故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

新課程改革的實(shí)施使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨更高的教育要求，這不僅需要教師全面突出以生為本，聚焦核心素養(yǎng)養(yǎng)成，落實(shí)全面發(fā)展的核心教育理念；還需要教師積極推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新。故事教學(xué)法符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特征，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事中加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，教師需要高度重視故事教學(xué)法，并積極探究故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、故事教學(xué)法概述

故事教學(xué)法顧名思義是以故事為主要形式的教學(xué)方法，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所講述的教學(xué)內(nèi)容穿插與其相關(guān)的故事，用于說(shuō)明注釋，強(qiáng)調(diào)所講述的教學(xué)內(nèi)容；或者用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考的核心目的。學(xué)生能在故事中領(lǐng)悟人生哲理，掌握閱讀知識(shí)，提升閱讀能力。整體教學(xué)也能化繁為簡(jiǎn)，寓教于樂(lè)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，故事教學(xué)法具有較強(qiáng)的故事性，能突出語(yǔ)文閱讀教學(xué)工具性和人文性特點(diǎn)。同時(shí)，故事性也是我國(guó)文學(xué)發(fā)展的顯著特征，通過(guò)以故事的形式傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，承載民族精神，所以幾乎每部文學(xué)作品都蘊(yùn)含著一個(gè)引人入勝的故事。同時(shí)，故事教學(xué)法還高度符合小學(xué)生的心理特征和學(xué)生的思維特點(diǎn)，使其能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，種種特征都能表明故事教學(xué)法具有較強(qiáng)的可行性。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用和作用

（一）增加課堂趣味性，吸引學(xué)生注意力

通常情況下，小學(xué)生的注意力普遍能集中20分鐘左右，并隨著年齡而增長(zhǎng)。小學(xué)課程通常45分鐘左右，學(xué)生很難整節(jié)課程都集中注意力開(kāi)展高效率的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)疲憊、缺乏興趣、注意力轉(zhuǎn)移等情況。歸根到底，造成這一問(wèn)題的根本原因是課堂缺乏趣味性，學(xué)生很難通過(guò)自我約束來(lái)持續(xù)性地集中注意力。故事教學(xué)法能借助故事的趣味性吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)視線和注意力，讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師。只有從興趣角度入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知?jiǎng)恿Γ箤W(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)視為快樂(lè)的事情。這樣可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生能在故事的作用下集中注意力，開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)教學(xué)改革

隨著現(xiàn)代教育改革的深化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨更高的教育要求以及更難的教育挑戰(zhàn)。一方面，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新；另一方面，教師需要轉(zhuǎn)變固有教學(xué)形式，堅(jiān)持突出以生為本的教育核心思想，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)。故事教學(xué)法與素質(zhì)教育發(fā)展改革下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求高度重合，既能滿足小學(xué)生的身心發(fā)展特征，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能始終圍繞學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求開(kāi)展，保障教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生，又能助力學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。在故事的作用下，學(xué)生成為課堂的主人，充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，改變了教師掌握主動(dòng)權(quán)的教學(xué)現(xiàn)狀，并在探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，故事教學(xué)法符合教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)模式創(chuàng)新的改革要求，以全新的教學(xué)形式來(lái)為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)全面改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人

立德樹(shù)人是我國(guó)教育的根本任務(wù)，它以“德”為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德才兼?zhèn)?。其中“才”是指學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力，所掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能；“德”是指學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括思維觀念、品德意志等，以促使學(xué)生成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需的時(shí)代新人。素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，需要教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)體系，讓學(xué)生能通過(guò)一系列的閱讀活動(dòng)養(yǎng)成核心素養(yǎng)、發(fā)展閱讀能力。故事教學(xué)法的運(yùn)用能達(dá)成這一教育要求。一方面，故事本身就有著寓教于樂(lè)的作用，在簡(jiǎn)短的故事文本中蘊(yùn)含著深厚的人生哲理和思想內(nèi)涵，能對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成熏陶，使學(xué)生能樹(shù)立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。另一方面，故事有著較強(qiáng)的思維性和啟發(fā)性，能讓學(xué)生在故事中深度思考、發(fā)展思維、獲取知識(shí)、提升能力，達(dá)到發(fā)展素養(yǎng)的核心目的。由此可見(jiàn)，故事教學(xué)法具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人的重要教育作用。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）立足文本內(nèi)容，創(chuàng)作故事情境

