情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用情景教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能提升教師的教學(xué)水平。所以，探究情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用價(jià)值和教學(xué)效果，既能很好地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能提升教師的教學(xué)能力?；诖?，本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何有效地將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，作出了詳細(xì)分析，以期為相關(guān)研究者提供一定的幫助。

一、情景教學(xué)法的概述

情景教學(xué)法是通過(guò)模擬真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中感受、體驗(yàn)和探究知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。這種方法不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。情景教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它發(fā)揮著巨大的作用。情景教學(xué)法的核心理念是讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在情景教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中自然地學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活力課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)地接受者。然而，隨著教育理念的更新，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生成為課堂的主體，才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的關(guān)鍵。情景教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，正是基于這樣的理念而誕生的。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

（二）釋放學(xué)生天性，提高教學(xué)效率

在小學(xué)階段，孩子們的大腦正處于飛速發(fā)展的階段，他們的想象力豐富，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M了好奇。這種好奇心是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是他們探索世界的源泉。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過(guò)于嚴(yán)格，教師的督促和壓力可能會(huì)讓孩子們感到壓抑，從而限制了他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師需要通過(guò)情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。情景教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過(guò)模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。這種方法不僅可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生情感，師生感情升溫

如果把語(yǔ)文教學(xué)和其他小學(xué)的課程進(jìn)行對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)包含著很多豐富的感情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也更開(kāi)放。這就需要學(xué)生更好地理解課文所要傳達(dá)的情感和深層內(nèi)涵。情景教學(xué)法通過(guò)模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，為師生交流提供了良好的平臺(tái)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)互動(dòng)，了解學(xué)生的興趣和需求，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師可以傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)交流消除師生之間的隔閡，為教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，不僅可以提高教學(xué)效果，還可以促進(jìn)師生之間的理解和溝通。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于追求情景教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)的主要任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)中，教師往往過(guò)分追求情景教學(xué)，而忽視了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，許多教師都存在這樣一種情況，為了能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，便將情景教學(xué)與課本內(nèi)容結(jié)合在一起，并在課堂上通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行朗讀和表演來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，這樣做會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，從而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另外，由于教師過(guò)分注重情景教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，只將學(xué)生作為課堂上的“配角”，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力難以提高。

（二）教學(xué)模式單一，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。在實(shí)際的語(yǔ)文情景教學(xué)中，部分教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的情景教學(xué)方案，使教師和學(xué)生之間的溝通出現(xiàn)問(wèn)題，更導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性。因此，在設(shè)計(jì)情景教學(xué)方案時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度合理制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也應(yīng)充分考慮學(xué)生的情感因素，使其與所設(shè)置的情景相適應(yīng)，并在日常生活中多向?qū)W生講解一些與生活實(shí)際息息相關(guān)的問(wèn)題，使其更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）情景教學(xué)缺乏真實(shí)性，學(xué)生的主體地位被忽視

在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，被越來(lái)越多的教師所采用。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情景，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在實(shí)際操作中，這種教學(xué)方法卻存在著一些問(wèn)題。一方面，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師往往過(guò)于追求形式，而忽略了情景的真實(shí)性。為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，部分教師會(huì)選擇創(chuàng)設(shè)一些虛假的情景。另一方面，情景教學(xué)過(guò)度依賴多媒體手段。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)度依賴多媒體展示，忽視了學(xué)生的思考和參與。他們認(rèn)為，通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生可以更直觀地感受到情景的魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。然而，過(guò)分依賴多媒體會(huì)使學(xué)生變得被動(dòng)，他們只是觀看者，而不是參與者。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)時(shí)，教師必須明確學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，要充分尊重學(xué)生的主體地位。

（四）情景教學(xué)脫離實(shí)際生活，影響了語(yǔ)文課堂的高效性

在當(dāng)今教育環(huán)境中，情景教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文課堂。這種教學(xué)方法通過(guò)模擬真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生在具體的情景中感受、體驗(yàn)和探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，情景教學(xué)脫離實(shí)際生活的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這影響了語(yǔ)文課堂的高效性。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段，他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)很多事物的理解和認(rèn)識(shí)都還處于初級(jí)階段。因此，如果教師在實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，不能很好地把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，那么情景教學(xué)就無(wú)法真正發(fā)揮它的作用。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的實(shí)施措施

