趣，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)和解決問題，逐步形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。自主游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)自由選擇和探索的空間，這是其表達(dá)想象力、創(chuàng)造力以及培養(yǎng)自我調(diào)控能力的有效途徑。在深度學(xué)習(xí)視角下，自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒自我驅(qū)動和思維發(fā)展的重要性，教師應(yīng)基于幼兒的興趣點(diǎn)提供必要的支持，使幼兒在“游戲——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再游戲”的過程中，不斷提升認(rèn)知能力和社交技能。這種方式不僅有助于滿足幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，還能使他們在游戲中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化。

一、深度學(xué)習(xí)視角下的幼兒自主游戲理論基礎(chǔ)

（一）深度學(xué)習(xí)在幼兒教育中的內(nèi)涵

在幼兒教育中，深度學(xué)習(xí)的概念側(cè)重于幼兒在體驗(yàn)和探索中對知識進(jìn)行深層次的理解和內(nèi)化。與傳統(tǒng)以傳授為主的學(xué)習(xí)方式不同，幼兒深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在直接操作和親身體驗(yàn)中引導(dǎo)幼兒形成意義感。這種學(xué)習(xí)模式并不追求難度，而是通過創(chuàng)造適合幼兒的探索機(jī)會，引導(dǎo)他們通過反復(fù)的游戲活動激發(fā)探究的意愿。深度學(xué)習(xí)還重視幼兒的思維過程，幫助他們在游戲中運(yùn)用高階思維，通過逐步復(fù)雜的探索活動逐步加深其對知識的理解深度。

（二）幼兒自主游戲的核心特點(diǎn)與教育價(jià)值

自主游戲是一種尊重幼兒自我決策和自我管理的活動形式，具有內(nèi)在的教育價(jià)值。在自主游戲中，幼兒可以根據(jù)自身的興趣選擇游戲主題、材料和同伴，通過不斷地嘗試和調(diào)整實(shí)現(xiàn)自我管理和調(diào)控。這種游戲體驗(yàn)不僅能給幼兒帶來愉悅感，還能促進(jìn)其創(chuàng)造力和社交能力的發(fā)展。在自主游戲的過程中，幼兒在自我計(jì)劃、反思和實(shí)施中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，有助于提高其對問題的理解與應(yīng)對能力。自主游戲還增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任意識，使他們逐步學(xué)會為自己的選擇和行為負(fù)責(zé)，進(jìn)而推動個(gè)性發(fā)展和人格的建構(gòu)。

（三）深度學(xué)習(xí)與自主游戲的理論關(guān)聯(lián)

深度學(xué)習(xí)與自主游戲之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。深度學(xué)習(xí)視角下幼兒的自主游戲中不僅僅是“玩”，而是通過游戲產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和探究意識。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)真實(shí)的探索環(huán)境，幼兒以興趣為導(dǎo)向，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)。關(guān)注自主游戲中幼兒自主計(jì)劃，自選材料，自我管理等深度學(xué)習(xí)的路徑，探究基于幼兒興趣鏈、經(jīng)驗(yàn)鏈和問題鏈的內(nèi)在動機(jī)，提供環(huán)境、材料、師幼互動等“鷹架”支持，使游戲從一般意義上的“玩”轉(zhuǎn)化為對內(nèi)在學(xué)習(xí)需要的“喚醒”，將學(xué)習(xí)所得遷移到新情境中，不斷生成游戲生長點(diǎn)，以更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、基于興趣鏈、經(jīng)驗(yàn)鏈和問題鏈的內(nèi)在動機(jī)激發(fā)

（一）幼兒興趣鏈的建立與自主游戲中的激勵(lì)機(jī)制

在深度學(xué)習(xí)的視角下，幼兒的興趣是自主游戲的根本驅(qū)動力。幼兒的興趣鏈通過教師在觀察與記錄中及時(shí)捕捉幼兒的興趣鏈，并借助多元情境創(chuàng)設(shè)與材料支持不斷發(fā)現(xiàn)并延續(xù)。例如，中班自主游戲“我和光影交朋友”，教師觀察發(fā)現(xiàn)有個(gè)小朋友蹲在一個(gè)有陽光的地方，用手玩起了不同的造型，形成了屬于自己的一種手影游戲的玩法。教師抓住這一游戲生長點(diǎn)“皮影戲”，創(chuàng)設(shè)了光影探索區(qū)，與孩子們共同討論、收集了有關(guān)皮影的影像資料，與孩子們自制有趣的皮影小人一起走進(jìn)皮影游戲世界，引發(fā)孩子對光影原理的探究，將光影科學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到皮影游戲中，更好地呈現(xiàn)動態(tài)皮影，讓創(chuàng)編的故事內(nèi)容更為豐富，更具有想象力和創(chuàng)造力。在師幼、幼幼互動中不斷碰撞、啟發(fā)，大膽發(fā)表見解、相互采納建議，培養(yǎng)孩子積極主動、樂于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)。

