美育浸潤視域下的小學戲劇課堂設(shè)計

隨著教育改革不斷深化，美育受到了前所未有的重視。由于戲劇本身具備文學、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)特點，所以在小學音樂教學中構(gòu)建戲劇課堂能有效促進學生審美能力發(fā)展。秉承教育改革理念，本文在美育浸潤視域下提出了設(shè)計戲劇課堂的策略，分別詳細探究低年級、高年級戲劇課堂的構(gòu)建策略，以此來探究戲劇在美育中的作用，進而構(gòu)建出系統(tǒng)的小學戲劇課堂體系，以提升學生的美育素養(yǎng)，促進小學美育的多元化發(fā)展。

一、美育浸潤視域下小學戲劇課堂設(shè)計原則

（一）戲劇結(jié)構(gòu)原則

1.完整性

戲劇是一種經(jīng)典的藝術(shù)表達形式，最主要的特點是能以直觀的語言和動作向觀眾講述一個完整的故事。在美育浸潤視域下構(gòu)建小學戲劇課堂，戲劇的完整性十分重要，完整的故事情節(jié)能激發(fā)學生的情感，進而培養(yǎng)其審美素養(yǎng)。完整的戲劇包含了故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，通過循序漸進的劇情發(fā)展，能有效激發(fā)觀眾的情感共鳴。并且戲劇的完整性不僅表現(xiàn)為嚴謹?shù)墓适逻壿?，還有飽滿的人物塑造，通過劇情能展現(xiàn)出每一個角色的鮮明個性，讓學生感受到戲劇具有的獨特魅力。

2.結(jié)構(gòu)性

美育浸潤視域下的小學戲劇課堂設(shè)計，教師還要注重戲劇的結(jié)構(gòu)性。戲劇中每一處場景安排、情節(jié)順序和人物關(guān)系都具有結(jié)構(gòu)性。在課堂教學中，戲劇中的場景安排要能烘托戲劇氛圍，增強戲劇的感染力。戲劇的情節(jié)順序需按照因果關(guān)系來設(shè)計，讓每一個情節(jié)之間能平滑過渡，不會讓觀眾產(chǎn)生違和感。同時，人物關(guān)系上也要有清晰的邏輯，從出場順序到人物交流都要具有合理性。例如，在戲劇設(shè)計中，從出現(xiàn)矛盾到解決矛盾的過程，場景要流暢轉(zhuǎn)換，人物交流也要符合邏輯。

3.沖突性

沖突是戲劇的核心要素之一，在設(shè)計戲劇的過程中一定要加入沖突的元素。在構(gòu)建小學戲劇課堂時，通過合理設(shè)計戲劇中的沖突情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能通過沖突情景來加強戲劇的教育價值。例如，經(jīng)典的《三只小豬》故事，其中的沖突就產(chǎn)生于大灰狼和三只小豬之間。演繹沖突能培養(yǎng)學生良好的品格?？梢?，戲劇的沖突性加強了戲劇的教育價值，所以教師在設(shè)計戲劇課堂時，要注重表現(xiàn)出戲劇中的沖突，如此在培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的同時，也能加強學生的價值觀培養(yǎng)，進而促進其全面發(fā)展。

（二）課堂設(shè)計要素原則

1.以學生為中心

新課標中強調(diào)要以學生為中心來設(shè)計小學課堂，在美育浸潤視域下，構(gòu)建小學戲劇課堂時，教師也要遵守以學生為中心的原則。這一課堂設(shè)計要素意味著，在設(shè)計小學戲劇課堂過程中，要以學生的認知發(fā)展為基礎(chǔ)來設(shè)計，并要結(jié)合學生的興趣愛好和能力需求。以此為核心設(shè)計的小學戲劇課堂，將能有效促進學生的發(fā)展。例如，在構(gòu)建低年級的戲劇課堂時，由于低年級學生的認知有限，結(jié)合學生的性格特點，教師可將游戲化教學作為戲劇課堂的主要教學方式，融入的戲劇元素也要簡單易懂，只有讓學生完全理解戲劇表達內(nèi)涵，才能利用戲劇課堂培養(yǎng)學生的審美能力。

