新課標形勢下小學(xué)語文大單元教學(xué)優(yōu)化策略

隨著教育改革不斷深入，國家對基礎(chǔ)教育的要求也日益提高。在此背景下，新課程標準的實施為小學(xué)語文教學(xué)提供了全新的指導(dǎo)思想和實踐內(nèi)容。新課標強調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，倡導(dǎo)跨學(xué)科的知識融合和能力培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)組織形式，正逐漸成為推動教學(xué)創(chuàng)新和提高課堂效率的重要手段之一。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容進行重新組織和編排，以單元為單位進行教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將原本散落的、相互獨立的知識點整合成一個更為豐富、具體，更具有探究性質(zhì)的整體單元。與傳統(tǒng)的小單元教學(xué)相比，大單元教學(xué)更注重知識的系統(tǒng)性、綜合性和應(yīng)用性，它突破了單一知識點的界限，依托某一主題或核心問題——單元語文要素提示，通過多角度、多方面學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在較大的知識結(jié)構(gòu)框架中進行知識梳理和思維拓展。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)必要性分析

（一）核心素養(yǎng)的迫切需求

語言運用能力是語文學(xué)科最基本也是最重要的素養(yǎng)之一。小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，大單元教學(xué)通過整合多篇古今文章、多個主題內(nèi)容，能讓學(xué)生在一個大主題或多元情境的框架下進行思考和表達。同時，大單元教學(xué)也注重思維的深化與拓展，單一的知識點講解往往會限制學(xué)生思維的深度。大單元教學(xué)通過圍繞主題進行深度學(xué)習(xí)和探討，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

另外，大單元教學(xué)不僅注重知識和技能的傳授，還注重文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一個綜合性的大單元中，學(xué)生不僅能接觸到具體的語言材料，還能從中了解不同的文化背景和價值觀。當然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是其未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。大單元教學(xué)模式還強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，注重通過多元化的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過任務(wù)驅(qū)動、項目化學(xué)習(xí)等形式，學(xué)生能學(xué)會如何在復(fù)雜的情境中解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（二）課程標準的內(nèi)在要求

小學(xué)語文課程標準明確指出，語文教育應(yīng)服務(wù)于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)正是符合這一標準的有效組織方式，它通過整合知識、關(guān)注學(xué)生的實踐探索，符合課程標準對語文學(xué)科的要求。在一個大單元中，學(xué)生能通過對某一主題的深入學(xué)習(xí)，理解不同文本、不同知識點之間的聯(lián)系，從而形成更加系統(tǒng)和全面的知識框架。課程標準明確要求學(xué)生能在實踐中積累經(jīng)驗，解決實際問題，而大單元教學(xué)正好滿足這一要求。課程標準要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重實踐和探究，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。大單元教學(xué)通過設(shè)計任務(wù)和項目，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（三）統(tǒng)編教材的必然選擇

隨著新教材的發(fā)布，統(tǒng)編教材的使用成為小學(xué)語文教育的重要組成部分。統(tǒng)編教材在內(nèi)容設(shè)計上強調(diào)主題性、綜合性和應(yīng)用性，而大單元教學(xué)模式正是響應(yīng)這一設(shè)計理念的教學(xué)組織方式。統(tǒng)編教材的設(shè)計強調(diào)以主題為中心，整合不同文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科理解能力和綜合能力。大單元教學(xué)正是圍繞一個核心主題，整合不同的文本內(nèi)容，使學(xué)生能在一定時間的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，全面理解該主題的內(nèi)涵，掌握相關(guān)知識。同時，統(tǒng)編教材強調(diào)學(xué)習(xí)過程的開放性和多樣性，提倡通過實踐活動來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的深化；而大單元教學(xué)通過任務(wù)導(dǎo)向、項目化學(xué)習(xí)等形式，促進學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過多種形式，如自主探究和合作學(xué)習(xí)等，能將知識與實際生活相結(jié)合，全面提高其創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

三、基于新課標的小學(xué)語文大單元教學(xué)中存在的問題

（一）目標基于學(xué)習(xí)內(nèi)容而非核心素養(yǎng)

部分教師實施的大單元教學(xué)，目標設(shè)定過多聚焦課文的知識點、語言技能等基礎(chǔ)內(nèi)容，如掌握生字詞、理解課文大意、背誦課文段落等，這些目標雖然符合傳統(tǒng)教學(xué)的要求，但與新課標強調(diào)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標不完全一致。同時，大單元教學(xué)的設(shè)計要求教師在單元內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點，從易到難、由淺入深地設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標。

然而，在實際操作時，許多教師將各單元內(nèi)的教學(xué)目標拆解成較為簡單的知識點，而忽視了不同目標之間的層次和關(guān)聯(lián)。例如，在一篇文章的教學(xué)中，教師僅設(shè)定學(xué)生能記憶詞匯和理解大意的目標，卻沒有設(shè)定提高語言表達能力和綜合思維的長遠目標。這種目標設(shè)計的缺陷，容易讓學(xué)生停留在知識積累的階段，缺乏對語言和文化更深層次的理解與運用。這還需要教師適時引導(dǎo)，提升學(xué)生的認知境界。

