簡析文化自信培養(yǎng)在語文課堂上的趣味落實

隨著傳統(tǒng)文化教育活動走向提質(zhì)增效，教師會自覺在語文課堂上優(yōu)質(zhì)滲透民族文化、傳統(tǒng)藝術(shù)，充分展示中華民族五千多年的文化底蘊與藝術(shù)精粹。為了高效推進傳統(tǒng)文化教育活動，教師應(yīng)研討小學(xué)生文化自信培養(yǎng)的課程解析以及重要價值，重點介紹小學(xué)生文化自信培養(yǎng)的落實路徑與文化自信培養(yǎng)的趣味方法。因此，教師基于語文教材內(nèi)容的獨特優(yōu)勢，潛移默化地進行文化自信培養(yǎng)活動，能促進語文課堂走向與時俱進、人文創(chuàng)新，助力小學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)。

一、文化自信培養(yǎng)的課程解析

文化自信培養(yǎng)活動是指教師在課文賞析中基于語言素材的文化內(nèi)涵有針對性地融入高品質(zhì)的民族文化知識，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)高層次的、具有價值感的、藝術(shù)化的文化底蘊，在啟智增慧、培根鑄魂中實現(xiàn)民族精神教育以及傳統(tǒng)文化教育。語文教材含有大量的古代詩句、詞闕作品以及古文素材，能為小學(xué)生提供古色古香、原汁原味的傳統(tǒng)文化教育載體。而且，無數(shù)文人墨客在現(xiàn)代文學(xué)素材中積極傳播傳統(tǒng)文化與民族美德，從而將語文教材打造成為傳統(tǒng)文化教育、文化自信培養(yǎng)的“優(yōu)質(zhì)寶藏”。所以，文化自信培養(yǎng)既能與語文教學(xué)保持高度的一致性與兼容性，又能成為語文教學(xué)、文學(xué)教育的“畫龍點睛”之筆。

二、文化自信培養(yǎng)的重要價值

第一，文化自信培養(yǎng)活動能輔助小學(xué)生接觸到更多更好的精美詩詞、經(jīng)典古文、藝術(shù)解析、審美想象等，實現(xiàn)啟智增慧、知識積累、能力培養(yǎng)。小學(xué)生能在詩詞賞析與古文品讀中享受文學(xué)教育、藝術(shù)啟迪、美育熏陶，欣然接受民族精神教育、傳統(tǒng)文化教育，能快速樹立文化自信。因此，文化自信培養(yǎng)活動能成為小學(xué)生課程進步、素養(yǎng)發(fā)展、生命蝶變的人文基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語文教材六年級下冊第一單元第1課《北京的春節(jié)》的文化自信培養(yǎng)活動中，教師使用多媒體設(shè)備展示與課文內(nèi)容高度一致的“春節(jié)活動”，以視頻素材提升課文內(nèi)容的趣味體驗與生活氣息。小學(xué)生能在多媒體設(shè)備的支持下深層次地融入“北京的傳統(tǒng)春節(jié)情境”，看到紅彤彤的糖葫蘆、栩栩如生的糖人、質(zhì)樸的年畫、美味的年糕、喜慶的對聯(lián)、美麗的窗花等。小學(xué)生還會欣賞到鞭炮齊鳴的喧囂場面、開心快樂的舞蹈表演等，深度感悟傳統(tǒng)文化、民族習(xí)俗、傳統(tǒng)美德，逐漸形成高水平的幸福感與快樂感。這樣，小學(xué)生就會漸漸形成強烈的民族歸屬感、文化自信感、民族榮譽感，高層次地參與思想品德教育活動。所以，基于文化自信培養(yǎng)與傳統(tǒng)文化教育的語文課堂能成為小學(xué)生高位學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的趣味樂園，有效促進小學(xué)生快速習(xí)得語文核心素養(yǎng)。

第二，文化自信培養(yǎng)活動能成為教師在語文課堂上踐行新課程改革的物質(zhì)基礎(chǔ)，深度踐行創(chuàng)新育人思路，促進知識研討走向智慧轉(zhuǎn)型、提質(zhì)增效。文化自信培養(yǎng)活動還能鍛煉教師的專業(yè)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力以及理論積累，科學(xué)加速教師的教書育人工作以及職業(yè)發(fā)展的層次，架構(gòu)高素養(yǎng)的人力資源儲備。因此，文化自信培養(yǎng)能成為教師落實科學(xué)育人觀以及核心素養(yǎng)理念的教改抓手。