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，有著較強(qiáng)的實(shí)用性和工具性特征，是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)匯總出的教學(xué)結(jié)晶，具有較高的教育價(jià)值。教材不僅充分符合小學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)習(xí)規(guī)律特征，還能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)所需，助力學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展。文學(xué)本身就具有一定的故事性，這使得小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本閱讀內(nèi)容大多都以故事為主?；诖耍⒆阄谋緝?nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，并借助故事情境帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生能基于真實(shí)發(fā)生的事情產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解。這樣還能使學(xué)生掌握文本內(nèi)涵，形成較強(qiáng)的閱讀理解能力，從而達(dá)成總體教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

例如，在部編版語(yǔ)文教材《小蝌蚪找媽媽》一課中，首先，教師要深度解讀教學(xué)內(nèi)容，掌握文本的故事結(jié)構(gòu)特征。在文本內(nèi)容中，小蝌蚪經(jīng)過(guò)鯉魚(yú)、烏龜?shù)龋罱K找到媽媽青蛙。在尋找媽媽的過(guò)程中小蝌蚪的外形也發(fā)生了一定變化，使小蝌蚪越來(lái)越像媽媽青蛙。教師圍繞這一部分內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備，結(jié)合圖文影音等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事動(dòng)畫情境，以觀看動(dòng)畫片的形式讓學(xué)生了解故事內(nèi)容。其次，將文本內(nèi)容和文本插圖加入動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容理解動(dòng)畫情境，使學(xué)生能借助情境理解關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容。最后，將關(guān)鍵圖片和視頻片段節(jié)選出來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，根據(jù)想象以及故事認(rèn)知來(lái)講述故事。

（二）利用故事引導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

小學(xué)生年齡小，思維認(rèn)知不夠全面，缺乏正確的認(rèn)知與理解能力。這導(dǎo)致學(xué)生很難在自主閱讀的過(guò)程中理解文本含義，而故事教學(xué)法能起到思維引導(dǎo)作用，通俗易懂的故事能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解，使學(xué)生能深刻掌握文本含義，理解故事內(nèi)涵以及所要傳達(dá)的人生哲理，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和思想認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展。通常情況下，故事都有深入淺出的特點(diǎn)，短短文字中蘊(yùn)含著十分深厚的人生哲理，并以淺顯的方式引導(dǎo)讀者理解。借助故事的這一特點(diǎn)，將故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容中抽象的閱讀知識(shí)。

例如，在部編版語(yǔ)文教材《狐假虎威》一課中，教師可發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，通過(guò)整合文本內(nèi)容，將其以簡(jiǎn)短故事的形式，并以幽默的語(yǔ)言和豐富的肢體動(dòng)作來(lái)向?qū)W生講述《狐假虎威》的故事。利用故事引導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生思考別人害怕的真的是狐貍嗎？如果沒(méi)有老虎在狐貍又會(huì)是什么樣的下場(chǎng)？歸根到底其核心原因是什么？故事中告訴了我們什么樣的道理？以問(wèn)題為線索促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)生生互動(dòng)，在交流討論的過(guò)程中使學(xué)生結(jié)合自身對(duì)故事內(nèi)容的理解來(lái)發(fā)表看法，表達(dá)觀念。通過(guò)多種角度的思維探究來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高階發(fā)展。在完成討論之后，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)問(wèn)題的理解展開(kāi)文本閱讀，以此加深對(duì)故事內(nèi)容的深度記憶，使其更好地感知閱讀內(nèi)容，形成良好的閱讀理解能力。

（三）設(shè)計(jì)故事場(chǎng)景，還原故事內(nèi)容

設(shè)計(jì)故事場(chǎng)景，還原故事內(nèi)容，營(yíng)造環(huán)境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。一方面，故事場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于故事的世界中，成為故事的主人公，親身經(jīng)歷故事的發(fā)生。另一方面，故事場(chǎng)景還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力展開(kāi)積極探索，進(jìn)而在理解故事的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)編故事。

