地方文化在幼兒審美體驗(yàn)課程中的融入與應(yīng)用策略

地方文化是幼兒身處地方可以感知、體驗(yàn)的文化資源，因其教育性、生活性、親緣性等特點(diǎn)，能為幼兒園課程提供豐厚的教育資源。因此，為了更好地將地方文化融入幼兒審美體驗(yàn)課程，教師需為幼兒提供豐富的教育資源，選擇適宜的地方文化特色，實(shí)現(xiàn)文化與審美藝術(shù)的整合。以此為幼兒營(yíng)造接觸本土文化的良好機(jī)會(huì)與條件，培養(yǎng)幼兒本土意識(shí)，加深幼兒對(duì)本土文化的理解，達(dá)到教育傳承和弘揚(yáng)本土文化的目的。

一、相關(guān)概述

（一）地方文化

地方文化是指當(dāng)?shù)氐赜蛱赜械奈幕瘋鹘y(tǒng)、習(xí)俗、藝術(shù)形式、歷史遺產(chǎn)等。各個(gè)地方都存在或多或少的特有文化，都是歷史、地理、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等多種因素共同作用的結(jié)果，反映了當(dāng)?shù)厝嗣竦纳罘绞健r(jià)值觀念和精神追求。地方文化主要包括戲曲、服飾、飲食、建筑、音樂(lè)、手工藝品等，各個(gè)地方特色文化都蘊(yùn)含一定的價(jià)值情感。

（二）幼兒審美體驗(yàn)課程

幼兒園審美體驗(yàn)課程，是指在幼兒階段，圍繞各種藝術(shù)活動(dòng)與生活體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)的教育課程。該類(lèi)課程主要包括音樂(lè)、美術(shù)、手工制作等形式，通過(guò)自然環(huán)境、日常生活和社會(huì)文化活動(dòng)等途徑，讓幼兒在感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造和表達(dá)中發(fā)展審美意識(shí)。

幼兒審美體驗(yàn)課程目標(biāo)：第一，培養(yǎng)幼兒審美感知能力，讓幼兒在藝術(shù)與生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、融入美。第二，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象力，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中自由表達(dá)。第三，提升幼兒情感體驗(yàn)與表達(dá)能力，借助藝術(shù)活動(dòng)豐富幼兒情感世界。第四，圍繞體驗(yàn)課程開(kāi)展，通過(guò)審美教育提高幼兒綜合素養(yǎng)，發(fā)展幼兒認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、地方文化在幼兒審美體驗(yàn)課程中的融入方向

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》提出加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，需要教師立足本土地域文化背景，從教育角度傳承與創(chuàng)新地方文化，以構(gòu)建符合本土地方特色的幼兒園文化課程體系。教師應(yīng)分析地方文化在幼兒審美體驗(yàn)課程中的融入意義與方向，圍繞具體方式實(shí)踐對(duì)策分析，加深幼兒文化感知。

（一）立足本土，厘清地方文化內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子”。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，并學(xué)會(huì)用自己的方式去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以加深幼兒美學(xué)感受，豐富幼兒審美藝術(shù)體驗(yàn)。

例如，走進(jìn)文化景點(diǎn)，親近武夷山之美。武夷山位于中國(guó)福建省西北部，江西省的東部。享有“碧水丹山、奇秀甲東南”之稱(chēng)，是首批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)之一。依托武夷山文化開(kāi)展幼兒審美體驗(yàn)課程，應(yīng)圍繞武夷山的九曲溪風(fēng)景區(qū)、大金湖旅游區(qū)、武夷宮、仙女峽、博物館等促進(jìn)幼兒審美體驗(yàn)。教師可以先組織幼兒參觀、了解武夷山的自然景點(diǎn)，讓幼兒親身感受大自然的“鬼斧神工”。在欣賞美景的同時(shí)，教師可以通過(guò)講解故事的方式，帶領(lǐng)幼兒了解武夷山的傳說(shuō)與歷史，讓幼兒更為深入地了解武夷山的文化內(nèi)涵。教師還可以利用武夷山的茶文化資源，開(kāi)展茶藝體驗(yàn)活動(dòng)。武夷巖茶享譽(yù)中外，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀茶園，了解茶葉的種植和制作過(guò)程，體驗(yàn)采茶、制茶的樂(lè)趣。通過(guò)茶藝表演和品茶活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的禮儀和審美能力。此外，教師還可結(jié)合武夷山的傳統(tǒng)手工藝術(shù)作品，如竹編、剪紙等，開(kāi)展手工制作活動(dòng)，幫助幼兒在實(shí)踐操作中，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，感受傳統(tǒng)工藝的魅力。

