新課標(biāo)背景下高中化學(xué)大單元教學(xué)方法

在新課標(biāo)背景下高中教育工作中，教育的進(jìn)階模式、基礎(chǔ)理念都發(fā)生了較大的改變，核心素養(yǎng)成為教師設(shè)定教育目標(biāo)、教育方向的核心參考。教師要不斷調(diào)整、創(chuàng)新教育模式，通過引入新的教育理念、教育模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。在高中化學(xué)課堂中，大單元教學(xué)作為一種新型教育模式，能為教師確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案提供導(dǎo)向，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的新型教學(xué)框架。本文基于新課標(biāo)背景探索高中化學(xué)大單元教學(xué)方法，旨在優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率。

一、新課標(biāo)背景下開展高中化學(xué)大單元教學(xué)的價值

（一）構(gòu)建完整的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)要求教師注重考查學(xué)生是否完整、扎實(shí)掌握學(xué)科知識。在以往的高中化學(xué)課堂中，教師習(xí)慣逐一講解化學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生的知識探究缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性。在大單元教學(xué)模式下，教師能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，厘清化學(xué)知識間存在的內(nèi)在邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力、探究能力。同時，高中化學(xué)課程中涉及知識點(diǎn)較多，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師會逐一講解知識點(diǎn)。這種碎片化、分散化教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，不利于有效整合單元知識，課堂教學(xué)效率比較低。在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以圍繞“大概念”設(shè)定教育目標(biāo)、教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化歸納、整理單元知識，構(gòu)建完整的課程知識體系。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度探究知識

在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師需要提煉單元中的核心概念，并以此為方向設(shè)定單元主題，引領(lǐng)學(xué)生深度探究單元知識、參與實(shí)驗(yàn)活動，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為扎實(shí)地掌握單元知識，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)成果。同時，在落實(shí)大單元活動期間，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、知識進(jìn)度，靈活設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，有條理性地講解單元知識。這樣可以促進(jìn)學(xué)生深度探究知識，提升學(xué)生學(xué)科綜合能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，探索化學(xué)知識規(guī)律，掌握更多的科學(xué)方法，形成良好的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維。一方面，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、邏輯推理，通過大單元教學(xué)的方式，學(xué)生需要自主探索復(fù)雜問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、提出假設(shè)、整合單元知識。在此期間，學(xué)生的邏輯思維能力、思辨能力能得到有效的鍛煉，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)。另一方面，通過開展大單元教學(xué)的方式，學(xué)生能獲得更多自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會，以小組合作的方式，整合單元內(nèi)容、參與實(shí)驗(yàn)探究，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使自身全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高中化學(xué)大單元教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求

在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，教師缺乏研讀新課標(biāo)內(nèi)容的習(xí)慣，會把更多的精力投放在理論知識講解中，忽視了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的重要性，主要是以講解公式、概念、定理為主，缺乏開展趣味實(shí)踐活動、實(shí)驗(yàn)操作活動的意識，學(xué)生對化學(xué)單元知識的認(rèn)知、應(yīng)用停留于表層面，無法形成深刻的認(rèn)知、了解。新課標(biāo)要求教師重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，而當(dāng)前的教學(xué)觀念難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，部分教師會忽視學(xué)生的主體地位，主導(dǎo)教學(xué)過程，從而導(dǎo)致化學(xué)課堂缺乏探究性、互動性，使學(xué)生只能被動思考、探究。新課標(biāo)要求師生有效互動、學(xué)生主動參與，目前的教學(xué)觀念和新課標(biāo)相悖，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師會以大概念、單元主題為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，但仍然存在教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。一方面，教師習(xí)慣采用演示法、講授法開展教學(xué)工作，這些方法雖然能傳遞知識、技能，但是不夠靈活、新穎，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散的情況，無法提高課堂教學(xué)效果。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)方法靈活、多樣，要能滿足每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而當(dāng)前的教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，每一個學(xué)生都是獨(dú)特的，受到家庭教育、教育經(jīng)歷的影響，學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面都存在較大的差異。在實(shí)際的單元教學(xué)中，教師會忽視學(xué)生間的個體差異，采用“一刀切”的方式設(shè)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、方案，這容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。新課標(biāo)提倡開展個性化教學(xué)，指導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展、成長，當(dāng)前的單元教學(xué)現(xiàn)狀難以滿足新課標(biāo)要求，不利于化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化。

（三）對單元中的大概念提煉不足

在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，大概念發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，教師只有明確單元中的大概念，才能為后續(xù)的單元活動奠定良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前單元教學(xué)中存在大概念提煉不足的問題，教師會深度剖析、仔細(xì)梳理單元中的化學(xué)知識，但是缺乏以整體視角梳理單元內(nèi)容的意識，不能保障教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對性，無法充分發(fā)揮出單元大概念的教學(xué)價值。同時，高中化學(xué)單元中的知識點(diǎn)較為繁雜、零散，教師沒有圍繞化學(xué)大概念開展教學(xué)活動，學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)不夠完善，無法促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和探究，高中化學(xué)大單元教學(xué)質(zhì)量有待提高。