（二）教學(xué)活動設(shè)計遠離學(xué)生真實生活

新課標強調(diào)，語文教學(xué)要“緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗”，通過“貼近學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容”和“生活化的教學(xué)方式”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在一些實際的大單元教學(xué)活動中，教師往往依賴教材內(nèi)容，教學(xué)活動的設(shè)計顯得過于簡單、抽象，與學(xué)生日常生活的缺少聯(lián)系。教學(xué)活動的脫節(jié)不僅使學(xué)生難以將課堂知識與生活相聯(lián)系，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，新課標明確指出，語文教育要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的興趣和需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，但在實際教學(xué)中，許多活動依舊是由教師主導(dǎo)、內(nèi)容單一，難以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴。在一些傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的課堂講解時間過長，學(xué)生參與的機會較少，導(dǎo)致學(xué)生不能充分表達自己的見解或與他人分享不同的觀點，也導(dǎo)致許多教學(xué)活動依然停留在教師單方面的知識傳遞上，學(xué)生未能真正參與其中。這樣不僅影響了學(xué)生的思維訓(xùn)練，還讓學(xué)生缺乏從課堂中獲得自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

（三）評價體系與教學(xué)目標割裂開來

目前一些學(xué)校的語文評價體系，仍然主要側(cè)重對學(xué)生知識掌握的檢測，如字詞的書寫、課文的理解、語法的運用等。這些評價標準雖然能反映學(xué)生的知識掌握情況，但是與新課標中提出培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、文化理解能力等核心素養(yǎng)的目標并不完全契合。在實際教學(xué)過程中，許多教師的評價方式依舊以筆試、課后作業(yè)為主，缺乏對學(xué)生實際語言運用能力和綜合素養(yǎng)的考查。同時，新課標提到，語文教學(xué)評價需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，要采用多元化的評價方式。然而在現(xiàn)實中，許多學(xué)校依然過于依賴傳統(tǒng)的評價手段，如統(tǒng)一的測試卷和標準化的作業(yè)檢查，缺乏對學(xué)生個性化和多樣化發(fā)展的關(guān)注。

四、基于新課標的小學(xué)語文大單元教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以新課標要求引領(lǐng)大單元目標設(shè)計

大單元教學(xué)是一種以單元為整體的教學(xué)設(shè)計模式，具有較強的整體性、系統(tǒng)性和項目化特點。在實施大單元教學(xué)時，目標設(shè)計是關(guān)鍵，它需要在學(xué)生發(fā)展與課程要求之間找到平衡點?；谛抡n標的要求，大單元的目標設(shè)計應(yīng)從以下方面入手。

第一，新課標明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基本功”。因此，大單元教學(xué)中的知識目標要幫助學(xué)生掌握和運用語文基礎(chǔ)知識，如字詞句的理解與運用、文體的識別與分析等。除此之外，學(xué)生應(yīng)具備在多種情境下有效表達和理解語言的能力。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)單元主題與內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的語言實踐活動。例如，圍繞“人與自然”的主題，設(shè)計課文的朗讀、復(fù)述與創(chuàng)作等任務(wù)，提升學(xué)生對語言的感知與運用能力。新課標還強調(diào)“注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方法與策略培養(yǎng)”。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的學(xué)習(xí)方法，包括思考問題、分析問題和解決問題的策略。要想實現(xiàn)這一目標，教師需要設(shè)計多種形式的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、實踐探究等，讓學(xué)生在具體情境中運用語言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。在實踐過程中，教師要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。例如，在設(shè)計“我愛家鄉(xiāng)”這一單元時，教師可以讓學(xué)生進行小組調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的歷史文化并進行展示報告。這不僅能提升學(xué)生的信息獲取和整合能力，還能提高學(xué)生的口語表達能力與團隊合作能力。

第二，新課標提出語文教育要“培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀”。因此，大單元的情感目標應(yīng)融入知識教學(xué)，通過課程內(nèi)容的滲透，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀、價值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，在設(shè)計“責(zé)任與擔(dān)當”這一主題的單元時，教師可通過分析課文中的人物形象、故事情節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生思考責(zé)任與擔(dān)當?shù)囊饬x，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與社會意識。此外，在大單元教學(xué)中，教師還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境、結(jié)合生活實際的任務(wù)，幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣和實際意義，使他們在情感上獲得共鳴和啟發(fā)。

第三，新課標要求小學(xué)語文教學(xué)注重跨學(xué)科的整合與綜合素養(yǎng)的提升。在大單元的教學(xué)目標中，要充分考慮跨學(xué)科的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成廣泛的知識體系和多元的思維方式。例如，在“科技與創(chuàng)新”的主題單元中，教師可以設(shè)計與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，如通過科技發(fā)明的課文引發(fā)學(xué)生對科技的興趣，并結(jié)合實際生活中的科技應(yīng)用，幫助學(xué)生形成對科學(xué)技術(shù)的基本認知和價值觀。