例如，在小學(xué)語文教材六年級下冊第一單元第2課《臘八粥》的文化自信培養(yǎng)活動中，教師不僅使用多媒體設(shè)備展示20世紀(jì)貧困農(nóng)村孩子對于一碗“臘八粥”的期盼與歡愉，還要展示勞動人民苦中作樂、不畏困苦、執(zhí)著奮斗、勇往直前的樂觀心態(tài)與斗志昂揚。這樣，小學(xué)生逐漸在視頻素材中融入深層次的自主思考活動，感悟“中華人民共和國”成立后艱苦奮斗的發(fā)展歷程，形成一定高度的愛國意識、感恩心理以及家國情懷。而且，小學(xué)生還能欣然接受中華民族的偉大精神，感悟到惜時奮進、創(chuàng)造物質(zhì)、改善生活、闔家歡樂的濃濃幸福感。這樣，小學(xué)生就會在課文賞析中潛移默化地受到思想教育、品德培養(yǎng)，逐漸擁有良好的文化自信意識與民族精神。所以，教師能在課文賞析中以趣味素材支持小學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、多維思考中悅納傳統(tǒng)文化教育，習(xí)得文化自信。

三、文化自信培養(yǎng)的落實路徑

文化自信培養(yǎng)活動具備高層次、高價值的教書育人功能，需要教師探討文化自信培養(yǎng)的有效路徑，為語文教學(xué)提質(zhì)增效創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的趣味環(huán)境。

（一）教師智慧是文化自信培養(yǎng)的重要根基

在文化自信培養(yǎng)活動中，教師需要基于課文內(nèi)容智慧設(shè)計研討活動、精心選擇人文資源，有效提升課文賞析的趣味感、文學(xué)性以及藝術(shù)性，啟迪小學(xué)生的高階思維活動。教師還要深度挖掘與課文內(nèi)容有關(guān)的傳統(tǒng)文化資源，科學(xué)界定趣味化教學(xué)資源以及人性化研討活動，以心智啟迪與文化浸潤促進小學(xué)生的發(fā)展。教師智慧是文化自信培養(yǎng)的重要根基，是小學(xué)生課程進步的導(dǎo)航員。

例如，在小學(xué)語文教材六年級下冊第四單元第10課《古詩三首：石灰吟》的文化自信培養(yǎng)活動中，教師使用多媒體設(shè)備展示古代人民制作“石灰”的傳統(tǒng)過程，深度解析“千錘萬鑿”“烈火焚燒”的真實含義，優(yōu)化古詩賞析的生活化、真實感、趣味性。小學(xué)生就會將“石灰”與勞動人民的辛勤成果結(jié)合在一起，進而聯(lián)想到“石灰”與勞動人民的優(yōu)秀素養(yǎng)、思想品德、高尚情操。這樣，教師就會潛移默化地引領(lǐng)小學(xué)生融入古詩的文學(xué)意境、藝術(shù)架構(gòu)，有效培養(yǎng)小學(xué)生對古詩的欽佩感與信服感，實現(xiàn)教育化人。所以，教師是古詩賞析、思想點撥以及啟智增慧的設(shè)計者，也是傳統(tǒng)文化教育以及文化自信培養(yǎng)的推動者與增效者，以趣味情境促進生命躍升。

（二）科教設(shè)備是文化自信培養(yǎng)的品質(zhì)保障

在文化自信培養(yǎng)活動中，教師還要注重挖掘科教設(shè)備的信息表現(xiàn)力以及藝術(shù)渲染力，為小學(xué)生提供高強度、高價值的感官刺激、情緒激蕩以及心理共情。這樣，小學(xué)生能在人文情境與知識啟迪中漸漸融入傳統(tǒng)文化教育范疇，傳承民族文化以及傳統(tǒng)藝術(shù)，實現(xiàn)課程進步與素質(zhì)發(fā)展。因此，科教設(shè)備是文化自信培養(yǎng)的品質(zhì)保障，提升語文課堂的現(xiàn)代感、趣味感、品質(zhì)感，實現(xiàn)科技育人。

例如，在小學(xué)語文教材六年級下冊第四單元第10課《古詩三首：竹石》的文化自信培養(yǎng)活動中，教師為小學(xué)生提供“墨竹圖”（以巖石為背景襯托），并在大屏幕上進行放大展示。小學(xué)生能仔細(xì)觀察筆直的竹竿、如刀的竹葉、向上的竹筍，漸漸沉浸于“竹子情境”之中，贊嘆“竹子”的昂揚斗志、向上精神。同時，小學(xué)生還會欣賞到作為配角出場的“巖石”，感嘆“竹子”生存環(huán)境的惡劣，又為“竹子”潤色加分，并感悟“巖石”為畫作增添的厚重感與藝術(shù)化。這樣，小學(xué)生就會由衷贊嘆作者的藝術(shù)功底、繪畫技法、美學(xué)修養(yǎng)，漸漸融入美術(shù)意境、藝術(shù)暢想、創(chuàng)新認(rèn)知中，贊嘆民族藝術(shù)的博大精深，逐漸樹立文化自信。所以，多媒體設(shè)備能成為小學(xué)生接受傳統(tǒng)文化教育以及文化自信培養(yǎng)的科技支持與現(xiàn)代化平臺，實現(xiàn)趣味育人。