三、新課標(biāo)背景下高中化學(xué)大單元教學(xué)方法

（一）明確教學(xué)方向，彰顯單元教學(xué)整體性

在新課標(biāo)背景下高中化學(xué)課程中，教師要通過開展大單元教學(xué)的方式，提煉大概念、整合單元內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程，給予學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升高中化學(xué)教學(xué)有效性。在落實(shí)大單元活動期間，教師要基于統(tǒng)整視角規(guī)劃教學(xué)流程，明確教學(xué)工作的基本方向，認(rèn)真梳理單元知識中蘊(yùn)含的方法、思想，厘清單元知識間的內(nèi)在規(guī)律、邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其良好的核心素養(yǎng)。

例如，在“原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)”化學(xué)教學(xué)中，教師要以“發(fā)展素養(yǎng)”為導(dǎo)向確定教學(xué)方向，把認(rèn)知發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)積累、知識學(xué)習(xí)作為考量點(diǎn)，綜合整合單元內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生逐一攻克難點(diǎn)、重點(diǎn)知識，提高課堂教學(xué)效率。從知識層面來講，教師要以原子核外排布規(guī)律與運(yùn)動狀態(tài)、原子結(jié)構(gòu)模型為切入點(diǎn)，厘清元素周期表、元素性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)間的關(guān)聯(lián)性，指導(dǎo)學(xué)生探索周期性變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、發(fā)散性思維能力。結(jié)合以上導(dǎo)向，教師可以設(shè)定如下教學(xué)思路：梳理概念——厘清關(guān)系——摸索規(guī)律，增強(qiáng)知識探究的融合性，促進(jìn)學(xué)生深度探索和實(shí)踐，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使其個性化發(fā)展。從活動經(jīng)驗(yàn)層面來講，教師要梳理知識線，讓學(xué)生有導(dǎo)向、有條理性地參與實(shí)踐活動，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生以科學(xué)家視角探索知識、規(guī)律，積累相應(yīng)的活動經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從認(rèn)知發(fā)展視角來講，教師要以學(xué)生已知知識經(jīng)驗(yàn)、活動經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)單元情境，鼓勵學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、知識、收獲，讓學(xué)生擁有更多自我表現(xiàn)的機(jī)會，提升學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力。綜上，在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師要明確教學(xué)方向，以整體視角規(guī)劃教學(xué)方案，全面踐行育人總目標(biāo)，突顯大單元教學(xué)的優(yōu)勢，提升高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）提煉大概念，確立單元教學(xué)主題

高中化學(xué)新課標(biāo)提到，教師要以學(xué)科大概念為教學(xué)核心，重構(gòu)化學(xué)課程知識，有效整合分散的知識點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生主動探索化學(xué)知識，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師要圍繞課本知識提煉化學(xué)大概念，并以此為切入點(diǎn)確立單元教學(xué)主題，讓學(xué)生有導(dǎo)向地探索、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，更加扎實(shí)掌握所學(xué)化學(xué)知識。大概念是一種思維方式，具備統(tǒng)攝力、適用性強(qiáng)的特征。教師要有針對性提煉大概念，認(rèn)真梳理、整合單元中的知識內(nèi)容，探索零散知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建完整的知識鏈條，為開展大單元教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，在提煉完化學(xué)大概念后，教師要將大概念運(yùn)用于單元教學(xué)，從概念派生、核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)等視角開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握單元中的核心知識、難點(diǎn)知識。

例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”單元教學(xué)中，教師要提煉出“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”大概念?！盎瘜W(xué)反應(yīng)中的能量變化”大概念涉及電能和化學(xué)能相互轉(zhuǎn)化、熱效應(yīng)等核心知識，能為學(xué)生探索化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)提供導(dǎo)向。教師要圍繞這一大概念，靈活設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生探索化學(xué)反應(yīng)中真實(shí)的溫度變化，以及電能與化學(xué)能的轉(zhuǎn)化、電池的工作原理等，了解現(xiàn)實(shí)生活中能量轉(zhuǎn)化的真實(shí)素材、案例，提升學(xué)生應(yīng)用和遷移化學(xué)知識的能力。又如，在“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”單元教學(xué)中，教師可以提煉出“有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系”大概念，讓這一概念貫穿整個有機(jī)化學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度探索“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)決定化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)”等內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思辨能力、實(shí)踐能力。同時，圍繞“有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系”大概念，能為探索有機(jī)物反應(yīng)機(jī)理、同分異構(gòu)現(xiàn)象、官能團(tuán)對有機(jī)物性質(zhì)的影響奠定良好的基礎(chǔ)，通過反應(yīng)機(jī)理、性質(zhì)預(yù)測、搭建模型，靈活應(yīng)用化學(xué)大概念，讓學(xué)生更為扎實(shí)掌握所學(xué)化學(xué)知識。另外，在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師要圍繞大概念滲透德育，如在“化學(xué)與社會可持續(xù)發(fā)展”單元教學(xué)中，教師要提煉出“化學(xué)在優(yōu)化環(huán)境問題中的責(zé)任”大概念，把相關(guān)化學(xué)知識和環(huán)境保護(hù)話題相融合，讓學(xué)生探索化學(xué)污染物的來源、應(yīng)對方法等，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識、環(huán)保意識。

