初中歷史教學(xué)中學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

我國(guó)的科學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也隨著相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用蓬勃發(fā)展。在這一過(guò)程中，人才起著重要的作用，而高素質(zhì)的人才對(duì)科技發(fā)展更是舉足輕重。在初中歷史教學(xué)中，大多數(shù)教師僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和理論知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生的思維能力和綜合能力的培養(yǎng)關(guān)注不足，以至于學(xué)生難以得到歷史思維的鍛煉。實(shí)際上，歷史學(xué)科作為文史類(lèi)學(xué)科的代表，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)都是以簡(jiǎn)單的背誦記憶為主，忽視了學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了當(dāng)前初中歷史教學(xué)效率不高。基于此，本文重點(diǎn)探究了在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的方法，以提高學(xué)生的歷史思考能力，提高歷史課堂教學(xué)效率。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生思考能力培養(yǎng)的問(wèn)題

（一）初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不到位

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置通常過(guò)于固化，過(guò)于依賴于教材中的內(nèi)容，使問(wèn)題設(shè)置和課堂內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，問(wèn)題的引導(dǎo)缺乏內(nèi)生驅(qū)動(dòng)性。教師在課堂上處于強(qiáng)勢(shì)地位，學(xué)生基本上機(jī)械地跟隨教師的節(jié)奏。在情景式代入的過(guò)程中，情景設(shè)置也過(guò)于陳舊，沒(méi)有起到通過(guò)疑惑和矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考和進(jìn)一步探究，對(duì)教材內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性的掌握和把握，導(dǎo)致學(xué)生歷史理論學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活相隔離，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。另外，教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于單一，缺乏探究精神和創(chuàng)新能力，不敢突破常規(guī)教學(xué)模式，只是一味地繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師對(duì)新事物的探究能力越來(lái)越不足。

（二）初中歷史應(yīng)試教育具有局限性

一方面，應(yīng)試教育要求學(xué)生重視記憶、忽視理解，只注重學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的記憶，而忽視了對(duì)歷史背景、原因和影響等方面的理解和分析，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地記憶歷史知識(shí)，難以真正理解歷史的發(fā)展和演變。另一方面，應(yīng)試教育往往只注重學(xué)生的理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏將歷史知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和社會(huì)問(wèn)題解決的能力。另外，應(yīng)試教育具有狹隘的歷史觀和缺乏趣味性，初中歷史應(yīng)試教育往往只注重國(guó)家歷史和政治歷史，忽視了社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的歷史，難以使學(xué)生全面理解歷史的發(fā)展和演變，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，難以主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（三）初中歷史教學(xué)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

初中歷史教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能更好地理解和記憶歷史知識(shí)。在具體的歷史教學(xué)中，學(xué)生的生活環(huán)境和文化背景不同也會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)歷史事件的理解和感受不同。大多數(shù)教師沒(méi)有盡可能地了解學(xué)生的背景，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以至于學(xué)生沒(méi)能更好地理解歷史。部分教師沒(méi)有注意學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力存在的差異，有些學(xué)生可能無(wú)法理解歷史文獻(xiàn)和史書(shū)，需要更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。還有部分教師沒(méi)有注意學(xué)生的興趣和愛(ài)好不同，沒(méi)有盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式也有不同，有些學(xué)生喜歡邏輯思考，而有些學(xué)生則更喜歡感性理解。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。

（四）初中歷史的地位不足

無(wú)論是初中學(xué)習(xí)還是高中學(xué)習(xí)，學(xué)生和家長(zhǎng)更多地關(guān)注語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理和化學(xué)的學(xué)習(xí)，將他們作為主科投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而歷史等學(xué)科則沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)其投入的精力也不足。在初中歷史學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)在課余時(shí)間進(jìn)行歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，很多家長(zhǎng)也認(rèn)為歷史作為記憶類(lèi)的文科，到高中開(kāi)始學(xué)習(xí)也不晚，同時(shí)學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)，也會(huì)將較少的課時(shí)安排給歷史學(xué)習(xí)，這一切都表明初中歷史被各方重視程度不足。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的積極意義