2.融合審美教育

美育浸潤視域下構(gòu)建小學戲劇課堂，主要目的是培養(yǎng)學生的審美能力。所以，在課堂設(shè)計過程中，需要融入審美教育設(shè)計要素。具體表現(xiàn)為，在設(shè)計小學戲劇課堂時，利用戲劇的特點，教師可精心設(shè)計戲劇中的臺詞，讓學生感受戲劇中的語言之美。教師還可為學生詳細講解戲劇中的場景設(shè)計，讓學生通過色彩搭配或造型設(shè)計感受到氛圍意境之美。以高年級的戲劇課堂為例，教師可在戲劇中融入古詩詞，讓學生感受古詩詞中的韻律，并見識到古詩詞脫離教材后的靈動美，進而加強戲劇課堂的審美教育。融合審美教育是美育浸潤視域下構(gòu)建小學戲劇課堂的重要環(huán)節(jié)，因此教師要將審美教育融入戲劇課堂中，以此來提高學生的審美能力。

3.綜合性課程內(nèi)容

戲劇包含多種藝術(shù)元素，所以在構(gòu)建小學戲劇課堂時，教師也應(yīng)將戲劇的綜合性融入課堂教學。完整的戲劇是一場視覺與聽覺的盛宴，當戲劇結(jié)束后，觀眾依舊能停留在戲劇中所迸發(fā)的情感中。因此，構(gòu)建小學戲劇課堂，要求學生在表演戲劇時掌握綜合性的知識。例如，在戲劇表演前，學生要對故事邏輯有清晰的認知、并能深刻解讀每一個故事人物、理解其中的語言表達藝術(shù)等。所以在小學戲劇課堂的構(gòu)建中，教師要設(shè)計綜合性的課程內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，還要提升學生的藝術(shù)感知，讓學生能全面理解戲劇內(nèi)涵，從而順利演繹戲劇。

二、美育浸潤視域下小學戲劇課堂設(shè)計策略

（一）低年級游戲課堂框架

1.創(chuàng)設(shè)戲劇情境

考慮到低年級學生的認知發(fā)展水平，教師將構(gòu)建以游戲為主的戲劇課堂。在美育浸潤的視域下，教師可利用教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)戲劇情境，以情境激發(fā)學生的學習興趣并調(diào)動課堂氛圍。例如，教師可利用《小雨沙沙》來構(gòu)建戲劇課堂，對低年級學生而言，《小雨沙沙》的歌詞淺顯易懂，且歌曲內(nèi)容具有趣味性。以《小雨沙沙》為背景構(gòu)建戲劇課堂，教師可先創(chuàng)設(shè)戲劇情境，引導學生進入戲劇課堂。根據(jù)歌曲表達內(nèi)容，對教室進行布置，利用色彩鮮明的毛氈裝飾教室，將教室布置成花園情境。直觀的畫面能充分激發(fā)學生的好奇心，為增加戲劇課堂的完整性，教師在布景時，還可加入蝴蝶、蜜蜂等動物元素，為接下來的角色扮演游戲做鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體播放《小雨沙沙》的歌曲，進一步完善教學情境，以此豐富情境體驗。

2.角色扮演游戲

布置好戲劇情境后，教師先帶領(lǐng)學生學習《小雨沙沙》歌曲，讓學生熟悉歌曲。接下來，在教師營造出的《小雨沙沙》氛圍下，讓學生觀察教室中的情境，并讓學生尋找在情境中都有哪些角色。在教師的引導下，學生在“小雨”中找到了小雨滴、小花朵、小蝴蝶、小蜜蜂等多個角色，此時結(jié)合角色教師開始為學生介紹《小雨沙沙》的戲劇內(nèi)容。在設(shè)計戲劇角色時，為保證班級中每一名學生都能獲得參演的機會，教師會設(shè)置足夠多的角色，并為每一個角色都精心設(shè)計臺詞。如此，讓學生通過角色扮演游戲參與戲劇的演繹，從而在簡單的游戲中感受戲劇的魅力，可提高學生的審美素養(yǎng)。分配好角色后，在每一位學生都記好自己的臺詞后，教師開始播放背景音樂《小雨沙沙》。在背景音樂的推動下，教師作為旁白詢問“小雨”中每一個角色的想法，從而完成戲劇的演繹。