（三）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在高中化學(xué)單元教學(xué)中，涉及知識點(diǎn)比較多，如果逐一講解、展示，學(xué)生會抗拒參與教學(xué)活動。因此，教師要圍繞單元目標(biāo)、單元主題、大概念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生感興趣的元素為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與，逐漸完善化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力、知識歸納能力。一方面，教師要結(jié)合大單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，通過引入真實(shí)案例、生活素材，喚醒學(xué)生主動探索知識的動力，使學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)是自然科學(xué)，既來源于生活，也應(yīng)用于生活，教師要借助生活情境把抽象、復(fù)雜的化學(xué)概念生動化展示出來，增強(qiáng)化學(xué)知識的趣味性、實(shí)用性。例如，在“酸堿中和反應(yīng)”單元教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)小蘇打和醋反應(yīng)產(chǎn)生氣泡的生活情境，引領(lǐng)學(xué)生操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直觀化觀察酸堿中和反應(yīng)原理，提升學(xué)生觀察能力、實(shí)踐能力。另一方面，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)定啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的化學(xué)問題，讓學(xué)生主動構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，深入探索化學(xué)知識規(guī)律。例如，在“原電池原理”單元教學(xué)中，教師要為學(xué)生展示由檸檬制作的簡易電池，并且讓學(xué)生思考“為何水果可以發(fā)電？蘊(yùn)含著什么工作原理？”以此引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。教師要鼓勵學(xué)生以小組合作的形式探索化學(xué)原理，更為扎實(shí)地掌握原電池原理，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）基于單元視角，設(shè)計(jì)高中化學(xué)作業(yè)

在新課標(biāo)背景下高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師既要調(diào)整教育目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)單元情境，還要基于單元視角巧妙設(shè)計(jì)高中化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生以整體的視角歸納、梳理化學(xué)知識點(diǎn)，構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系，培育學(xué)生良好的解題能力、思維能力。教師要深度解析、梳理單元內(nèi)容，明確單元作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生有導(dǎo)向地整合化學(xué)知識。作業(yè)的功能是延伸、鞏固課堂教學(xué)，教師要在化學(xué)單元作業(yè)中體現(xiàn)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生梳理單元知識中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)單元作業(yè)的導(dǎo)向性、探究性。同時，教師還要聚焦學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活調(diào)整單元作業(yè)的難度、標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都高效完成化學(xué)作業(yè)，凸顯出作業(yè)的導(dǎo)向價值。例如，在設(shè)計(jì)“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”化學(xué)作業(yè)期間，教師要設(shè)定如下作業(yè)目標(biāo)：提煉難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，聚焦綠色觀、辯證觀、轉(zhuǎn)化觀探索化學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、科學(xué)精神。

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)期間，教師要創(chuàng)新作業(yè)類型，通過設(shè)計(jì)知識研究型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、研學(xué)實(shí)踐型作業(yè)，實(shí)現(xiàn)生活案例和化學(xué)作業(yè)的融合，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中完成化學(xué)作業(yè)，更加扎實(shí)地掌握所學(xué)化學(xué)知識。在知識研究型作業(yè)中，教師要設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生探索知識性質(zhì)、原理的作業(yè)，通過專題研究的方式，引領(lǐng)學(xué)生整合化學(xué)知識，探索物質(zhì)、元素間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；在合作探究型作業(yè)中，教師要通過辯論賽、小組活動的方式，讓學(xué)生以項(xiàng)目探究的方式完成化學(xué)作業(yè)，鼓勵學(xué)生辯證性思考、探究，培育學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)；在研學(xué)實(shí)踐型作業(yè)中，教師要圍繞單元內(nèi)容、難點(diǎn)知識，明確作業(yè)目標(biāo)、主題，讓學(xué)生以查閱資料、實(shí)踐調(diào)研的方式，運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識解決生活問題，提升學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。另外，教師還要聚焦單元作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評估學(xué)生的作業(yè)成果、完成作業(yè)的態(tài)度與能力，檢測學(xué)生的知識進(jìn)度，作為優(yōu)化單元教學(xué)的依據(jù)，提高大單元教學(xué)質(zhì)量。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師可以增設(shè)一些自主批改、相互評價的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，鼓勵學(xué)生間相互糾正和借鑒，學(xué)會創(chuàng)造性應(yīng)用、理解化學(xué)知識。

四、結(jié)語

綜上，在新課標(biāo)背景下高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師要以大概念、單元主題為引領(lǐng)，有效整合單元內(nèi)容、知識，以此設(shè)定教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)活動、優(yōu)化單元作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生知識歸納能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。同時，在落實(shí)大單元教學(xué)期間，教師要創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)、知識間的內(nèi)在規(guī)律與關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生全面發(fā)展，提升高中化學(xué)大單元的教學(xué)質(zhì)量。