（一）提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)遷移與總結(jié)能力

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，很多教師和學(xué)生認(rèn)為歷史是一門(mén)只需要依靠背誦就能取得好成績(jī)的學(xué)科，因此很多教師在上課過(guò)程中就是給學(xué)生畫(huà)課本，并不重視學(xué)生歷史思考能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的遷移與總結(jié)能力，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，能達(dá)到事半功倍的效果。在完成相應(yīng)的歷史知識(shí)教學(xué)后，學(xué)生如果能具備良好的思考能力，就能根據(jù)相同的歷史時(shí)間以及相似的歷史問(wèn)題，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容遷移到其他問(wèn)題上，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，以更加全面的歷史視角進(jìn)行分析與回答，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的歷史知識(shí)體系，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是教師在初中教學(xué)過(guò)程中必須重視的環(huán)節(jié)。歷史學(xué)科的特性使學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)興趣難以得到提高。究其原因，還是教師在歷史教學(xué)中過(guò)于偏重背誦，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行思考，難以發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的多樣性與豐富性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，學(xué)生能在教師講解歷史知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，從而愿意在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中付出更多的精力，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)思維。在培養(yǎng)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣后，教師再進(jìn)行歷史教學(xué)就能感受到學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地配合教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)效率不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷進(jìn)步。

（三）提高學(xué)生歷史自主探究能力

對(duì)初中生而言，由于所需要學(xué)習(xí)的學(xué)科種類(lèi)眾多，因此初中的學(xué)習(xí)非常依賴學(xué)生的自學(xué)。學(xué)生在課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)自主查漏補(bǔ)缺，避免嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象出現(xiàn)。從當(dāng)前的歷史教學(xué)來(lái)看，每周為2—3節(jié)的課時(shí)量，可以說(shuō)教學(xué)任務(wù)非常繁重，教學(xué)時(shí)間非常緊張。基于此，教師必須重視學(xué)生歷史思考能力的培養(yǎng)，并通過(guò)不斷提升學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生的思考成為一種習(xí)慣。學(xué)生在完成課下作業(yè)以及假期自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，能進(jìn)行主動(dòng)思考，就能充分提高學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生在面對(duì)不懂的歷史問(wèn)題時(shí)能依靠自己的能力，通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)搜集等途徑，解決歷史問(wèn)題，開(kāi)闊自己的視野，這對(duì)提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合能力有著很大的幫助。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生思考能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）教師完善備課，注重歷史教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合

初中歷史的備課是較為重要的，良好的備課將會(huì)更順利地推進(jìn)課堂教學(xué)，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。備課環(huán)節(jié)受到越來(lái)越多的重視，能有效調(diào)整歷史學(xué)科枯燥的屬性，借助構(gòu)建與課外知識(shí)的聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生的思考能力。

為了完善備課環(huán)節(jié)，教師要在備課過(guò)程中關(guān)注教學(xué)的方方面面，特別是針對(duì)學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，要有更明確細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師備課主要包含兩個(gè)方面，一方面是對(duì)課程計(jì)劃和理論知識(shí)的推進(jìn)，教師應(yīng)制定好教學(xué)計(jì)劃，保證在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行熟練地掌握，保證能為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)應(yīng)注重課程內(nèi)容的創(chuàng)新性，保證歷史教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，保證學(xué)生可以將歷史學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相結(jié)合；另一方面，教師應(yīng)注重掌握學(xué)生的基本情況，掌握每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，了解每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑惑和遇到的困難。只有這樣，才能真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能真正做到因材施教。

（二）注重歷史問(wèn)題導(dǎo)入，營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)情境

為了讓學(xué)生更快地融入課堂和提高學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣，做好課前導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境是重要的步驟。我國(guó)有著豐富的歷史文化，其中不乏一些有趣的事件，這些內(nèi)容可以作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣。

初中生已經(jīng)具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，且在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生能通過(guò)更多的途徑來(lái)了解課外歷史知識(shí)。也就是說(shuō)，課本已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了營(yíng)造一個(gè)富有激情的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的歷史背景知識(shí)，了解學(xué)生對(duì)歷史的了解程度和興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。教師要更多地將科學(xué)技術(shù)引入教學(xué)，更多地利用多媒體手段如圖片、視頻、音頻等多媒體資源，來(lái)呈現(xiàn)歷史事件和人物，讓學(xué)生更加直觀地感受歷史的魅力，也可以在吸引注意力的同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界。在課堂教學(xué)中，教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)、小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生參與課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在這個(gè)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅僅讓學(xué)生感受歷史人物的生動(dòng)形象、感受歷史事件的深刻內(nèi)涵，還要讓學(xué)生從情感上接受歷史知識(shí)。

（三）建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的師生關(guān)系是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的重要前提，也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，更是學(xué)生發(fā)散思維的前提。師生的關(guān)系應(yīng)是亦師亦友，教師不能高高在上，應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。只有這樣，教師才能更好地將學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)的氛圍，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)才能更好地實(shí)現(xiàn)；學(xué)生才能在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自己的潛能，展示自己的才華，才能及時(shí)將自己所遇到的問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通。