（二）以任務(wù)群落實大單元教學(xué)活動

大單元教學(xué)倡導(dǎo)的是跨學(xué)科、跨教材的知識整合，通過任務(wù)單的方式組織教學(xué)活動，以提高學(xué)生的思維能力、實踐能力和語言表達能力。在實際教學(xué)中，大單元教學(xué)的實施需要從任務(wù)單的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面入手，確保教學(xué)目標的達成。

任務(wù)單是大單元教學(xué)的核心，它要求教師根據(jù)單元主題設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的任務(wù)。這些任務(wù)既要具有挑戰(zhàn)性，又要符合學(xué)生的認知水平，幫助學(xué)生通過實踐活動不斷提高語言運用能力和思維能力。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循知識發(fā)展的順序和學(xué)生認知的規(guī)律，確保任務(wù)群內(nèi)的每個任務(wù)有機銜接，能逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時，任務(wù)設(shè)計不應(yīng)單純依賴文本分析，而應(yīng)結(jié)合聽、說、讀、寫等多種語言實踐形式，讓學(xué)生能在任務(wù)中全面發(fā)展。任務(wù)的形式可以是小組合作討論、個體反思、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的主動參與，調(diào)動學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)。

同時，小學(xué)語文大單元的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備較強的整合性和系統(tǒng)性。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為新課標明確提出，語文教學(xué)要重視學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)從知識、能力、情感等多方面入手，關(guān)注語文素養(yǎng)的全方位提升。大單元教學(xué)不僅要關(guān)注課文的學(xué)習(xí)，還要將課文內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，理解和感知文本，從而使學(xué)生更容易感受學(xué)習(xí)語文的意義和價值。除了課本上的文本材料，教師還可以引入相關(guān)的課外讀物、新聞報道、影視片段等多種材料，幫助學(xué)生擴展知識視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的情境體驗，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的情境，使學(xué)生在具體的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的實效性。通過設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的情境，讓學(xué)生感受到知識的實際應(yīng)用和生活中的意義。另外，師生、生生之間的互動能促進學(xué)生語言運用能力的提升。例如，在講解一篇課文時，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解課文內(nèi)容，進而深化對文本的理解。

（三）以評價貫穿大單元教學(xué)全過程

第一，大單元教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的核心，而形成性評價則是貫穿任務(wù)設(shè)計和實施過程的關(guān)鍵。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個階段進行反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。在設(shè)計大單元任務(wù)時，教師可以將評價任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合；在任務(wù)實施的過程中，教師可以進行隨機的評價，通過觀察學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，及時為學(xué)生提供反饋。

第二，大單元教學(xué)強調(diào)跨學(xué)科的整合，而跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和任務(wù)也要求評價方式更為多元化。在這種情況下，評價不應(yīng)局限于語文知識的掌握，還應(yīng)對學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的考查，評價可以涵蓋學(xué)生的知識應(yīng)用能力、合作能力、創(chuàng)新思維能力等多個方面。例如，在學(xué)習(xí)“人物描寫”這一單元時，學(xué)生不僅需要掌握語文教材中的人物描寫技巧，還可以結(jié)合歷史或科學(xué)知識，通過小組合作展示人物的生平或相關(guān)的自然背景。

第三，在大單元教學(xué)中，過程性評價和終結(jié)性評價是兩種不可或缺的評價方式。過程性評價可以幫助教師在教學(xué)過程中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并調(diào)整教學(xué)策略；終結(jié)性評價則為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供總結(jié)性反饋，明確學(xué)生的知識掌握程度與能力發(fā)展狀況。通過課堂觀察、作業(yè)檢查、口頭反饋、同伴互評等形式，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行實時評價；在進行大單元教學(xué)時，教師可以定期組織小組討論或進行學(xué)習(xí)日志評估，記錄學(xué)生在任務(wù)完成過程中的進展與反思。在大單元教學(xué)結(jié)束時，教師可以通過考試、作品展示、口頭報告等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行終結(jié)性評價。例如，在完成“表達與寫作”的單元后，教師可以通過學(xué)生的作文、演講或小組匯報進行綜合評價，關(guān)注學(xué)生語言表達能力、思維深度及創(chuàng)造力等方面的提升。

第四，大單元教學(xué)的評價不應(yīng)僅依賴教師的評價，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價。自我評價和同伴評價能促進學(xué)生的反思與批判性思維，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進而提高其自我管理能力和團隊合作能力。通過自我評價和同伴評價，學(xué)生能在相互學(xué)習(xí)和反思中獲得成長，同時這也能增強課堂的互動性和參與感。

五、結(jié)語

在新課標的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著深刻的變革，特別是大單元教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)開辟了新的路徑。優(yōu)化大單元教學(xué)中的評價策略，能幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，促進其在語文學(xué)習(xí)中得到全面提升。