立足幼兒生活實踐的繪本深度閱讀

繪本是一種兼具圖文的文學(xué)作品，具有圖文結(jié)合、情境性強、易于幼兒理解和接受的特點，深受幼兒的喜愛。幼兒園階段是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。繪本閱讀作為一種重要的閱讀方式，可以有效提升幼兒的語言能力、促進幼兒的全面發(fā)展?；诖?，本文立足幼兒生活實踐探討了繪本深度閱讀的意義以及教學(xué)過程中存在的問題，并有針對性地提出了繪本深度閱讀的策略，旨在幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容，實現(xiàn)對語言、情感、思維等多方面的發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)“促進幼兒全面和諧發(fā)展”以及“重視幼兒實際生活經(jīng)驗”。繪本深度閱讀作為一種能通過閱讀引導(dǎo)幼兒思維和認知發(fā)展的方式，在幼兒教育中具有獨特的價值。教育活動應(yīng)注重幼兒的生活體驗與實際經(jīng)驗的結(jié)合，在真實的生活情境中促進幼兒的思維發(fā)展、情感認知和社會化行為。因此，教師不僅需要通過繪本內(nèi)容傳授知識，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活中的經(jīng)驗，促進幼兒對故事情節(jié)和角色行為的認知理解，從而有效提升幼兒的認知能力、閱讀興趣和綜合素養(yǎng)。

一、立足幼兒生活實踐的繪本深度閱讀的意義

在幼兒的成長過程中，生活實踐是幼兒認知發(fā)展和理解世界的重要途徑。幼兒的認知能力尚處于起步階段，通過日常生活中的觀察、模仿和體驗，會逐漸形成對周圍世界的初步理解。首先，生活實踐能幫助幼兒將抽象的繪本內(nèi)容具體化。幼兒通過生活中的真實體驗，更容易理解繪本中的事件和情節(jié)。當繪本內(nèi)容與幼兒熟悉的生活場景相契合時，幼兒的理解過程將更加順暢，對故事的解讀也會更加深入。同時，生活實踐中的經(jīng)驗也能為幼兒提供聯(lián)想和遷移的機會。幼兒通過繪本閱讀不僅能理解故事本身，還能將其與自身的生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而拓展認知維度，深化對現(xiàn)實生活的認識。其次，立足幼兒生活實踐的繪本閱讀，能極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的情境如果能反映幼兒日常生活中的細節(jié)，幼兒就會產(chǎn)生更強的興趣，從而主動探索和思考故事情節(jié)背后的意義。生活化的閱讀方式能有效激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而使幼兒更積極地投入閱讀。最后，基于生活實踐的繪本閱讀，還能有效培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。在閱讀過程中，幼兒不僅僅能理解文字和圖畫的表層信息，更能通過生活實踐提升邏輯思維能力、情感認知水平和社會交往能力。同時，通過深度閱讀，幼兒不僅能更好地理解故事內(nèi)容，還能提升語言表達、問題解決等方面的能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學(xué)過程中存在的問題

（一）經(jīng)驗情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對性

在幼兒園繪本教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對性的問題主要表現(xiàn)為設(shè)計的閱讀情境與幼兒的實際生活經(jīng)驗脫節(jié)，無法真正引起幼兒的共鳴。教學(xué)設(shè)計偏向固定化和模板化，忽略了幼兒生活經(jīng)驗的多樣性。部分繪本教學(xué)情境過于抽象，或僅依賴于書本的文字和圖片內(nèi)容，缺少貼近幼兒實際生活的具體情境。例如，某些繪本故事中的社會關(guān)系或自然現(xiàn)象，教師沒有結(jié)合幼兒身邊的實際事物或經(jīng)驗進行闡述，使一些幼兒難以理解這些情節(jié)與自己生活之間的關(guān)聯(lián)。此外，脫離幼兒生活實踐的情境設(shè)計，不僅讓繪本閱讀變得抽象和難以理解，還直接削弱了幼兒的閱讀興趣。當繪本中的故事與幼兒的生活經(jīng)驗沒有交集時，幼兒很難從中找到情感和認知上的共鳴，進而導(dǎo)致幼兒無法深度參與閱讀活動。尤其是一些繪本故事情節(jié)復(fù)雜，或超出幼兒認知范圍時，教師沒有通過有效的生活化創(chuàng)設(shè)來簡化或具體化內(nèi)容，進一步加大了幼兒理解的難度。

