新課程背景下初中科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

在新課程改革背景下，初中教學(xué)逐漸注重實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)方式由“記憶式”學(xué)習(xí)向“探究式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主探究科學(xué)規(guī)律作為教學(xué)重點(diǎn)，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程的推進(jìn)，教師需要更加關(guān)注初中科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化方法，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對(duì)初中學(xué)生教學(xué)效果的要求。因此，本文通過(guò)分析初中科學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與實(shí)施階段，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)觀念、教學(xué)方法逐漸被各學(xué)科教師所關(guān)注，由于科學(xué)學(xué)科的特殊性，這種關(guān)注顯得尤為明顯。為了積極響應(yīng)國(guó)家政策、提高初中科學(xué)教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，大部分初中科學(xué)教師都緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)模式改革。但是，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，勢(shì)必會(huì)遇到或多或少的問(wèn)題，這種現(xiàn)象引起了一些教師的思考，如何能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如何將創(chuàng)新方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。為了解決這些困惑，筆者將深入分析當(dāng)前教學(xué)中的不足之處，并探索解決途徑與方法。

一、初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題

（一）初中科學(xué)教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

由于初中科學(xué)知識(shí)以實(shí)驗(yàn)為主的特殊性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。實(shí)驗(yàn)作為初中科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，它能展示科學(xué)規(guī)律和具體化科學(xué)概念，教師應(yīng)以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地融入實(shí)際教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)中大部分科學(xué)教師在傳授實(shí)驗(yàn)科學(xué)知識(shí)時(shí)仍然以書(shū)本為主，枯燥的教學(xué)方式、復(fù)讀式的教學(xué)手段并沒(méi)有起到很好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以直觀了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)概念為主的教學(xué)手段，從這個(gè)方面來(lái)看很多教師的教學(xué)并沒(méi)有起到明顯的效果。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、理性思維以及實(shí)際操作能力。由于部分初中學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊、經(jīng)濟(jì)狀況難以滿足教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求等，哪怕教師認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也難將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到位，更難以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的順利開(kāi)展。與此同時(shí)，還有部分科學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生僅僅依靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)科成績(jī)一樣可以達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間與精力來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這會(huì)直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性、增加學(xué)生理解物理概念的難度。

（二）初中科學(xué)教學(xué)缺乏對(duì)抽象知識(shí)的具體轉(zhuǎn)化

初中科學(xué)知識(shí)看似是日常生活中理所當(dāng)然的現(xiàn)象或規(guī)律，但是對(duì)于剛剛接觸科學(xué)知識(shí)的初中學(xué)生而言，抽象的科學(xué)知識(shí)依舊需要花費(fèi)很大的精力來(lái)吸收和掌握。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方式比較抽象，這種抽象的教學(xué)方式將直接增加學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解難度，而且抽象的知識(shí)不像學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣只靠死記硬背就可以取得高分。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在面對(duì)抽象的科學(xué)知識(shí)時(shí)只能一知半解，表面上看是知道其中的道理與相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，但在實(shí)際考試時(shí)卻不能將掌握的物理知識(shí)運(yùn)用自如。

（三）初中科學(xué)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式單一

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利推進(jìn)，初中科學(xué)學(xué)科為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要也增加了一些新的內(nèi)容，這也就意味著科學(xué)教師應(yīng)相應(yīng)地提升教學(xué)水平。但是，仍然有一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，難以很好地將自己在教學(xué)中的定位轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展科學(xué)教學(xué)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與科學(xué)學(xué)科新知識(shí)的增加形成了難以調(diào)和的矛盾。教師依舊采用課上以教材為主、在黑板上寫(xiě)為重點(diǎn)、學(xué)生在下面聽(tīng)的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）初中科學(xué)教學(xué)課堂上師生互動(dòng)不足

目前在教學(xué)過(guò)程中還普遍存在一個(gè)問(wèn)題就是教師與學(xué)生在課堂中的交流互動(dòng)太少。尤其是有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的想法，再加上課堂教學(xué)的問(wèn)題，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師溝通交流不暢。

