小學語文教學提問策略在課堂教學中的運用

小學語文課堂提問的方式是多種多樣的，不同的提問方式會有不同的教學效果。教師要想提高課堂教學的質量，就要積極利用課堂提問，讓學生主動參與語文課堂教學，從而提高課堂效率。在小學語文教學中，教師要想提高教學質量，就要積極開展各種教學活動，不斷豐富課堂教學內容，讓學生在生動的語文課堂中獲得知識。教師要積極利用好課堂提問這一教學手段，對學生進行啟發(fā)引導，提高學生的學習興趣和學習能力。

一、課堂提問在小學語文教學中的重要意義

（一）促進學生自主思考

在當今的教育環(huán)境中，小學語文教學的質量直接關系到學生未來的學習和發(fā)展。其中，充分發(fā)揮學生的主體作用，利用提問的方式引導學生進行自主學習，已經(jīng)成為一種重要的教學方式。這種教學方式要求教師時刻關注學生的需求和興趣，從而設計出既能引起學生興趣，又能啟發(fā)學生思考的問題。通過提問激發(fā)學生的學習興趣，使他們愿意參與教學活動。同時，提問也能讓學生積極主動地投入語文學習，從而提高他們的學習效果。這種教學方式可以讓學生在解決問題的過程中，不斷提高自己的思維能力和解決問題的能力，從而提高語文素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識

在小學語文教學中，教師的提問方式對學生的思維發(fā)展和問題意識的培養(yǎng)具有重要意義。小學階段的學生正處于思維發(fā)展的黃金時期，他們具有強烈的好奇心和求知欲，通過提問可以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在課堂上對學生進行提問時，教師應結合課文內容以及教材中的重點和難點。通過有針對性的提問，教師可以引導學生深入思考問題，并積極地尋找解決問題的辦法。這樣的教學方式不僅能加深學生對知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。

（三）提高學生的思維能力

在小學語文教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，并使其與實際生活相結合。在小學語文教學中，教師可以利用提問的方式來引導學生進行學習，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這種提問的方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。同時，教師還可以將學生帶入課堂，讓學生參與教學活動。讓學生根據(jù)自己的喜好來回答問題，這樣既可以使學生感受到自己的存在感和價值，還能調動他們學習的積極性。

（四）提高學生解決問題的能力

語文學科是一門非常注重語言文字的學科，因此，在教學過程中，教師應積極培養(yǎng)學生解決問題的能力。具體來說，教師應根據(jù)小學生的思維特點和認知水平，設計一些有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的問題。這樣的問題設計不僅可以激發(fā)學生對課文內容的探究興趣，還能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。小學語文教師在教學過程中應積極利用課堂提問來激發(fā)學生對學習語文課程的興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、小學語文課堂提問教學存在的問題

（一）課堂提問的目的不明確

在課堂教學中，教師在提問前沒有充分了解學生的學習狀況，所提的問題與學生實際情況不符，導致問題的目的不明確。有些教師為了提高課堂效率，在將問題提出后沒有及時引導學生思考。此外，部分教師在課堂上提問時過于隨意，沒有事先思考這個問題對學生來說是否有意義，直接將一些無關緊要的問題拋給學生。這種不合理的提問方式會讓學生在學習中感到很困惑，從而降低課堂教學效率。

（二）提問過于籠統(tǒng)，沒有針對性

在小學語文教學中，很多教師認為提問是教學活動中最重要的環(huán)節(jié)，于是就把大量的時間花費在了提問上，并認為問題越多越好，這樣能使學生更好地理解課文內容。但是實際上教師所提出的問題過于籠統(tǒng)，沒有針對性，只是簡單地向學生提出問題，沒有思考學生是否真的理解課文。這樣的問題是沒有意義的，因此也起不到良好的教學效果。因此，教師在提問時要學會了解學生的真實想法，針對學生的實際情況提出針對性強、具有教育意義的問題。只有這樣才能提高教學效率。