3.精細指導教學

在美育浸潤的視域下，低年級戲劇課堂中的角色扮演游戲，讓學生初步感受到了戲劇的魅力。為進一步加強戲劇文化對學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學生進行角色扮演時，教師要進行精細化指導。例如，在指導扮演小雨滴學生的過程中，可引導學生將表演的重點放在表情上。因為戲劇是依據(jù)《小雨沙沙》來改編的，小雨滴貫穿了戲劇的始終。在精細化指導中，教師要讓學生根據(jù)戲劇內(nèi)容來理解自己的角色，從而加深學生對藝術(shù)的理解，加強審美教育。在指導扮演小花朵的學生時，可引導學生增加肢體動作，讓學生學會通過觀察花朵的外表來模仿，并演繹“小雨”中的花朵。通過精細化指導讓學生進一步認識到戲劇中角色演繹的要點，從而加強對戲劇的理解。在精細化指導中，遵循融入審美教育的課堂構(gòu)建原則，可加強指導中的情感教育，通過教師的指導讓學生理解“小雨”中每一個角色的心情，從而提升學生的審美素養(yǎng)。

（二）高年級活動課堂框架

1.劇本再創(chuàng)作

在美育浸潤視域下，高年級的戲劇課堂中，教師可引導學生對劇本進行再創(chuàng)作。由于高年級學生有較強的理解能力，且具備一定的文學素養(yǎng)，所以教師可以通過引導學生通過劇本的再創(chuàng)作加強對戲劇結(jié)構(gòu)的理解，從而培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。例如，在人音版小學五年級教材中，可選擇《歌唱二小放牛郎》作為藍本進行再創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，學生將全面了解歌曲和戲劇間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加強學生的藝術(shù)素養(yǎng)。對《歌唱二小放牛郎》再創(chuàng)作要建立在全面了解歌曲內(nèi)涵和背景的基礎(chǔ)上。所以，在歌曲內(nèi)涵和背景資料的收集過程中，學生需要在創(chuàng)作過程中融入更多情感，從而提升戲劇的情感表達。由于歌曲內(nèi)容有限，要想創(chuàng)作成戲劇，就要對故事進行拓展和角色深化，這些都需要學生有一定的語文基礎(chǔ)和創(chuàng)造能力，這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了小學戲劇課堂課程的綜合性。在劇本初步完成后，教師要根據(jù)學生創(chuàng)作的內(nèi)容，對其中的臺詞和情節(jié)進行調(diào)整，以增加戲劇的完整性、結(jié)構(gòu)性和沖突性。

2.排練與指導

在創(chuàng)作《歌唱二小放牛郎》戲劇時，教師可將班級學生分成學習小組，每一小組共同完成一個劇本。當劇本完成后，依舊以小組形式開始對劇本進行排練。排練過程是對劇本的再次解讀，能加深學生對戲劇中角色與情節(jié)的理解，這一過程也能讓學生發(fā)現(xiàn)當前劇本中的不足，進而再次對劇本進行調(diào)整。學生在自主排練中能充分鍛煉學生的理解能力、表現(xiàn)能力等，在學生排練的同時，教師也要對學生進行指導。教師的指導讓學生對劇本有了更深的理解，通過加強學生對人物表情、動作的細節(jié)把控，從而提高學生的表演技巧。教師不僅要對學生的表演進行指導，還要關(guān)注學生小組排練過程中，對道具的擺放是否合理。因為一部完整的戲劇，對角色、場景都有嚴格的要求，場景中道具的布置要合理，才能讓角色和場景融為一體，進而加強戲劇的感染力。通過教師的指導，讓學生理解戲劇表演不僅是對角色和劇情的把握，也是對戲劇中所有涉及的道具的合理安排。

3.評價與提高

經(jīng)過充分的排練后，每一組學生創(chuàng)作的《歌唱二小放牛郎》戲劇，都呈現(xiàn)出不同的表達重點，可進行小組學習的成果展示。每一組學生將自己理解的《歌唱二小放牛郎》呈現(xiàn)出來后，教師可要求學生對自己的作品進行自我評價。表演結(jié)束后，小組學生分別說出自己的想法后，教師針對每一組學生的表演進行評價，并指出當前戲劇設(shè)計和表演中存在的不足。自評使學生認識到自身存在的不足，而基于學生自評的教師評價，能讓學生認識到被忽略的細節(jié)，從而讓學生得到全面的提升。經(jīng)過劇本的再創(chuàng)作、排練、表演與評價后，學生對戲劇有了更深刻的認識，在美育浸潤的視域下，劇本的再創(chuàng)作讓學生感受到了藝術(shù)間的相通性。在進行排練與表演過程中，學生能深刻理解角色、情節(jié)、場景對戲劇整體呈現(xiàn)效果的影響，從而培養(yǎng)學生的審美能力，而最后的評價環(huán)節(jié)，是促進學生進步與成長的關(guān)鍵。通過教師的總結(jié)，可進一步提高學生的審美素養(yǎng)。