（三）生命活力是文化自信培養(yǎng)的能動支持

在文化自信培養(yǎng)活動中，教師需要深度激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，以興奮態(tài)勢、高昂活力、優(yōu)質(zhì)能力支持課文賞析，基于生命活力優(yōu)化文化自信培養(yǎng)活動。文化自信培養(yǎng)屬于啟智增慧、培根鑄魂的生命塑造工程，只有小學(xué)生積極支持才能有效發(fā)展。因此，生命活力是文化自信培養(yǎng)的能動支持，基于人文理念提升課文賞析的趣味感，以生命能動支持文化自信培養(yǎng)提質(zhì)增效。

例如，在小學(xué)語文教材六年級下冊第五單元第14課《文言文二則：兩小兒辯日》的文化自信培養(yǎng)活動中，教師基于課文內(nèi)容制作一個教學(xué)課件，以簡易動畫展示課文內(nèi)容，尤其是課文內(nèi)容中涉及的天文知識。這樣，小學(xué)生能在趣味性較強的視頻素材中融入“兩小兒辯日”，一起考量“日出時的遠(yuǎn)與近、冷與熱”，深層次地融入語言素材，實現(xiàn)高階思維以及深度學(xué)習(xí)。而且，教學(xué)課件生動詮釋“日初出大如車蓋，日中如盤盂”“日初出滄滄涼涼，日中如探湯”，基于課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境、真實體驗，以此優(yōu)化課文內(nèi)容的趣味性、邏輯性以及知識化。所以，小學(xué)生能在積極思考、多維外延中積累更多的質(zhì)疑、思考、方法、知識，有效促進小學(xué)生在趣味環(huán)境中高效化進步。

四、文化自信培養(yǎng)的趣味方法

教師不僅要深度考量文化自信培養(yǎng)的落實路徑，還要智慧設(shè)計文化自信培養(yǎng)的趣味方法，基于人文理念與建構(gòu)理論打造高啟迪、高效化的人文生態(tài)。

（一）立足教學(xué)課件優(yōu)化文化自信培養(yǎng)

在文化自信培養(yǎng)活動中，教師可以將傳統(tǒng)文化教育信息隱含于教學(xué)課件，實現(xiàn)課文賞析、文學(xué)暢想、傳統(tǒng)教育的多元化一體整合，在啟智增慧中助力小學(xué)生課程進步。教學(xué)課件是課文內(nèi)容的文學(xué)賞析載體，兼具知識性、文學(xué)性與藝術(shù)性，是不可多得的優(yōu)質(zhì)文化素材，是小學(xué)生形成文化自信、民族意識的重要途徑。因此，教師需要充分利用教學(xué)課件促進文化自信培養(yǎng)，實現(xiàn)趣味性文化浸潤。

例如，在小學(xué)語文教材五年級上冊第三單元第8課《獵人海力布》的文化自信培養(yǎng)活動中，教師在課文賞析中提供動畫片“獵人海力布”，利用視頻素材輔助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容中的語言素材。動畫片能輔助小學(xué)生快速掌握“巧得寶石”“勇救村民”“變成石頭”等故事情節(jié)，一點點發(fā)現(xiàn)“海力布”的英雄精神、奉獻(xiàn)精神。這樣，小學(xué)生就會漸漸由“英雄學(xué)習(xí)”融入民族精神與傳統(tǒng)美德中的無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛他人、造福桑梓、扶危濟困，欣然接受高品質(zhì)的思想品德教育活動。在這個過程中，教學(xué)課件向小學(xué)生傳遞了大量的感官刺激、心智啟迪以及思想點撥，助力小學(xué)生深度學(xué)習(xí)、高效悅納。所以，教學(xué)課件能成為教師對小學(xué)生進行文化自信培養(yǎng)活動的施教支點，助力小學(xué)生開心快樂地融入趣味環(huán)境、動畫情境，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、高效進步。

（二）立足輔助資源優(yōu)化文化自信培養(yǎng)