（三）教師在設計提問時缺乏思考

在實際教學中，一些教師在設計問題時往往缺乏深入思考。教師通常是根據(jù)自己的理解和對知識點的掌握，直接設計出問題，再由學生回答。由于問題是由教師直接提出的，學生往往是被動地接受問題，缺乏主動思考的機會。這樣的提問方式無法充分激發(fā)學生的思考能力，限制了學生的思維發(fā)展。有些問題本身缺乏思考性，這些問題往往是直接的、表面的，沒有足夠的深度和廣度，無法引發(fā)學生深入的思考和討論。在這樣的提問下，學生只能被動地回答問題，而無法真正理解和掌握知識。這種提問方式也不利于培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的能力。

（四）教師提問的范圍比較狹窄

在教學中，部分教師對學生的提問范圍比較狹窄，他們不會根據(jù)學生的實際情況來設計問題。有的問題只是簡單地提問一次，而不是面向全班，甚至還有的問題是隨機提問的。這些問題雖然可以促進學生思維能力的發(fā)展，但是對學生來說沒有什么實際意義。教師在課堂上提問，應面向全體學生，根據(jù)學生的實際情況來設計問題。對基礎比較差的學生，適當增加提問的難度，讓他們回答；而對基礎比較好的學生，可以適當降低問題難度，鼓勵他們回答。

三、在課堂教學實踐中小學語文提問教學策略

（一）課堂提問應具備針對性，激發(fā)學生學習熱情

在教學時，教師的提問應加強針對性，這是提高課堂效果的關鍵。教師需要根據(jù)課堂教學的內容，緊密聯(lián)系學生的實際，設計具有啟發(fā)性和思考性的問題，以引導學生在課堂上進行積極的思考和討論。此外，教師還要掌握好在課堂進行時發(fā)問的時機，適時地提出問題，讓學生在思考和回答問題的過程中，更好地理解和掌握所學知識。為了進一步調動學生學習的熱情，營造良好的課堂氛圍，使學生學習的積極性增加，教師在教課前需要準備詳細的教學計劃。這個教學計劃包括課堂教學的內容和步驟，及針對性的提問設計。教師可以根據(jù)教材的內容，結合學生所掌握的語文基礎知識，以及學生的興趣和性格特點，設計有針對性的問題，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

例如，在教學人教版四年級上冊第三單元第11課《蟋蟀的住宅》這一課時，教師可以設計一些問題，如“蟋蟀為什么要選擇這樣的地方作為住宅”“蟋蟀建造住宅的過程是怎樣的”等問題，讓學生在思考和回答問題的過程中，深入理解課文內容，提高他們的學習效果。此外，教師在提問時，還要注意問題的開放性和多樣性。教師可以設計一些主觀性較強的問題，讓學生從多個角度去思考和探討，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維。同時，教師還可以通過設置一些小組討論、小組競賽等形式，讓學生在互動和合作中學習，提高他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。同時，教師還要準備詳細的教學計劃，設計具有啟發(fā)性和思考性的問題，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過有效的課堂提問，教師可以提高學生的學習效果，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

（二）結合學生生活進行提問，加深學生對知識理解

在小學語文教學中，教師的一個重要任務是讓學生掌握并牢記語文理論知識點。為了實現(xiàn)這一目標，教師必須改變以往傳統(tǒng)單一的教學模式，即不再是教師講、學生聽的方式。相反，教師應采取更具有互動性和參與性的教學方法，讓學生在課堂上積極參與，加深對語文知識的記憶和理解。為幫助學生加深對語文內容的理解，教師在上課時應改變提問的方式。提問的問題應與學生的日常生活相結合，讓學生通過日常生活中的例子來理解和記憶語文知識點。這樣，學生會對問題產(chǎn)生熟悉的情緒，更容易理解知識內容，也更方便記憶。