（二）立足課程，地方文化為園所用

開(kāi)展幼兒審美體驗(yàn)課程需要遵循武夷山特色地方文化，圍繞文化資源讓幼兒逐步了解文化特色，由眼入心帶領(lǐng)幼兒感知藝術(shù)領(lǐng)域魅力，了解地方文化資源，真切感受家鄉(xiāng)的獨(dú)特文化，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美的能力。

幼兒園審美體驗(yàn)課程開(kāi)展中，營(yíng)造良好的文化氛圍是關(guān)鍵。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有文化特色的環(huán)境與課程氛圍，讓幼兒在潛移默化中感受家鄉(xiāng)的文化魅力。教師可以在課程中展示武夷山的風(fēng)景圖片、茶具、竹編工藝品等，讓幼兒在日常生活中接觸這些文化元素。課程內(nèi)容的選擇上，教師可以圍繞武夷山的文化資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以開(kāi)展以武夷山傳說(shuō)為主題的故事會(huì)，通過(guò)生動(dòng)的故事講述，讓幼兒了解武夷山的歷史和文化背景；還可以組織幼兒觀看有關(guān)武夷山的紀(jì)錄片和動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)多媒體手段，讓幼兒更直觀地感受到武夷山的自然風(fēng)光和人文景觀。與此同時(shí)，教師還可利用武夷山文化資源，設(shè)計(jì)審美藝術(shù)活動(dòng)。例如，開(kāi)展以武夷山為主題的繪畫(huà)比賽，鼓勵(lì)幼兒用手中的畫(huà)筆描繪自己心中的武夷山；組織幼兒進(jìn)行茶藝表演，通過(guò)親身體驗(yàn)，讓幼兒感受茶文化的魅力。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒能用自己的感官去感知、體驗(yàn)、表達(dá)，有效加強(qiáng)幼兒文化認(rèn)知內(nèi)化與情感體驗(yàn)。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，幼兒不僅可以提高對(duì)武夷山文化的認(rèn)知，還能培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。

（三）立足幼兒，重視地方文化體驗(yàn)

有了前期的課程支撐，幼兒能對(duì)武夷山文化有更深層次的認(rèn)知。教師應(yīng)立足幼兒實(shí)際，緊抓幼兒疑惑點(diǎn)，讓幼兒參與文化體驗(yàn)，最大限度發(fā)揮地方文化在幼兒園教育中的價(jià)值。以此豐富幼兒審美體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)地方文化的傳承與發(fā)展。

例如，緊抓幼兒疑惑，增強(qiáng)文化認(rèn)同。

依托武夷山文化開(kāi)展幼兒審美體驗(yàn)課程，教師需關(guān)注幼兒興趣與疑惑點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展文化體驗(yàn)活動(dòng)，幫助幼兒深入理解和認(rèn)同武夷山文化。教師需注重加強(qiáng)幼兒審美體驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)中了解武夷山文化。教師組織幼兒參觀茶園，了解茶葉的種植和制作過(guò)程，體驗(yàn)采茶、制茶的樂(lè)趣。教師可鼓勵(lì)幼兒用手觸摸茶葉，用鼻子聞茶香，用嘴巴品嘗茶的味道，通過(guò)多種感官的綜合體驗(yàn)，讓幼兒更深刻地感受到茶文化的魅力?？傊處熜鑷@幼兒興趣與疑惑點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的地方文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)與實(shí)踐參與，深入了解和認(rèn)同武夷山文化內(nèi)容。這樣可以培養(yǎng)幼兒審美能力與創(chuàng)造力，助力地方文化傳承與發(fā)展。

三、地方文化在幼兒審美體驗(yàn)課程中的應(yīng)用策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”。因此，教師應(yīng)在幼兒審美體驗(yàn)課程中，合理滲透地方文化資源，加強(qiáng)幼兒愛(ài)國(guó)情懷與民族精神的培養(yǎng)。有效圍繞武夷山的精神特質(zhì)、風(fēng)俗民情等文化，科學(xué)開(kāi)展審美體驗(yàn)課程，帶領(lǐng)幼兒從環(huán)境中感受地方文化的藝術(shù)氛圍，促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)、思維能力發(fā)展。