（二）聯(lián)想認知拓展指導(dǎo)不充分

幼兒的認知發(fā)展依賴于幼兒日常生活中的實踐與體驗，而繪本閱讀則為幼兒提供了一個理解世界的橋梁。然而，在幼兒園的繪本教學(xué)中，部分教師未能充分結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，忽視了引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想。缺乏聯(lián)想指導(dǎo)的教學(xué)，使幼兒在閱讀繪本時無法將繪本中的情節(jié)與自己實際生活中的體驗聯(lián)系起來，導(dǎo)致認知拓展受限，無法深入理解繪本的核心內(nèi)容。具體表現(xiàn)為，一些繪本故事涵蓋家庭生活、友誼互動、自然現(xiàn)象等與幼兒生活息息相關(guān)的主題，但教師在教學(xué)中往往過于專注故事情節(jié)的講解，沒有設(shè)計足夠的引導(dǎo)環(huán)節(jié)來幫助幼兒聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷。例如，當繪本故事描繪家庭成員之間的互動或日?；顒訒r，教師如果沒有鼓勵幼兒聯(lián)想到自己在家中的角色或與家人的互動，就很難使幼兒感知這些情節(jié)與生活的關(guān)聯(lián)，失去了進一步理解故事的機會，影響了幼兒對生活中類似情境的感知與反思。

（三）實踐活動聯(lián)系故事不緊密

繪本閱讀的目的是通過圖畫和文字傳達信息，讓幼兒通過多感官的體驗深化對故事情節(jié)的理解。然而，一些實踐活動偏離了此目標，如簡單的手工制作、涂色或圖畫創(chuàng)作等，這些活動雖然可以鍛煉幼兒的動手能力，但缺乏與繪本中人物情感或故事發(fā)展的深入聯(lián)系，導(dǎo)致幼兒無法重溫或體驗故事中的情境和角色。同時，實踐活動的形式單一也限制了幼兒的參與度和思維拓展。繪本中的情節(jié)通常涉及豐富的生活經(jīng)驗，如家庭生活、自然變化或社會交往等，而當前的實踐活動缺乏這些生活化情境的引入。例如，在涉及角色扮演或自然觀察的繪本中，教師如果僅設(shè)計靜態(tài)的手工活動，而沒有通過情境模擬、集體合作或動手實驗等方式讓幼兒參與，就難以讓幼兒感受故事情節(jié)與自身生活的關(guān)聯(lián)。缺乏實際操作和生活經(jīng)驗的結(jié)合，使幼兒無法通過親身體驗來深入理解繪本中的情感、角色動機或情節(jié)發(fā)展，錯失了通過實踐活動深化閱讀體驗的機會。

三、立足幼兒生活實踐的繪本深度閱讀的策略

（一）結(jié)合生活經(jīng)驗，制定閱讀情境

在立足幼兒生活實踐的繪本深度閱讀中，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗制定閱讀情境，能讓幼兒在情境中進一步思考與討論，使幼兒在繪本閱讀中形成深層的認知與情感連接。為此，教師應(yīng)通過多種方式深入了解幼兒的生活經(jīng)驗，包括家長訪談、觀察幼兒日常行為以及通過談話了解幼兒的興趣和日?；顒拥取；谶@些信息，教師應(yīng)將幼兒熟悉的生活場景融入繪本教學(xué)中，使繪本內(nèi)容與幼兒的實際生活產(chǎn)生聯(lián)系。在繪本故事中涉及家庭、社區(qū)、季節(jié)變化等情節(jié)時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的日常經(jīng)驗設(shè)計相應(yīng)的情境。通過語言引導(dǎo)或情景創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒在閱讀時回想幼兒在類似生活場景中的體驗，從而使繪本故事更具現(xiàn)實感和親切感。此外，教師還應(yīng)在繪本閱讀過程中，通過開放式提問的方式，鼓勵幼兒主動分享幼兒生活中的相關(guān)經(jīng)歷，幫助幼兒在繪本閱讀中形成思維聯(lián)結(jié)，進一步提升幼兒的參與感和閱讀興趣。

在繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》的教學(xué)中，教師可以在課前組織幼兒進行社區(qū)觀察活動，讓幼兒在家長的陪同下參觀家附近的社區(qū)，觀察周圍職業(yè)角色的工作場景，如郵遞員、清潔工、警察等，記錄幼兒的工作內(nèi)容。

回到課堂后，教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒分享這些觀察到的場景與角色，如“你看到了哪些人在為社區(qū)工作？幼兒的工作是什么樣的？”這一環(huán)節(jié)能幫助幼兒提前建立與故事內(nèi)容的聯(lián)系。在正式閱讀《忙忙碌碌鎮(zhèn)》時，教師可以先從封面開始，問幼兒“你覺得這個鎮(zhèn)子里的人都在忙些什么呢？你有沒有見過這樣的場景？”通過這種提問，引導(dǎo)幼兒回想自己觀察到的社區(qū)活動，讓幼兒從實際生活出發(fā)去理解繪本中的情節(jié)。當閱讀到不同職業(yè)的角色時，如郵遞員、面包師等，教師可以進一步引導(dǎo)幼兒將故事中的人物與幼兒在生活中見到的相應(yīng)角色進行對比，如“鎮(zhèn)上的郵遞員和你在社區(qū)看到的有什么相同和不同之處？”這樣的比較能幫助幼兒加深對角色的理解。接下來，教師可以設(shè)計一個任務(wù)環(huán)節(jié)：請幼兒為鎮(zhèn)上的不同職業(yè)角色“安排工作任務(wù)”。例如，教師可以提供不同職業(yè)的圖片和工具卡片，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗為這些職業(yè)安排合適的任務(wù)。這一活動能使幼兒加深對每個職業(yè)職責的理解，同時通過動手操作讓幼兒進一步體會到這些角色在社區(qū)中的作用。

（二）激發(fā)生活聯(lián)想，拓展閱讀認知

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)的過程中，通過聯(lián)想拓展認知的策略，不僅能加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，還能提升幼兒的思維能力，幫助幼兒構(gòu)建起更加廣泛的認知體系。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以在繪本閱讀前，了解幼兒的生活背景，篩選出與繪本內(nèi)容緊密相關(guān)的生活場景，使幼兒能在閱讀中聯(lián)想到自己的日常經(jīng)歷。教師應(yīng)將幼兒的生活經(jīng)驗作為引入點，將這些經(jīng)驗與繪本中的故事情節(jié)進行關(guān)聯(lián)，使幼兒能從自身出發(fā)去理解故事中的角色行為和情感變化。接著，在閱讀過程中教師需要為幼兒搭建聯(lián)想的橋梁，引導(dǎo)幼兒在腦海中重現(xiàn)類似的生活場景。通過使用生活化的描述和語言，使幼兒在閱讀時自動聯(lián)想到自己曾經(jīng)歷的生活情境。教師應(yīng)結(jié)合繪本中的細節(jié)，與幼兒的實際生活進行對比和連接，如家庭互動、自然現(xiàn)象等，幫助幼兒在情境中找到理解繪本的突破口。在繪本閱讀的后續(xù)環(huán)節(jié)，教師可以通過安排多樣的活動，如繪畫、手工制作等，讓幼兒將繪本中的場景與自己的生活進一步結(jié)合，通過動手操作強化幼兒的認知理解。

在《爸爸的臭襪子》繪本教學(xué)中，教師可以在正式閱讀前通過互動討論引導(dǎo)幼兒分享自己在家中的日常經(jīng)歷，如看到臟衣服、家人做家務(wù)或親身參與家務(wù)等。教師可以通過引導(dǎo)幼兒回憶與清潔衣物相關(guān)的家庭場景，如“你們誰幫過爸爸媽媽洗衣服？”“你有沒有聞過臟襪子的味道？”這些問題可以讓幼兒回憶起自己的生活體驗，建立起與繪本內(nèi)容的初步聯(lián)系。在閱讀繪本時，教師可以通過描述繪本中的細節(jié)來引導(dǎo)幼兒將故事情節(jié)與自己的生活場景進行聯(lián)想。當故事中提到“爸爸的臭襪子”時，教師可以用夸張的表情和生動的語言來增強趣味性，讓幼兒想到幼兒可能在家中遇到過的相似情境。教師可以進一步將故事中的情節(jié)與幼兒的生活進行連接，如“你們家里誰來幫忙清洗這些臭襪子？”“你有沒有幫忙收過衣服？”通過這種生活化的聯(lián)想，幼兒能更好地理解角色的行為和情感。教師還可以讓幼兒通過繪畫或手工制作的形式表現(xiàn)幼兒在家中幫助做家務(wù)的場景，進一步鞏固繪本中所傳遞的家庭責任感與合作精神。