例如，在教學人教版五年級下冊第六單元第16課《田忌賽馬》這一篇文章時，教師可以設計一些與學生日常生活相關的問題。例如，“你們在生活中有沒有遇到過類似田忌賽馬的情況”“如果你是田忌，你會怎么策略地安排馬的出場順序”等問題，讓學生通過自己的生活經(jīng)驗來理解和思考課文內容。這種方式可以使學生將課文內容與自己的生活實際相結合，使抽象的語文知識點變得具體和可理解。這樣的教學方式不僅能幫助學生加深對語文知識點的記憶，還能培養(yǎng)他們的思維能力和應用能力。因此，在小學語文教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，采取更加互動和參與式的教學方法。通過設計與學生日常生活相關的問題，幫助學生加深對語文知識點的理解和記憶。這樣的教學方式既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高他們的學習效果，為他們的語文學習打下堅實的基礎。

（三）問題應具備啟發(fā)意義，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力

語文教學模式改革的意義在于它不僅關注學生的學科知識學習，還注重小學生健全人格的培養(yǎng)，以及思維創(chuàng)新力和理解知識能力的提升。在小學階段，語文教學不僅僅是傳授語言和文學知識，更重要的是通過教學活動，培養(yǎng)學生的綜合素質，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。因此，小學語文教學的目的除了讓小學生掌握好知識點的內容，加強語文知識儲備量以外，還要注重鍛煉小學生的邏輯思維的能力和獨立進行思考問題的意識。教師應設計多樣化的教學活動，采用互動式、探究式的教學方法，引導學生主動參與學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力和批判性思維能力。

例如，在教學人教版四年級下冊第二單元第5課《琥珀》這一課的時候，可以通過設計一些問題，引導學生進行思考和討論。例如，“你們認為琥珀是如何形成的”“琥珀中的昆蟲為什么會被永久保存”等問題，讓學生通過自己的思考和討論，理解課文內容，同時培養(yǎng)他們的邏輯思維和獨立思考的能力。此外，教師還可以通過組織一些實踐活動，如角色扮演、小組討論、作文寫作等，讓學生在實踐中學習和應用語文知識，從而提高他們的理解能力和創(chuàng)新思維能力。同時，在教學中，教師要注重給予學生積極的反饋和鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心和自主學習能力。小學語文教師在教學時應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和獨立思考問題的意識，通過多樣化的教學活動和實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這樣，小學語文教育才能真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

（四）通過課堂教學，培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)

校園是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要場所。教師應對學生德智體美全面發(fā)展應給予足夠的重視。在這一過程中，德育發(fā)揮了培養(yǎng)學生良好品德的重要作用，而這一環(huán)節(jié)需要所有教師的共同努力和配合。每位教師都應認識到，無論教授的是哪個科目，都有責任通過自己的教學內容和教學方式，對學生進行品德教育。教師可以結合自己所教授的科目內容，有機地融入品德教育。在小學語文科目中，無論是課堂教學內容還是課時的安排，都能有效地對學生進行品德教育。語文學科本身就蘊含著豐富的道德教育資源，通過分析課文內容、討論人物性格、品味語言表達，學生可以受到品德的熏陶。

以人教版五年級上冊第七單元第23課《鳥的天堂》為例，教師在教學這一課時，可以充分利用課文內容對學生進行品德教育。這篇課文描繪了一幅美麗的自然景象，能讓學生感受到大自然的神奇和美妙。在教學中，教師可以引導學生關注課文中對鳥兒生活的描述，讓學生了解鳥兒的生活習性，培養(yǎng)學生關愛動物、保護環(huán)境的意識。此外，教師還可以通過討論課文中的人物性格，引導學生學習文中人物的優(yōu)點，如勇敢、善良、樂于助人等。同時，教師還可以讓學生品味課文中的語言表達，體會作者用詞的準確性和美感，培養(yǎng)學生的語言表達能力。在教學中，教師應注重激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動參與課堂討論，從而更好地接受品德教育。此外，教師還應關注學生的個體差異，因材施教，使每位學生都能在語文學習中受到品德的熏陶。

四、結語

綜上所述，課堂提問在小學語文教學中是非常重要的，它是一種激發(fā)學生學習興趣，提高學生思維能力的重要方式。因此，小學語文教師應為學生創(chuàng)設課堂提問的機會，讓他們在課堂上暢所欲言，讓他們在教學過程中多動手、多動腦，這樣才能達到提升小學語文教學效果的目的。