（一）色彩體驗(yàn)：寫(xiě)生九曲溪自然景觀

隨著《綱要》的貫徹實(shí)施與課改的深入落實(shí)，主題活動(dòng)被幼兒園廣泛推廣與施行，將幼兒生活中接觸、了解到的地方文化轉(zhuǎn)化為園本主題活動(dòng)內(nèi)容，有效將幼兒生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒在文化體驗(yàn)中感悟藝術(shù)魅力。因此，為了更好地將武夷山文化滲透到幼兒園體驗(yàn)課程中，教師應(yīng)注重幼兒色彩體驗(yàn)，緊緊圍繞九曲溪自然景觀，引導(dǎo)幼兒參與寫(xiě)生環(huán)節(jié)，以此加深幼兒審美體驗(yàn)與藝術(shù)感知，豐富幼兒審美素養(yǎng)。

教師應(yīng)利用故事、圖片、視頻等方式向幼兒介紹九曲溪的自然景觀和文化背景，幫助幼兒初步了解九曲溪的美麗景色和其在武夷山文化中的重要地位；并為幼兒準(zhǔn)備好畫(huà)紙、畫(huà)筆、顏料等繪畫(huà)工具，確保每位幼兒都有足夠的材料進(jìn)行創(chuàng)作。教師需組織幼兒傳去九曲溪中適合幼兒寫(xiě)生的地點(diǎn)，確保安全和便于幼兒觀察。接下來(lái)，教師便可引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察九曲溪的景色，如溪水、山峰、植被等，引導(dǎo)幼兒挑選適合的位置，展開(kāi)色彩與藝術(shù)的碰撞，用語(yǔ)言或圖畫(huà)記錄下自己的觀察和感受，使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩表達(dá)自然景觀，以培養(yǎng)幼兒大膽使用色彩的能力，增強(qiáng)幼兒藝術(shù)與審美感知。

（二）藝術(shù)體驗(yàn)：探索“編竹條”非遺文化

地方特色是歷史文化的積淀，教師需根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，開(kāi)展極具地方特色課程的活動(dòng)內(nèi)容，并設(shè)置“編竹條”的藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒感悟藝術(shù)魅力，促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)綜合能力的發(fā)展。教師需深入挖掘地方文化特色，圍繞“竹編”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，加深幼兒藝術(shù)審美體驗(yàn)，營(yíng)造良好的藝術(shù)課程氛圍，讓幼兒在體驗(yàn)、實(shí)踐、操作中鍛煉審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)，幫助幼兒感悟藝術(shù)魅力與特色，加深幼兒審美感知。

“武夷山竹編”文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含著豐富的歷史和藝術(shù)價(jià)值。為了將這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入幼兒教育，教師可以設(shè)計(jì)一系列以“竹編”為主題的審美體驗(yàn)課程。教師可邀請(qǐng)“竹編”藝人進(jìn)入校園，現(xiàn)場(chǎng)展示竹編技藝，讓幼兒直觀感受竹編的過(guò)程和魅力。在觀看過(guò)程中，幼兒需要了解竹編的技巧、編制過(guò)程，通過(guò)與藝人的互動(dòng)，加深對(duì)竹編工藝流程的了解，感受工匠精神的精髓。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師需為幼兒準(zhǔn)備簡(jiǎn)易竹編材料和工具，并圍繞視頻講解、示范操作，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的竹編手工制作。幼兒可以在教師引導(dǎo)下嘗試編制竹籃、小動(dòng)物等，以鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力。

（三）手工體驗(yàn)：制作“大紅袍”傳統(tǒng)茶藝

隨著教育理念的不斷革新，幼兒園需要挖掘周邊教育資源，建立獨(dú)具特色的園本課程，使幼兒園教育資源更豐富，實(shí)現(xiàn)教育形式的多樣化、層次化。因此，為了更好地加深幼兒審美藝術(shù)與體驗(yàn)感知，教師應(yīng)挖掘地方文化資源的審美性、實(shí)踐性、生活性，促進(jìn)幼兒全面且和諧的發(fā)展，圍繞武夷山“大紅袍”茶藝制作，讓幼兒了解、欣賞、實(shí)踐地方文化魅力，傳承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，滿(mǎn)足幼兒文化所需。

教師需要為幼兒介紹“大紅袍”的歷史淵源和制作工藝，激發(fā)幼兒對(duì)茶藝制作的興趣與好奇心。隨后，教師可帶領(lǐng)幼兒參觀當(dāng)?shù)氐牟鑸@和茶廠，親身感受茶葉的生長(zhǎng)環(huán)境和制作過(guò)程，以此增強(qiáng)幼兒對(duì)茶文化的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐感知環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)幼兒參與簡(jiǎn)單的茶藝制作過(guò)程，如采摘茶葉、晾青、揉捻、烘焙等。合理開(kāi)展親身體驗(yàn)活動(dòng)，幫助幼兒感受勞動(dòng)的樂(lè)趣與魅力，讓幼兒體會(huì)茶藝制作的精細(xì)和講究，從而增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏之心。緊接著，教師可組織幼兒開(kāi)展茶藝表演，圍繞泡茶、品茶等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒禮儀意識(shí)和審美情趣，幫助幼兒在茶藝制作中體驗(yàn)文化內(nèi)涵。