（三）聯(lián)系實踐活動，深化故事理解

教師通過實踐活動，能將繪本內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，幫助幼兒在實際操作中加深對故事內(nèi)涵的理解。教師可以結(jié)合繪本情節(jié)和角色設(shè)計角色扮演活動。在閱讀繪本后，教師可以先挑選出繪本中的主要角色，并為每個角色設(shè)定簡單的任務(wù)或目標。接著，教師可以為幼兒分配角色，并提供相應(yīng)的服裝或道具，增強角色扮演的真實感。教師可以設(shè)定場景，讓幼兒扮演角色在不同情境中如何做出選擇或解決問題。通過角色的不同選擇，幼兒能體驗角色的情感起伏和心理變化。此外，教師可以通過模擬游戲還原繪本中的關(guān)鍵情節(jié)，搭建與故事情節(jié)相關(guān)的場景來讓幼兒親身體驗故事中的事件。教師可以利用教室空間布置成繪本中的某個重要場景，如森林、城市或家庭等，通過一些簡單的道具來還原故事中的關(guān)鍵物件。通過實際操作，幼兒可以在互動式的體驗中直觀地理解故事的事件順序、邏輯發(fā)展以及角色的應(yīng)對方式，從而加深對故事情節(jié)的理解。

以繪本《一園青菜成了精》為例，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察和認識不同的蔬菜，在課堂上展示各種常見蔬菜的圖片或模型，讓幼兒了解每種蔬菜的特點。在此基礎(chǔ)上教師可以結(jié)合繪本情節(jié)，將幼兒分成小組，每組扮演一種蔬菜角色，開始角色扮演活動。每個小組根據(jù)繪本中的設(shè)定，模擬這些蔬菜變成精靈后的互動與情節(jié)發(fā)展，如它們?nèi)绾蜗嗷椭?、解決問題、保護自己所在的菜園。接下來，教師可以通過動手實踐設(shè)計“青菜成長記”環(huán)節(jié)，模擬菜園中的種植活動。教師可以在教室中搭建一個簡易的菜園區(qū)域，提供一些道具如塑料鏟子、假土壤和青菜模型，讓幼兒親自動手“種植”青菜，并通過“澆水”“施肥”等步驟幫助這些蔬菜成長。這個環(huán)節(jié)不僅讓幼兒在實踐中體驗植物生長的過程，還能幫助幼兒理解繪本中青菜從普通植物變成精靈的轉(zhuǎn)變，進一步增強幼兒對故事的代入感。此外，教師可以通過搭建繪本中的關(guān)鍵場景，如菜園、樹林等，讓幼兒在場景中進行互動游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒模擬青菜精靈在菜園中相互合作、抵御外敵的情節(jié)。通過實踐活動，幼兒能在具體操作中重現(xiàn)繪本情節(jié)，深化對故事情節(jié)的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，立足幼兒生活實踐的繪本深度閱讀，將幼兒的生活經(jīng)驗與繪本內(nèi)容有機結(jié)合，構(gòu)建了一個多維度的認知發(fā)展體系。在這個過程中，幼兒通過實踐活動深入理解故事情節(jié)，促進了幼兒對角色心理、情感表達及情節(jié)發(fā)展得全面把握。該教學(xué)模式不僅有效提升了幼兒的閱讀能力和思維深度，還使繪本閱讀成為一種寓教于樂的體驗過程，助力幼兒的個性化成長與全面發(fā)展。展望未來，繪本深度閱讀有望進一步深化其教育價值，為幼兒的認知、情感、社會性等多方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供更加科學(xué)有效的支持，推動幼兒教育邁向新的高度。