（二）經(jīng)驗(yàn)鏈積累與游戲生長點(diǎn)的延展

游戲中幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)鏈，這種鏈條為他們應(yīng)對新問題和情境打下基礎(chǔ)。例如，幼兒在反復(fù)嘗試搭建高塔的過程中逐漸掌握平衡與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，積累了關(guān)于平衡的知識，這種經(jīng)驗(yàn)會遷移到其他游戲中，如搭建橋梁、架設(shè)隧道等。教師可以通過擴(kuò)展活動范圍或引入新材料來拓展游戲生長點(diǎn)，以延續(xù)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，通過加入復(fù)雜材料或提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，推動其進(jìn)一步發(fā)展。這一過程有效地幫助幼兒形成知識的融會貫通，提高了知識的內(nèi)化能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）問題鏈形成：在游戲中的問題解決與探索過程

深度學(xué)習(xí)視角下的自主游戲不僅停留在興趣的激發(fā)上，更重要的是幼兒在問題驅(qū)動下不斷發(fā)現(xiàn)問題——

解決問題——梳理提升游戲經(jīng)驗(yàn)，推動幼兒游戲深入。在游戲過程中，幼兒會不斷遇到新的難題和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們主動思考和嘗試不同解決方案，而不是直接提供答案。

例如，當(dāng)幼兒在沙堆中挖掘隧道時(shí)，可能會面臨隧道塌方的問題，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何支撐沙土，或使用何種工具保持隧道的穩(wěn)定性。這種基于實(shí)際問題的探索過程能幫助幼兒通過反復(fù)嘗試和改進(jìn)逐步形成問題解決意識，從而積累應(yīng)對類似情境的經(jīng)驗(yàn)。問題鏈的形成不僅提升了幼兒在特定情境中的問題解決能力，還使他們逐漸建立起在不同游戲情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的習(xí)慣。這樣，幼兒能逐步養(yǎng)成探索自覺的習(xí)慣，發(fā)展出獨(dú)立解決問題的自信和能力。

三、基于深度學(xué)習(xí)視角的自主游戲?qū)嵺`路徑探索

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：支持深度學(xué)習(xí)的自主游戲情境構(gòu)建

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是空間安排的簡單布置，還是對幼兒深度學(xué)習(xí)的策略支持。為了讓環(huán)境能激發(fā)幼兒的自主探索欲望，這個(gè)環(huán)境不是一成不變的，而需要隨著幼兒的游戲興趣點(diǎn)、游戲生長點(diǎn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。在建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、科學(xué)探究區(qū)等區(qū)域設(shè)計(jì)中，教師可以引入更多與真實(shí)生活相似的道具，如在建構(gòu)區(qū)加入“工地”標(biāo)志、施工帽等道具，讓幼兒在模擬建造過程中體驗(yàn)“建筑工人”的角色。這種環(huán)境不僅激發(fā)了幼兒對建構(gòu)的興趣，還讓他們在游戲過程中更加投入。教師還可以鼓勵(lì)幼兒收集游戲的過程、成果并共同創(chuàng)設(shè)“問題墻”或“游戲展示墻”，展示幼兒完成建構(gòu)后的作品，增強(qiáng)他們的成就感。環(huán)境設(shè)置不僅提供了游戲材料，還在無形中引導(dǎo)幼兒自我調(diào)節(jié)和反思，讓環(huán)境成為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效工具。

（二）材料選擇與管理：開放性材料支持下的自主探索

開放性材料的選擇對支持幼兒深度學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。材料的多樣性和開放性可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓他們在自由組合和操作中發(fā)現(xiàn)材料的特性。在建構(gòu)區(qū)，提供各種不同質(zhì)地和形狀的積木、大大小小的木塊、塑料磚、布塊、繩索等，低結(jié)構(gòu)、開放性的材料促發(fā)幼兒嘗試不同搭配，培養(yǎng)他們在構(gòu)建過程中的問題解決能力。例如，一些幼兒在搭建高塔時(shí)發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定性問題，進(jìn)而嘗試通過寬底窄頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)調(diào)整塔身。這樣的過程不僅幫助幼兒理解平衡的原理，還能讓他們在操作中獲得成功的滿足感。隨著游戲深入定期更換和調(diào)整材料布局，鼓勵(lì)幼兒在新環(huán)境中應(yīng)用舊經(jīng)驗(yàn)，以加深對材料特性的理解，從而提升創(chuàng)造力與探索能力。