而教師要想做到這些，需要以學(xué)生為中心，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以引導(dǎo)者的姿態(tài)建立一個(gè)和諧平等的交流平臺(tái)；重視學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)探究性或合作性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的面對(duì)面溝通。在一些新授課教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，就需要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和表達(dá)時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生回答過(guò)程中不隨意打斷，鼓勵(lì)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生真正表達(dá)內(nèi)心的想法。探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生歷史思考能力的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)良好的探究活動(dòng)，學(xué)生之間能深入交流，實(shí)現(xiàn)傳幫帶；歷史學(xué)習(xí)的氛圍從個(gè)人擴(kuò)大到小組團(tuán)體，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)歷史探究氛圍的形成。教師要針對(duì)教學(xué)中的探究環(huán)節(jié)進(jìn)行更細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷在學(xué)生探究環(huán)節(jié)發(fā)揮引導(dǎo)作用，解決學(xué)生出現(xiàn)的難題，同時(shí)提出一些新問(wèn)題，為探究活動(dòng)不斷注入活力。這樣越發(fā)濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生更好地理解與掌握歷史知識(shí)。

（四）革新歷史教學(xué)理念，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

為了促進(jìn)初中歷史學(xué)科教學(xué)的快速變革，改變歷史學(xué)科教學(xué)僅重視背誦的局面，教師要做到的就是革新自己的歷史教學(xué)觀念，重視初中生歷史思考能力的培養(yǎng)，讓歷史學(xué)科變得豐富多彩。初中歷史教師應(yīng)樹(shù)立正確的歷史思考能力培養(yǎng)的觀念，加強(qiáng)相應(yīng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷深入研究新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，重視初中歷史思考能力培養(yǎng)，努力將綜合素質(zhì)提高和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在一起。在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，積極更新教學(xué)方法，教師要采用更多元化的教學(xué)方法，注重課堂導(dǎo)入法的應(yīng)用和根據(jù)教材內(nèi)容選擇具有客觀真實(shí)性的多媒體史料，小組合作的方法也要更加深入。另外，教師需要更多地采用對(duì)比分析法，對(duì)兩個(gè)不同或者相同的歷史事件進(jìn)行對(duì)比記憶或者類(lèi)比記憶，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍；在歷史事件的比較中，感知和解讀歷史，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到歷史的本質(zhì)特征，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中看到歷史事件的借鑒作用，才能真正讓學(xué)生有所思考，有所進(jìn)步。

（五）注重歷史學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生整體思考能力

當(dāng)前初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是以時(shí)間順序，講解不同歷史環(huán)境下政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展經(jīng)歷以及相關(guān)特征。在相同的歷史大背景下，歷史知識(shí)點(diǎn)的分析是有其共性的。學(xué)生之所以難以全面分析出所有的知識(shí)要點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有從整體的角度進(jìn)行思考，忽視了部分細(xì)節(jié)。因此在初中歷史教學(xué)中，教師要重視歷史學(xué)科特點(diǎn)，在講解不同時(shí)間段內(nèi)的歷史事件時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思考，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，這樣才能確保學(xué)生的思考時(shí)能面面俱到，以此來(lái)提高成績(jī)。而對(duì)學(xué)生歷史整體思考能力的培養(yǎng)，教師要為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的歷史知識(shí)體系，讓學(xué)生了解到歷史問(wèn)題的分析需要從哪些角度開(kāi)展，同時(shí)讓學(xué)生積累整個(gè)時(shí)代的相關(guān)特征，以便于學(xué)生在后續(xù)的做題時(shí)能搜索到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；教師要以教材為基礎(chǔ)，將相同時(shí)代環(huán)境下的課外知識(shí)引入課堂，讓學(xué)生有更加廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)自身整體思考能力的不斷發(fā)展；在為學(xué)生講解完相關(guān)知識(shí)后，要鞏固學(xué)生的整體思考能力，通過(guò)習(xí)題練習(xí)、課堂提問(wèn)等方式，讓學(xué)生的思維始終處在高速運(yùn)轉(zhuǎn)中，使學(xué)生的歷史思考能力得到進(jìn)一步的鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，目前的歷史思考能力培養(yǎng)有著較多的不足，而在傳統(tǒng)初中歷史教育觀念與方法已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)需要的時(shí)代背景之下，就必須做出改變。在素質(zhì)教育發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)做好引領(lǐng)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，注重對(duì)歷史問(wèn)題的思考，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變自己固有的觀念，注重自身歷史綜合能力的提高。只有這樣，才能在以后的學(xué)習(xí)生活中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。