在文化自信培養(yǎng)活動中，教師立足課文內(nèi)容引入高品質(zhì)、高價值的輔助資源，既融入教材內(nèi)容的背景信息，又優(yōu)化傳統(tǒng)文化教育的百分比含量。輔助資源是小學(xué)生與課文內(nèi)容、語言素材與傳統(tǒng)文化教育之間的過渡橋梁，有力凸顯課文素材中的主題教育指向，優(yōu)質(zhì)落實文化自信培養(yǎng)活動。因此，教師應(yīng)借助輔助資源促進小學(xué)生文化自信培養(yǎng)，以趣味體驗進行保駕護航，傳承民族精神。

例如，在小學(xué)語文教材五年級上冊第三單元第10課《牛郎織女（二）》的文化自信培養(yǎng)活動中，教師可以播放動畫片“牛郎織女”，幫助小學(xué)生了解完整的故事情節(jié)，以趣味素材實現(xiàn)語文課堂提質(zhì)增效。動畫片“牛郎織女”能迎合小學(xué)生的認(rèn)知需求，在多媒體產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)的虛擬情境、快樂氛圍中全神貫注于動畫片內(nèi)容。這樣，小學(xué)生就會在趣味橫生的動畫片欣賞中融入深層次的自主思考活動，漸漸傳承“牛郎織女”中承載的質(zhì)樸情感、堅韌意志、熱愛生活、積極向上的民族精神，慢慢形成文化自信心與民族歸屬感。所以，基于動畫片的優(yōu)質(zhì)資源能夠成為語文教學(xué)、課文賞析走向科技創(chuàng)新、提質(zhì)增效的物質(zhì)基礎(chǔ)，要在啟智增慧中高效推進文化自信培養(yǎng)活動。

（三）立足創(chuàng)意活動優(yōu)化文化自信培養(yǎng)

在文化自信培養(yǎng)活動中，教師還要基于課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的趣味活動，支持小學(xué)生深層次地融入創(chuàng)意活動，欣然接受傳統(tǒng)文化教育以及民族精神教育。創(chuàng)意活動是教師推動小學(xué)生興奮感知、高階思維、深度學(xué)習(xí)的育人抓手，也是文化自信培養(yǎng)的堅實基石，在教師、小學(xué)生、課文之間搭建信息交互通道。因此，創(chuàng)意活動是教師培養(yǎng)小學(xué)生文化自信的課改創(chuàng)新基點，有助于實現(xiàn)趣味育人。

例如，在小學(xué)語文教材五年級上冊第四單元第12課《少年中國說（節(jié)選）》的文化自信培養(yǎng)活動中，教師先組織小學(xué)生進行名家誦讀的欣賞活動，使小學(xué)生能沉浸于繪聲繪色、聲情并茂的人文環(huán)境。教師再組織小學(xué)生進行集體誦讀活動，支持小學(xué)生融入強大聲勢與浩大氣場，實現(xiàn)啟智潤心、思想點化，潛移默化地融入傳統(tǒng)文化教育以及文化自信培養(yǎng)。同時，小學(xué)生還會在名家誦讀與集體誦讀中逐漸增強民族自尊意識、民族榮辱觀念、砥礪奮進思想，優(yōu)化思想品德教育活動。這樣，小學(xué)生還能在后續(xù)的即興演講活動中表達(dá)自我、宣泄情感，充分展示內(nèi)心的情感體驗與主觀訴求，優(yōu)化人文情境品質(zhì)。所以，名家誦讀、集體誦讀以及即興演講等創(chuàng)意活動能為小學(xué)生提供高品質(zhì)的人文情境，有效進行傳統(tǒng)文化教育、民族榮辱教育以及文化自信培養(yǎng)。

五、結(jié)語

由上可知，傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)成為時代性主題活動，能成為學(xué)校教育以及語文教學(xué)的核心內(nèi)涵，教師需要在課文賞析、思想點化、啟智潤心中積極滲透傳統(tǒng)文化教育以及文化自信培養(yǎng)。因此，教師務(wù)實驗證教師智慧是文化自信培養(yǎng)的重要根基、科教設(shè)備是文化自信培養(yǎng)的品質(zhì)保障、生命活力是文化自信培養(yǎng)的能動支持，還立足教學(xué)課件、輔助資源、創(chuàng)意活動大幅度優(yōu)化文化自信培養(yǎng)。可見，小學(xué)生能深層次地融入高品質(zhì)的民族精神教育以及傳統(tǒng)文化教育，形成高價值的民族歸屬感與文化自信感，習(xí)得語文核心素養(yǎng)，成為國家棟梁。