（三）游戲中的自我管理與反思機(jī)制

自我管理和反思是深度學(xué)習(xí)的重要能力，通過自主游戲可以逐步培養(yǎng)幼兒在探索過程中的自我調(diào)控意識。游戲中，教師可以和幼兒一起討論設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒為自己設(shè)定小目標(biāo)，例如“今天要搭建一個(gè)小房子”或“試著用積木做一個(gè)橋”。這些任務(wù)目標(biāo)為幼兒提供了清晰的方向，使其在實(shí)踐中逐步學(xué)會計(jì)劃和管理自己。教師還可以通過提問或啟發(fā)性對話，引導(dǎo)幼兒在游戲后進(jìn)行反思。例如，游戲后分享討論：“你今天是在建構(gòu)中遇到了哪些困難？又是怎么解決的？可以怎樣應(yīng)對挑戰(zhàn)？”這樣的引導(dǎo)性問題可以幫助幼兒梳理總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升其自我管理能力和問題解決能力。這種反思過程使幼兒在重復(fù)嘗試中不斷提升自身能力，為未來的探索和學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教師角色：支持深度學(xué)習(xí)的“鷹架”搭建

在自主游戲中，教師以支持者的身份通過“鷹架”支持幫助幼兒在游戲中發(fā)展深度學(xué)習(xí)。觀察幼兒游戲情況并適時(shí)給予引導(dǎo)，而不是直接給出答案或干預(yù)。教師可以通過觀察幼兒的興趣和探索行為，捕捉他們在游戲中遇到的挑戰(zhàn)，并根據(jù)具體情況適時(shí)提供建議。例如，當(dāng)幼兒在建構(gòu)過程中對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性感到困惑時(shí)，教師可以與幼兒討論：“你覺得墻壁需要怎樣才能不倒？”這種間接的啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒從不同角度思考問題，自主找到解決方案；還可以通過視頻回放、交流分享等與幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問題，探討解決方案，通過“游戲——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再游戲”的分階推進(jìn)模式，讓幼兒在自主游戲中自發(fā)思考，逐步獨(dú)立完成任務(wù)。這種逐步放手的“鷹架”支持不僅幫助幼兒培養(yǎng)問題解決能力和反思能力，還能激發(fā)他們在游戲中的創(chuàng)造性和成就感，使他們在探索過程中逐漸提升自我效能感和學(xué)習(xí)自信心。

四、實(shí)踐案例

（一）游戲緣起

《綱要》中指出：應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。尊重孩子的意愿，以兒童為主體，讓孩子成為游戲的主人。在游戲中，應(yīng)讓孩子自己選擇玩什么，怎么玩，讓他們成為游戲的主人。教師在日常觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的搭建興趣，基于此和孩子們一起創(chuàng)生了“我的家”自主游戲，旨在通過真實(shí)的建構(gòu)體驗(yàn)，讓幼兒在動手過程中獲得高階思維發(fā)展，并培養(yǎng)其問題解決能力和合作能力。

（二）游戲進(jìn)程

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，為了讓幼兒充分融入游戲情境，教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了“建構(gòu)小天地”，并提供豐富的建構(gòu)材料，如積木、木板、沙子、樹枝、小石塊、紙箱等不同類型的開放性材料。同時(shí)，教師還調(diào)查了解了多種房屋并收集圖片布置展示墻，包括傳統(tǒng)民居、現(xiàn)代建筑、樹屋、別墅等，讓幼兒在視覺上有更多靈感的來源。教室內(nèi)還設(shè)置了一個(gè)“工具箱”，里面裝有尺子、膠水、剪刀、畫筆等輔助工具，方便幼兒根據(jù)需要進(jìn)行使用。在引導(dǎo)討論與構(gòu)思方面，在活動開始時(shí)教師與幼兒進(jìn)行了互動討論，通過問題“你理想中的家是什么樣子”“房子應(yīng)該有哪些功能”等，萌發(fā)幼兒的建構(gòu)欲望，并啟發(fā)幼兒思考家與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的創(chuàng)想、愿望與需求，還和幼兒在紙上畫出自己的“夢想之家”初步草圖，并幫助幼兒把他們的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為可行的建造計(jì)劃。通過這種方法，幼兒開始形成更具個(gè)人風(fēng)格的設(shè)計(jì)理念。