（三）社團排練課框架設(shè)計

1.制定排練目標

戲劇社團排練課程中，教師為學生提供完整的戲劇曲目，并制定相應(yīng)的排練目標。以明確目標為前進的方向，能有效促進學生素養(yǎng)與能力的增長。例如，社團的戲劇排練課程中，教師將制定明確的排練目標。在戲劇表演中，角色的動作、神態(tài)、臺詞對最終的舞臺呈現(xiàn)有重要影響；在制定排練目標的過程中，為了加強學生對排練目標的理解，教師可利用不同的動作、神態(tài)、臺詞來表演同一個情節(jié)，從而讓學生對戲劇中各個要素有更深入的理解。在排練目標中，在表情上要求學生能根據(jù)劇本內(nèi)容，明顯表現(xiàn)出角色的喜怒哀樂。在臺詞中，能根據(jù)角色身處的環(huán)境，通過精準、有情感的語言來說出臺詞。精細化的排練目標實際上也是對戲劇的拆分解讀，通過精細化的排練目標，學生將能理解戲劇的每一個細節(jié)，從而加強審美感知能力。

2.角色分配與排練

明確了排練目標后，開始對角色進行選拔，教師為學生講解排練目標后，學生對戲劇劇本有了更深入了解。在選拔角色過程中，學生根據(jù)自己的理解來演繹教師指定的情節(jié)，并向教師解釋為什么自己要如此表演。在角色選拔過程中，教師根據(jù)學生對劇本的理解和表演來決定參與戲劇表演的學生；并向社團中的其他學生解釋，為什么要如此選擇。結(jié)合學生的演繹和教師的解釋，學生對戲劇表演有了更直觀的理解，也進一步加強了學生的審美素養(yǎng)。接下來，在排練環(huán)節(jié)中可進行分場景排練，在不同場景中應(yīng)表現(xiàn)出不同的情感變化，通過教師的指導，讓學生深入感受不同場景中，角色的心理變化，從而增強學生表演的感染力。從學生對角色情緒的感知，到臺詞與情感的融合以及團隊的協(xié)作都是排練過程中都是需要學生掌握的部分。

3.結(jié)果呈現(xiàn)與評價

戲劇社團排練課中，經(jīng)過刻苦排練后，學生將展示自己的學習成果。學生在呈現(xiàn)學習成果的過程中，教師并不參與指導。學生要根據(jù)自己的理解，從舞臺布景開始，依靠自己對戲劇內(nèi)容的理解來進行場地布置、燈光設(shè)計、道具使用等。布置完表演場地后，學生開始演出，配合背景音樂，學生將呈現(xiàn)排練的成果。由場地布景到表演結(jié)束，全程由學生自己來安排，因此整個戲劇效果的呈現(xiàn)都基于學生對戲劇的理解，進而通過觀看戲劇表演就能掌握學生當前的戲劇水平。依據(jù)表演結(jié)果，教師將從表演的質(zhì)量、團隊協(xié)作、情感傳達等方面進行全面的評價，讓學生認識到當前戲劇表演還有哪些方面的不足，進而加以改正。以美育浸潤視域來構(gòu)建的社團戲劇排練課，讓學生對戲劇有了更深的認識，也加強了學生的審美素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，美育浸潤視域下構(gòu)建小學戲劇課堂，需要遵循完整性、結(jié)構(gòu)性和沖突性的戲劇結(jié)構(gòu)原則，同時也要遵守以學生為中心、融合審美教育以及綜合性課程內(nèi)容的小學音樂課堂構(gòu)建原則。從個人角度而言，美育有提升學生的審美素養(yǎng)，促進心理健康的作用；從社會的角度出發(fā)，美育能促進文化的傳承與創(chuàng)新，進而構(gòu)建更和諧的社會環(huán)境?？梢姡诿烙櫼曈蛳?，構(gòu)建小學戲劇課堂具有重要意義。

注：本文系2024年張店區(qū)教育科學規(guī)劃課題“美育浸潤視域下小學戲劇課堂的設(shè)計與實踐研究”（課題編號：ZD2024026）研究成果。