（一）借助故事背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育是在向前發(fā)展的，教學(xué)模式、教學(xué)觀念也要進(jìn)行革新，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也要有所創(chuàng)新，根據(jù)小學(xué)生對(duì)故事的熱愛(ài)，教師可以用故事來(lái)營(yíng)造一個(gè)趣味盎然的教學(xué)情景，把故事和語(yǔ)文知識(shí)相融合，使學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中了解課文的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)里，大多數(shù)的文章都是有具體的故事情節(jié)，這些故事不僅蘊(yùn)含著深刻的道理和知識(shí)點(diǎn)，而且充滿豐富的情感和生動(dòng)的形象。教師可以充分利用這些故事資源，將其融入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿趣味和情景的教學(xué)環(huán)境。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第14課《圓明園的毀滅》為例，這篇文章講述了圓明園毀滅的過(guò)程。為了讓學(xué)生更好地理解這篇文章，教師可以先向?qū)W生介紹圓明園的歷史背景，包括它的建造、發(fā)展和毀滅的過(guò)程。通過(guò)故事背景的介紹，學(xué)生可以更加深入地了解圓明園的歷史和文化價(jià)值，從而更好地理解課文內(nèi)容。在介紹故事背景的過(guò)程中，教師可以采用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、實(shí)物等，讓學(xué)生更加直觀地了解圓明園的歷史和文化。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和探索，更好地理解課文內(nèi)容。除了介紹故事背景，教師可以通過(guò)故事情節(jié)的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，或者讓學(xué)生自己編寫(xiě)故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）巧妙運(yùn)用多媒體，營(yíng)造學(xué)習(xí)好情景

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)變得日益普遍。然而，多媒體教學(xué)并非簡(jiǎn)單的PPT展示，而是需要教師巧妙地運(yùn)用各種多媒體元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情景。這種教學(xué)方式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育走向成熟的標(biāo)志之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，情景教學(xué)法尤為重要。教師可以通過(guò)音樂(lè)、視頻等多種形式，直觀地展示教材內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。多媒體教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。通過(guò)欣賞優(yōu)美的音樂(lè)和視頻，學(xué)生可以感受到藝術(shù)的魅力，提升自己的審美水平。同時(shí)，多媒體教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們?cè)谛蕾p作品的過(guò)程中，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出屬于自己的作品。

例如，在教學(xué)小學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第17課《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以播放一段相關(guān)的視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受雙龍洞的美麗。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師可以找到大量的教學(xué)視頻、音頻、圖片等資源，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們更好地掌握知識(shí)。

（三）進(jìn)行角色分配，善于模仿人物

除了利用多媒體來(lái)創(chuàng)造場(chǎng)景，教師還可以讓學(xué)生自己進(jìn)入場(chǎng)景。小學(xué)生還沒(méi)有建立起自己的行為規(guī)范，沒(méi)有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的價(jià)值觀念，因此，“模仿”就成為他們獲得正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的途徑。教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生善于模仿的優(yōu)勢(shì)，從課本中挑選具有正面意義的圖片，指導(dǎo)學(xué)生去揣摩角色的性格、語(yǔ)言、行為。在模仿過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和技能，還可以培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)模仿，學(xué)生可以更好地理解人物的性格和情感，更好地理解教材中的內(nèi)容。同時(shí)，模仿也可以幫助學(xué)生建立自信心，提高自己的表達(dá)能力。

以小學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第4課《曹沖稱象》為例，教師可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，如曹沖、曹操、官員等。在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地理解人物的性格和情感，從而更好地理解課文內(nèi)容。在角色扮演中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的性格、語(yǔ)言、行為等，讓學(xué)生更好地理解人物的性格和情感。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性地扮演角色，提高自己的想象力和創(chuàng)造力。角色扮演是一種非常有效的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。

（四）與實(shí)際相結(jié)合，讓課堂走向生活

語(yǔ)文教育不同于其他學(xué)科，它與生活的關(guān)系最為密切，人們的生活離不開(kāi)語(yǔ)言。所以，語(yǔ)文教育不僅要在課堂上傳授知識(shí)，還要重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)。情景教學(xué)法給學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，教師也要將這種氣氛帶入學(xué)生的日常生活，讓他們多讀課外書(shū)，并組織他們參加課外活動(dòng)。基于此，學(xué)生可以了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化、歷史、社會(huì)等內(nèi)容。這些都是他們成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化、感受中國(guó)的歷史和社會(huì)，使他們能體驗(yàn)生活中的每一件小事，體會(huì)語(yǔ)文在生活中的魅力。

例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第7課《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的歷史書(shū)籍，了解開(kāi)國(guó)大典的背景和意義。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生參觀歷史博物館，讓他們親身感受歷史的厚重。教師組織學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品，讓他們更直觀地了解故事情節(jié)。這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生了解歷史，還能讓他們體驗(yàn)語(yǔ)文在生活中的魅力?？傊Z(yǔ)文教育應(yīng)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中了解歷史、了解社會(huì)、了解文化。只有這樣，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文教育的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文在生活中的魅力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而情景教學(xué)則是一種非常重要的教學(xué)方法。它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視對(duì)情景教學(xué)法的研究，充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，教師還需不斷探索情景教學(xué)法的新思路、新方法，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入更多的活力和創(chuàng)新。