小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀模式的教學(xué)策略

在新課改背景下，教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是單純地只看卷面成績(jī)，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，才能與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育思想的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，讀書還可以提升學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和審美趣味。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而，目前小學(xué)語文教科書內(nèi)容的設(shè)計(jì)仍然較為簡(jiǎn)單，加之課文數(shù)量有限，許多情況下無法滿足小學(xué)生的閱讀需要。這時(shí)，教師就可以通過拓展閱讀模式來改變這種情況，從而有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀模式的教學(xué)策略進(jìn)行了深入探究，希望給相關(guān)工作者提供一定的參考。

一、拓展閱讀概述

拓展閱讀是指在學(xué)生掌握基本閱讀技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多不同類型、不同難度的文本，以豐富其閱讀體驗(yàn)，拓寬其知識(shí)視野，提高其文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。拓展閱讀的內(nèi)容非常廣泛，既包括與課文相關(guān)的文學(xué)作品，如同一作者的其他作品、同一題材的不同版本、相關(guān)的歷史背景資料等，還包括不同類型的文學(xué)作品，如小說、詩歌、戲劇、科普書籍等。通過拓展閱讀，學(xué)生可以更好地理解文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞能力；同時(shí)，學(xué)生也能接觸到更多的知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀，作為人類獲取知識(shí)、開闊視野的重要途徑，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。尤其是在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅能提升他們的語文素養(yǎng)，還能促進(jìn)他們對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣作為一項(xiàng)重要任務(wù)。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，挑選適合他們的課外讀物。這樣，學(xué)生在閱讀過程中既能感受到樂趣，又能獲得知識(shí)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們?cè)陂喿x過程中會(huì)不自覺地提升自己的閱讀技巧和理解能力，這對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有極大的幫助。此外，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的文化知識(shí)，了解不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，這有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，閱讀還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高他們的表達(dá)能力，這對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

（二）推動(dòng)小學(xué)語文的教學(xué)工作

在小學(xué)語文教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)工作的開展是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要注重拓展閱讀的融入。例如，針對(duì)小學(xué)二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，搜集適合二年級(jí)學(xué)生閱讀的材料，為他們推薦合適的圖書。通過設(shè)立教室讀書角、組織語文討論小組等活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)投入閱讀實(shí)踐。在每節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)留出一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提升學(xué)生的閱讀能力和興趣。此外，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些與閱讀相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在家庭環(huán)境中繼續(xù)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。通過這種方式，學(xué)生將逐漸把閱讀當(dāng)作一種樂趣，而不僅僅是學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求，他們的語文學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高。為了進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作，教師還可以定期組織閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，互相推薦好書。這樣既能增加學(xué)生的閱讀量，又能提高他們的表達(dá)能力。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，適時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，確保每名學(xué)生都能在閱讀中收獲成長(zhǎng)。

（三）豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)感受

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用有效地拓展閱讀教學(xué)策略對(duì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受至關(guān)重要。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過建立良好的學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)師生之間的閱讀溝通，教師可以組織多樣化的拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在濃厚的閱讀氛圍中，學(xué)生將受到啟發(fā)，產(chǎn)生深入閱讀和廣泛學(xué)習(xí)的積極性。通過構(gòu)建書香班級(jí)，學(xué)生將擁有更加豐富的閱讀感受，為他們的思維發(fā)展提供廣闊的空間。在拓展閱讀中，學(xué)生不僅可以進(jìn)行獨(dú)立思考，還可以在合作探討中深化理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的閱讀材料，包括文學(xué)作品、科普書籍、歷史故事等，以此來拓寬他們的知識(shí)視野。通過閱讀，學(xué)生能接觸到各種各樣的觀點(diǎn)和思想，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（四）助力小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

為了響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，推動(dòng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教育工作者應(yīng)關(guān)注學(xué)生在四個(gè)方面的素養(yǎng)與能力：語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。這些能力的培養(yǎng)不僅局限于課內(nèi)閱讀，還需要通過課外的拓展閱讀來進(jìn)一步提升。將課內(nèi)閱讀向課外拓展，意味著語文教學(xué)不能局限于書本內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，這樣不僅能增加他們的知識(shí)積累，還能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生將成為教學(xué)工作開展的主體，他們將在閱讀中分享自己的心得，感知不同文體的魅力，并體會(huì)漢語言文化的博大精深。

三、小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀模式的教學(xué)策略

（一）營(yíng)造良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)超越課堂的界限，重視課外閱讀的拓展。一個(gè)充滿書香氣息的閱讀環(huán)境能讓學(xué)生專注于文本，同時(shí)能提升他們的閱讀自主性。利用先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，教師可以通過生動(dòng)有趣的畫面來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而營(yíng)造出濃郁的閱讀氛圍。這樣的氛圍不僅彌補(bǔ)了校園文化中的不足，還能潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。此外，閱讀模式的拓展也是至關(guān)重要的，它將閱讀從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?/p>

以人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這節(jié)課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過帶入自己的情感進(jìn)行閱讀、背誦課文，并分享自己的閱讀感受，這樣能使他們感受到大自然的壯觀，受到自然美的熏陶。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放潮水前、潮水時(shí)、潮水后的景象，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)潮水的澎湃之美。在閱讀課文的第三、四自然段時(shí)，教師可以將描寫的精彩句子進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能更深入地帶入自己的情感，感受大潮的雄偉壯觀。通過這樣的教學(xué)方法，教師能有效地激發(fā)學(xué)生的自主閱讀性。他們將在閱讀中獲得知識(shí)，培養(yǎng)自身的情感和審美能力，這對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展具有重要意義。這樣的教學(xué)策略將使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣，而不僅僅是一種學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）立足教材文本，拓展閱讀內(nèi)容