例如，在部編版語(yǔ)文教材《總也倒不了的老屋》一課中，教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行充分閱讀，掌握故事的基礎(chǔ)情節(jié)。在此的基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述老屋的樣子。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)印象中老屋的樣子裝扮教室，設(shè)計(jì)故事場(chǎng)景，真實(shí)還原暴風(fēng)雨下破敗、到處漏洞的老屋與小貓之間的故事，讓學(xué)生感受雖然老屋破敗，但仍強(qiáng)撐著身體為小貓?zhí)峁┛烧陲L(fēng)擋雨。基于此，通過(guò)設(shè)計(jì)故事場(chǎng)景，還原故事內(nèi)容幫助學(xué)生理解老屋總也倒不了的原因。同時(shí)，學(xué)生還可代入小貓或老屋的角色，感悟老屋的慈祥。教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，繼續(xù)創(chuàng)作接下來(lái)的故事，想象暴風(fēng)雨結(jié)束后，老屋即將倒下之際又會(huì)與小貓發(fā)生什么樣的故事。

（四）選擇合適素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展

受篇幅的限制，教材所收錄的故事資源相對(duì)較少，并存在一定的局限性，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。教師需要以學(xué)生為主體，基于文本閱讀主題選擇合適的故事素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展；并以拓展資源為核心，讓學(xué)生對(duì)拓展資源展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)。

例如，教師可結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，圍繞某一教學(xué)主題整合教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的閱讀需求適當(dāng)篩選，以保障故事內(nèi)容符合當(dāng)前學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，如《伊索寓言》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《一千零一夜》《中華成語(yǔ)故事》等。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)故事寫作結(jié)構(gòu)，嘗試自主創(chuàng)編故事；或者發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)性作用，給學(xué)生布置親子閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在親子閱讀的過(guò)程中感受閱讀樂(lè)趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（五）創(chuàng)建角色扮演，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

角色扮演是在故事的基礎(chǔ)上結(jié)合故事內(nèi)容所開(kāi)展的趣味游戲，不僅能充分突出學(xué)生的主人翁地位，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極參與其中，以游戲的方式讓學(xué)生獲取直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深其對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

例如，部編版語(yǔ)文教材《賣火柴的小女孩》一課中，教師可以讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容開(kāi)展角色扮演游戲。教師可向?qū)W生提出活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演的舞臺(tái)表演。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解故事人物的性格特征、故事情節(jié)等相關(guān)信息。學(xué)生能通過(guò)角色扮演，將故事中的人物形象表現(xiàn)出來(lái)，包括人物語(yǔ)言、人物神態(tài)、人物動(dòng)作、人物表情等。在表演過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自主添加角色劇情或表演臺(tái)詞，彰顯其性格特征，同時(shí)進(jìn)一步增加表演的完整性和趣味性。教師也可以積極參與其中，擔(dān)任故事中的角色，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)趣味表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)主人公的經(jīng)歷來(lái)理解故事中所要表達(dá)的內(nèi)容以及作者透過(guò)故事所要傳達(dá)的人生哲理。

（六）結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)故事道理

故事往往具有寓言性特征，在一個(gè)個(gè)趣味生動(dòng)的小故事中蘊(yùn)含著極為豐富的人生哲理和思想內(nèi)涵，能反映人們精神生活的方方面面。作者通過(guò)自身獨(dú)特的智慧，用通俗易懂的方式將深厚的生活道理和人生哲理蘊(yùn)藏在故事中，使故事具有一定的生活化特征，并與實(shí)際生活密切聯(lián)系。通過(guò)以生活為核心，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)知與理解，使其能獲取其中所蘊(yùn)含的生活道理和人生哲理。

以部編版語(yǔ)文教材中的《亡羊補(bǔ)牢》一課為例。它通過(guò)講述放羊人的故事來(lái)告訴學(xué)生當(dāng)羊全部死亡時(shí)，再去補(bǔ)羊圈上的洞已經(jīng)太晚了，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)彌補(bǔ)才能最大限度降低損失。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實(shí)例向?qū)W生講述學(xué)生身邊的故事，如某學(xué)生筆袋破了個(gè)洞，每天都有不同的東西遺失。起初不以為意，直到發(fā)現(xiàn)筆全部遺失才會(huì)想著去縫補(bǔ)筆袋，而這時(shí)筆已經(jīng)全丟了，如果在發(fā)現(xiàn)時(shí)就補(bǔ)好筆袋就不會(huì)造成所有筆的丟失。以這種貼合學(xué)生實(shí)際生活的故事形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容，掌握其中所要傳達(dá)的生活道理和人生哲理。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，既可活躍教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可借助故事的抽象性提高學(xué)生的閱讀理解能力，培育學(xué)生的閱讀和心思。因此，教師需要對(duì)故事教學(xué)法予以高度重視，立足故事教學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在不斷總結(jié)嘗試中探索有效方式方法，實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。