教師不了解學(xué)生的接受知識(shí)程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性不能很好地發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法將自身所掌握的信息充分傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不能直觀全面地接受知識(shí)。教師與學(xué)生課堂互動(dòng)不足，對(duì)學(xué)生全面理解教學(xué)知識(shí)和師生間的溝通交流產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

二、初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

在新課改背景下，初中階段的科學(xué)教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)更高水平的教學(xué)效果，以培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才來(lái)適應(yīng)快速發(fā)展的新時(shí)代。

初中階段的科學(xué)學(xué)習(xí)以自然界中存在的自然現(xiàn)象和自然規(guī)律為主，以認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念為起點(diǎn)，但是科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相較于其他學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。這種實(shí)驗(yàn)性對(duì)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力有更高的要求，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要有相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）整合資源與素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性理解

新課標(biāo)背景下，科學(xué)教學(xué)也應(yīng)關(guān)注教學(xué)主題，圍繞主要概念進(jìn)行資源和素材的整合，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)。圍繞教學(xué)主題整合科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生可以更清晰地看到科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更全面地理解概念和原理?；诮虒W(xué)主題的初中科學(xué)資源與素材的整合，能更好地呈現(xiàn)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上理解知識(shí)的本質(zhì)，有助于培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思維能力和綜合分析能力。通過(guò)教學(xué)主題將科學(xué)知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，提高解決問(wèn)題的能力。

以浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三章第四節(jié)《二氧化碳》為例，教師可以通過(guò)一個(gè)綜合的實(shí)驗(yàn)示例，即二氧化碳制取與收集實(shí)驗(yàn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性理解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生深入理解二氧化碳的物理性質(zhì)，還能體現(xiàn)二氧化碳不能燃燒、不助燃的化學(xué)性質(zhì)，從而幫助學(xué)生理解二氧化碳的基本屬性，加深學(xué)生對(duì)二氧化碳概念的理解，提升他們的綜合素養(yǎng)。教師采取“碳酸鈣與鹽酸”和“碳酸鈣高溫分解”的方法來(lái)制取二氧化碳，并采取排水法和向上排空氣的方法演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察二氧化碳的產(chǎn)生過(guò)程，思考實(shí)驗(yàn)的原理。在驗(yàn)證運(yùn)用向上排空氣收集滿二氧化碳時(shí)，燃燒的木條熄滅，證明二氧化碳收集滿了，這體現(xiàn)了二氧化碳不助燃的化學(xué)屬性。學(xué)生只有將本節(jié)的知識(shí)融會(huì)貫通，才能加深對(duì)知識(shí)的理解程度，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師引入物理學(xué)的概念，解釋密閉瓶中燃燒熄滅的原因是氧氣耗盡，而開(kāi)放瓶中火焰持續(xù)燃燒是因?yàn)榭諝庵醒鯕獾难a(bǔ)充。這里涉及氣體在空氣中的分布與運(yùn)動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生從物理學(xué)的角度理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣的整合不僅能讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)，還能深化學(xué)生對(duì)氣體的物理性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷了二氧化碳的制取和收集過(guò)程，觀察到了二氧化碳的顏色、狀態(tài)，明確了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，使他們不僅僅停留在書(shū)本知識(shí)的層面，更能將抽象的理論應(yīng)用于實(shí)際情境。這種整合知識(shí)的教學(xué)策略有助于學(xué)生建構(gòu)更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既學(xué)習(xí)了基本概念，又理解了各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，為他們形成綜合性的科學(xué)思維打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，將抽象化的科學(xué)知識(shí)具體化