在推薦拓展閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)確保所選內(nèi)容與教材緊密相關(guān)，既適合學(xué)生的閱讀水平，又能幫助學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中，學(xué)生可能對(duì)某些關(guān)鍵點(diǎn)理解不夠深入。因此，教師要想通過拓展閱讀來解決課堂教學(xué)中的問題，不僅需要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論，還需要通過拓展閱讀進(jìn)行更深入的了解。

以人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》這首詩為例，學(xué)習(xí)這首詩的目的是讓學(xué)生對(duì)每句詩有更深刻的理解，并感受整首詩的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析哪些字詞能體現(xiàn)出山寺的高度以及作者所要表達(dá)的情感。教師可以重點(diǎn)分析詩中的“危樓高百尺，手可摘星辰”這一句。通過引導(dǎo)學(xué)生探討“危樓”和“百尺”所表現(xiàn)的山寺高度，以及“手可摘星辰”所傳達(dá)的作者對(duì)山寺高聳入云的震撼感受，學(xué)生能更深入地理解詩的意境和作者的情感。在學(xué)習(xí)完《夜宿山寺》后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶《望廬山瀑布》。這首詩以廬山瀑布為題材，通過夸張的手法和生動(dòng)的描繪，展現(xiàn)了瀑布的壯觀景象。詩人運(yùn)用了豐富的想象力和精湛的藝術(shù)技巧，將廬山瀑布的景象刻畫得栩栩如生。詩中提到“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@里詩人用“日照香爐生紫煙”來形容陽光照射在瀑布上，水霧繚繞的景象，形象生動(dòng)。通過閱讀這首詩，學(xué)生能進(jìn)一步了解李白在描寫自然景觀時(shí)的寫作風(fēng)格和技巧，并感受到他對(duì)大自然的敬畏之情。通過這樣的拓展閱讀，學(xué)生能在課后進(jìn)一步消化和吸收課堂上學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)拓寬自己的閱讀視野。這種方法有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提高他們的語文素養(yǎng)，并激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的熱愛。教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)展，并提供必要的指導(dǎo)和支持，以確保學(xué)生在拓展閱讀中能獲得最大的收益。

（三）群文閱讀策略

發(fā)展“群文閱讀”，改變傳統(tǒng)單一文本的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎辔谋镜拈喿x教學(xué)。這種教學(xué)方式有效契合了“1+X”的閱讀理念，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并在精讀課文的前提下對(duì)知識(shí)作出補(bǔ)充和有效延伸。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，教師可以在課后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一系列與女媧相關(guān)的神話故事，如《女媧造人》《女媧與伏羲》等。這些故事以同一主人公為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度和層面了解和探討女媧這一神話形象。通過閱讀這些關(guān)于女媧的故事，學(xué)生能擴(kuò)展自己的知識(shí)面，加深對(duì)女媧這一神話形象的理解。他們可以從多個(gè)角度和層面去思考和分析女媧的形象和行為，形成更全面和深入的認(rèn)識(shí)。此外，這種多文本的閱讀教學(xué)模式還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不自覺地對(duì)比和分析不同文本中的女媧形象，思考作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，進(jìn)而形成自己的見解和評(píng)價(jià)。總的來說，通過發(fā)展“群文閱讀”，改變傳統(tǒng)單一文本的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生能獲得更為豐富和多元的閱讀體驗(yàn)，提升自己的閱讀素養(yǎng)和批判性思維能力。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）根據(jù)閱讀內(nèi)容使學(xué)生掌握正確閱讀方法

為了讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)閱讀進(jìn)行拓展。其中，從故事人物的角度出發(fā)，開展有效的閱讀拓展是一種重要的方法。在小學(xué)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，但創(chuàng)作的背景與學(xué)生的背景之間存在較大差異，這使學(xué)生可能無法順利地理解和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正深入人物的心靈。這樣不僅能降低理解難度，還能使學(xué)生對(duì)閱讀素材有更深入的理解。

在講解環(huán)節(jié)，教師可以詳細(xì)闡述故事人物的性格特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和情感變化，幫助學(xué)生建立起對(duì)人物的基本認(rèn)識(shí)。在講解過程中，教師可以結(jié)合具體例子，讓學(xué)生直觀地感受到人物的性格特點(diǎn)和情感波動(dòng)。討論環(huán)節(jié)是學(xué)生互動(dòng)、交流觀點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)力。例如，詢問學(xué)生：“你認(rèn)為這個(gè)人物為什么會(huì)這樣做？他的行為背后有什么動(dòng)機(jī)？”通過討論，學(xué)生可以互相啟發(fā)，深化對(duì)人物的理解。角色扮演是一種實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)故事人物的情感變化和心理過程。在角色扮演中，學(xué)生可以更深入地理解人物。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受人物的內(nèi)心世界。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，尋找與故事人物相關(guān)的其他文本，如人物傳記、相關(guān)歷史背景資料等。這樣，學(xué)生可以從多個(gè)角度了解人物，形成全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享，讓他們談?wù)勛约簩?duì)故事人物的看法和理解。這樣的活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。通過以上方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事人物的角度出發(fā)，開展有效的閱讀拓展。這不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和審美能力，從而使他們更好地掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)。要想提升閱讀教學(xué)水平，教師就必須圍繞著教材進(jìn)行拓展閱讀，圍繞著素質(zhì)教育，以學(xué)生為主要對(duì)象，對(duì)教材進(jìn)行深度分析，增強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并按照課本的內(nèi)容，制訂出一套適合的擴(kuò)展閱讀策略，從而將當(dāng)前的語文教學(xué)資源進(jìn)行整合，提升小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)水平。