在自主設(shè)計(jì)與建造方面，每位幼兒都根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖，開始選擇合適的建構(gòu)材料進(jìn)行搭建。有的幼兒喜歡使用大型積木搭建別墅結(jié)構(gòu)，有的幼兒選擇利用沙土和小樹枝搭建花園模型。在整個(gè)過程中，教師都盡量保持觀察姿態(tài)，但會在必要時(shí)提供“鷹架”支持，如當(dāng)一位幼兒的房屋墻體總是倒塌時(shí)，教師會和孩子一起討論：“要不我們看看墻體需要什么支撐？”這種啟發(fā)式提問幫助幼兒在探索中學(xué)習(xí)和解決問題，而不是直接提供答案。同時(shí)，為鼓勵(lì)合作，教師可以引導(dǎo)一些幼兒嘗試分組搭建，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在建造結(jié)束后的分享展示與反思方面，每位幼兒帶著自己的“房屋”模型來到展示區(qū)，向同伴們介紹自己作品的特色與建造過程中的挑戰(zhàn)。例如，一位幼兒在介紹時(shí)提到自己在建造時(shí)遇到了材料不足的問題，在教師的啟發(fā)下，決定與另一位幼兒的作品合并為一個(gè)“復(fù)式住宅”，展示了較強(qiáng)的應(yīng)變能力。教師引導(dǎo)其他幼兒為每位展示者提供反饋，討論如何讓房屋更堅(jiān)固、美觀。此時(shí)，教師通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，讓他們思考在建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題和應(yīng)對方法，進(jìn)一步加深了幼兒對空間結(jié)構(gòu)和邏輯思維的理解。

（三）思考與分析

通過此次主題活動，幼兒在多方面的能力發(fā)展上都呈現(xiàn)顯著進(jìn)步。在問題解決能力方面，幼兒在建造過程中遇到墻體倒塌、屋頂不穩(wěn)等問題時(shí)，能主動尋找解決方案。活動觀察數(shù)據(jù)顯示，80%的幼兒在活動后的自我反思環(huán)節(jié)中都表現(xiàn)出較強(qiáng)的問題意識，并在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了問題的有效解決。在合作與溝通能力方面，許多幼兒選擇分組建造房屋，在合作過程中共同討論和分配任務(wù)。例如，在一個(gè)小組中，一位幼兒負(fù)責(zé)搭建房屋結(jié)構(gòu)，另一位幼兒負(fù)責(zé)裝飾花園，他們相互配合、分工明確。通過這些合作體驗(yàn)，70%的幼兒表現(xiàn)出較高的團(tuán)隊(duì)意識，并能在任務(wù)過程中協(xié)調(diào)自己的角色和任務(wù)。

在創(chuàng)造力與想象力方面，幼兒在設(shè)計(jì)房屋時(shí)，不僅表現(xiàn)出豐富的想象力，還能結(jié)合實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出多樣化的房屋類型，如花園別墅、樹屋、海邊小屋等。例如，一位幼兒的作品中還附有“家庭小橋”，象征通向“快樂花園”的道路。這些創(chuàng)意展示出幼兒在空間和結(jié)構(gòu)方面的創(chuàng)新能力，通過教師記錄和評價(jià)，90%的幼兒展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造力。在自我管理和反思方面，通過反復(fù)嘗試和自我管理，幼兒逐步學(xué)會在游戲中進(jìn)行自我調(diào)控與管理?；顒雍蠼處煹挠^察記錄顯示，約85%的幼兒在反思環(huán)節(jié)中能獨(dú)立回顧自己的搭建過程，提出改進(jìn)建議。通過這些數(shù)據(jù)反饋，教師認(rèn)識到自主游戲在培養(yǎng)幼兒多項(xiàng)能力方面的積極作用，并計(jì)劃在未來活動中進(jìn)一步完善“鷹架”支持策略，以更好地滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。

五、結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)視角下的幼兒園自主游戲?qū)嵺`中，幼兒通過自主計(jì)劃、材料選擇、自我管理等方式，逐步從興趣驅(qū)動的“玩”向意義驅(qū)動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。通過創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境、提供開放性材料，并運(yùn)用教師的“鷹架”支持，幼兒得以在“游戲——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再游戲”的循環(huán)中積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成探究自覺的習(xí)慣，形成問題解決能力。本文揭示了在興趣鏈、經(jīng)驗(yàn)鏈和問題鏈的支持下，幼兒的自主游戲不僅能增強(qiáng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，還能促使其在游戲中實(shí)現(xiàn)知識遷移與創(chuàng)造性發(fā)展。未來的幼兒教育實(shí)踐應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化游戲情境，提升教師的支持策略，以更好地激發(fā)幼兒的主動性和深度學(xué)習(xí)潛力。

注：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：PTJYKT24001）的研究成果之一；莆田市第四批中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培訓(xùn)暨課題“深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：PTJYKT24001）研究階段性成果。