（四）民俗體驗(yàn)：傳承“博物館”文化特色

在開(kāi)展幼兒園審美體驗(yàn)課程的過(guò)程中，教師應(yīng)將地域文化融入生活、自然、審美教育，融合多種文化資源，豐富幼兒審美體驗(yàn)活動(dòng)，從地域文化入手，加深幼兒藝術(shù)審美感知。因此，為了更好地加深幼兒審美體驗(yàn)，教師應(yīng)借助民俗博物館開(kāi)展文化特色活動(dòng)，實(shí)踐“博物館”文化特色童謠創(chuàng)編，讓幼兒從文化、生活入手，體驗(yàn)地域文化魅力色彩，為幼兒審美體驗(yàn)活動(dòng)注入新鮮活力，以根植幼兒深厚的故土情感，豐富幼兒審美體驗(yàn)。

教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀武夷山民俗文化博物館，并收集武夷山地區(qū)的民俗故事、傳說(shuō)、音樂(lè)和舞蹈等資料，篩選適合幼兒的內(nèi)容。接著，教師需在幼兒觀看過(guò)程中，講述武夷山的民間故事或傳說(shuō)，激發(fā)幼兒對(duì)文化的興趣與積極性，并適當(dāng)穿插武夷山民俗文化的視頻或音頻，讓幼兒直觀感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和文化特色。為了更好地增強(qiáng)幼兒文化認(rèn)知，加深幼兒藝術(shù)審美感知能力，教師需引導(dǎo)幼兒圍繞所想所感，創(chuàng)編一首簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口的童謠。童謠內(nèi)容可以包括武夷山的風(fēng)景名勝、傳統(tǒng)習(xí)俗和民間故事等。教師也可參與幼兒指導(dǎo)環(huán)節(jié)，融入武夷山地區(qū)的傳統(tǒng)音樂(lè)元素，讓幼兒在文化感知中提高審美素養(yǎng)。

（五）節(jié)日體驗(yàn)：實(shí)踐“拔燭橋”節(jié)日活動(dòng)

傳統(tǒng)文化節(jié)日是幼兒審美體驗(yàn)的實(shí)踐方式之一。教師應(yīng)加強(qiáng)武夷山傳統(tǒng)節(jié)日文化的挖掘，加深幼兒審美體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒熱愛(ài)文化的情感，落實(shí)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地讓幼兒走進(jìn)自然、親近自然，教師需圍繞武夷山“拔燭橋”節(jié)日活動(dòng)，提升幼兒審美感知能力。在幼兒園中開(kāi)展節(jié)日實(shí)踐活動(dòng)，教師可以讓幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行審美享受，并在實(shí)踐中深入了解家鄉(xiāng)文化，幫助幼兒在節(jié)日實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美。

教師可先向幼兒介紹“拔燭橋”的歷史和文化背景，通過(guò)故事、圖片和視頻等多種形式，激發(fā)幼兒參與積極性，提升幼兒審美體驗(yàn)。接著，教師可組織幼兒參與制作燭橋的準(zhǔn)備工作，如制作蠟燭、搭建橋梁等，讓幼兒在實(shí)踐中感悟文化魅力。在活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒需參與游戲環(huán)節(jié)，以幫助幼兒在游戲中表達(dá)感受，培養(yǎng)幼兒審美感知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，基于地方文化開(kāi)展幼兒園審美體驗(yàn)課程，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒對(duì)美的初步鑒賞能力，發(fā)展幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，讓幼兒獲得美的享受，以提升幼兒審美體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主探索、自主創(chuàng)造、自主參與，還應(yīng)順應(yīng)幼兒發(fā)展，秉承“因材施教”理念，為幼兒提供適宜材料、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，以滿(mǎn)足幼兒自由表達(dá)需要，提升幼兒審美創(chuàng)造力，進(jìn)而提升幼兒創(chuàng)造性的想象與表達(dá)，讓幼兒充分展現(xiàn)自我、感受藝術(shù)魅力。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“美育研究”專(zhuān)項(xiàng)課題“基于在地文化的幼兒審美體驗(yàn)課程研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJMYZX23-49）的研究成果之一。