情境教學(xué)是連接初中科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的載體，良好的情境教學(xué)能再現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，拉近科學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)知識(shí)。初中物理知識(shí)主要以自然界中的一些科學(xué)現(xiàn)象及其概念為主要內(nèi)容。物理作為研究自然、解釋自然的一門學(xué)科，其本身具有一定抽象性。但是，這種抽象化并不是科學(xué)教師教學(xué)抽象化的理由，相反，教師應(yīng)通過(guò)有效的教學(xué)方式與教學(xué)觀念，將科學(xué)學(xué)科中抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生吸收掌握的具象化內(nèi)容。由于初中科學(xué)知識(shí)的抽象性，再加上學(xué)生初次接觸科學(xué)的陌生感，使很多學(xué)生難以理解抽象的概念與聯(lián)系。如果教師只是將這些知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起不到效果，使學(xué)生更難掌握科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。為避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，將抽象化的科學(xué)知識(shí)具體化。教師通過(guò)具體的科學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、分析和交流活動(dòng)，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)其中存在的科學(xué)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比進(jìn)行分析，能得出結(jié)論，理解科學(xué)的抽象概念，感悟科學(xué)規(guī)律的生成過(guò)程，提升自身的探究能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。通過(guò)情境將抽象難以理解的科學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密相連，能幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象。

（三）因材施教，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

為適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生可以從多個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)、感受科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的。在新課程背景下，許多先進(jìn)的教學(xué)理念和方式進(jìn)入了初中科學(xué)教學(xué)課堂。教師因材施教，采取案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究教學(xué)法、分組實(shí)驗(yàn)法等與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣契合的教學(xué)方式，突顯科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的育人價(jià)值，讓學(xué)生能在積極參與、思考中感受和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，理解具體現(xiàn)象與科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的目的，同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、探究主體是新課程的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。教師可以開(kāi)展適合學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與、操作和觀察，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程，觀察科學(xué)現(xiàn)象，思考科學(xué)規(guī)律，提出疑問(wèn)并嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行解決，從而不斷提升學(xué)生的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在實(shí)施新課程改革時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中具有不容忽視的作用，它是教師引導(dǎo)學(xué)生更快掌握科學(xué)知識(shí)的重要渠道。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)教師展示具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)概念和科學(xué)與自然界之間聯(lián)系的一種教學(xué)方法，事實(shí)證明這種教學(xué)方法不管是在幫助學(xué)生更好地走進(jìn)科學(xué)，還是提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣等方面具有很好的效果。在進(jìn)行傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師一般是在實(shí)驗(yàn)室中讓學(xué)生觀察自己的實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材、了解實(shí)驗(yàn)步驟，然后通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。有的教師按部就班地將教材中的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生復(fù)述一遍，讓學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和關(guān)鍵操作，用記憶的方法來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值不能有效發(fā)揮。在新課程背景下，科學(xué)教師要關(guān)注實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生的操作體驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主設(shè)計(jì)、思考和實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣，能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者和參與者，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，獲得科學(xué)知識(shí)，豐富探究經(jīng)驗(yàn)，有效地提升科學(xué)知識(shí)水平。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)改革

在實(shí)際科學(xué)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽視了對(duì)教學(xué)全過(guò)程的觀察與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)不能真實(shí)、客觀地反映科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師除了應(yīng)在課堂上利用有效的教學(xué)方法外，還要注重評(píng)價(jià)的客觀性與合理性，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)科學(xué)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與反饋。以往僅憑學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足新課改的要求與學(xué)生的需求。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法等，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，更好地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，幫助學(xué)生改正不足，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與探索，由此激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、共享與傾聽(tīng)，互相借鑒、互相促進(jìn)。對(duì)于部分學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題或猜想，教師要及時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與贊賞，鼓勵(lì)更多的學(xué)生提出自己的想法，從而有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力，并養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)與態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)背景下，初中科學(xué)教學(xué)既面臨著改革的良好機(jī)遇，又面臨教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，在某種程度上來(lái)說(shuō)，教育體制的改革使教師身上肩負(fù)著越來(lái)越重的社會(huì)使命。在這種使命的驅(qū)使下，科學(xué)知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)不僅僅是將科學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。在初中階段的科學(xué)知識(shí)實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的小實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。