樸素概念下幼兒園教師科學(xué)教育能力提升策略

教育理念的持續(xù)深化，加速了幼兒科學(xué)教育改革的進(jìn)程?；谟變簶闼馗拍畹挠變嚎茖W(xué)教學(xué)，對教師科學(xué)教育能力提出了更高的要求。本文討論了樸素概念下幼兒園科學(xué)教育面臨的現(xiàn)實困境，并有針對性地提出了有效策略，旨在突破困境、解決問題，助推幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

在幼兒園科學(xué)教育中，部分教師存在不理解幼兒樸素概念，或?qū)ζ涑址穸?、質(zhì)疑態(tài)度，常以成人視角出發(fā)看待科學(xué)知識，并直接糾正幼兒的思想認(rèn)知等問題。這嚴(yán)重忽視了幼兒樸素概念，既影響幼兒科學(xué)興趣形成，又不利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。樸素概念下的幼兒園教師科學(xué)教育能力水平、專業(yè)執(zhí)教能力，決定著幼兒未來的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展及幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量。因此，探索樸素概念下幼兒園教師科學(xué)教育能力的提升策略，是創(chuàng)新幼兒科學(xué)教育的必然之路，是實施高質(zhì)量科學(xué)教學(xué)的必要選擇。

一、樸素概念及其在幼兒園科學(xué)教育中的重要價值

（一）樸素的概念內(nèi)涵

科學(xué)領(lǐng)域的樸素概念，是指人對科學(xué)事物、科學(xué)過程與科學(xué)現(xiàn)象的自覺認(rèn)知。幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域的樸素概念，是指幼兒出于自身的年齡特征、認(rèn)知特征，根據(jù)個人視角與理論水平，解釋科學(xué)現(xiàn)象起因、結(jié)果或預(yù)測其發(fā)展方向的直覺認(rèn)知。它是幼兒在有限生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平之上，對生活中科學(xué)事物、現(xiàn)象以及科學(xué)教育中的科學(xué)知識做出的個性化解讀。對幼兒來說，樸素概念是科學(xué)概念形成的必要前提，也是使幼兒形成特定科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。幼兒的成長過程是持續(xù)在自然環(huán)境、社會環(huán)境中交互、探索、思考，逐漸理解各種陌生事物、新鮮概念的過程。幼兒天然的好奇心會使其對生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象生成巨大的疑問，進(jìn)而發(fā)展出較強的探究興趣，并主動對此展開研究。這時，幼兒尚未接觸到科學(xué)現(xiàn)象背后的真實科學(xué)原理，從而使用個人理論與已有經(jīng)驗解釋原理，這便是幼兒形成樸素概念的過程。幼兒樸素概念生成后，必將延續(xù)至對科學(xué)知識現(xiàn)象的探究中，因此幼兒樸素概念可促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）樸素概念在科學(xué)教育中的重要價值

在現(xiàn)代學(xué)前科學(xué)教育領(lǐng)域中，幼兒樸素概念包含樸素物理、樸素生物與樸素化學(xué)這三個理論部分，是幼兒科學(xué)課程的重要構(gòu)成。國內(nèi)外學(xué)界對幼兒樸素概念的探索已有幾十年的經(jīng)驗，并已達(dá)成一致認(rèn)可，即要使幼兒在科學(xué)探究中獲得科學(xué)概念，形成必要的科學(xué)素養(yǎng)，必須重視幼兒自身生成的樸素概念，并予以足夠的尊重，建立起以幼兒為主體的科學(xué)教育體系，實現(xiàn)在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，使科學(xué)知識體系與幼兒已有樸素概念框架相融合，讓幼兒在解釋科學(xué)現(xiàn)象、概念的過程中，萌發(fā)對真實科學(xué)知識探究的喜愛、熱情。所以，關(guān)注幼兒樸素概念的發(fā)展、形成，是教師在科學(xué)課程中為幼兒提供適宜支持并提高幼兒科學(xué)課程教育質(zhì)量的必要基礎(chǔ)?；跇闼馗拍畹目茖W(xué)教育及科學(xué)素養(yǎng)培育工作，必將成為幼兒園科學(xué)教育改革發(fā)展的大方向。此時，教師應(yīng)順應(yīng)教改大趨勢，植根于幼兒的真實需求，正確認(rèn)識、理解并愿意尊重幼兒的樸素概念，以正確的回應(yīng)鼓勵幼兒認(rèn)識世界，理解科學(xué)知識，探索生活中的科學(xué)問題，再予以恰當(dāng)、適切的支持，助力幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、樸素概念下幼兒科學(xué)教育面臨的現(xiàn)實困境

幼兒園共設(shè)五大領(lǐng)域的課程，其教育模式與之后的系統(tǒng)性課程教育有顯著區(qū)別，它是貫穿幼兒一日生活，具備較強游戲化、生活化特征的教學(xué)模式。在這種背景下，幼兒園科學(xué)教育的實施存在一定的隨機性與偶發(fā)性特征。課程游戲化理念以及幼兒教育去小學(xué)化政策的推行與深化，使幼兒園科學(xué)教育的知識點變得更加零散，課程中很少涉及或幾乎不涉及系統(tǒng)的科學(xué)概念。而且科學(xué)學(xué)科知識具有結(jié)構(gòu)化、抽象化等特征，成人在抽象思維與科學(xué)研究理論影響下對科學(xué)知識形成的理解、認(rèn)識，與幼兒樸素概念的內(nèi)容有顯著差異，部分教師執(zhí)教時存在無法讀懂幼兒、無法理解幼兒思想認(rèn)識的問題，缺乏支持幼兒在樸素概念下展開科學(xué)探究的能力，難以為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展及其深度學(xué)習(xí)提供幫助。

一方面，部分幼兒園教師不理解樸素概念的內(nèi)涵及其價值，在教學(xué)時會忽略兒童的樸素概念發(fā)展。教師設(shè)計的科學(xué)探究活動大多為教參中提及的內(nèi)容，或符合幼兒當(dāng)前階段的興趣。不重視當(dāng)前階段幼兒樸素概念的發(fā)展情況，也就無法制定出適宜的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃。部分教師會錯誤地認(rèn)為，在科學(xué)教育中只要向幼兒講清科學(xué)原理，讓幼兒觀看科學(xué)視頻，與幼兒一起查找資料，告知幼兒真相，便能改變幼兒的樸素概念。經(jīng)研究證明，這類教師往往欠缺在科學(xué)探究活動中的觀察力，不重視幼兒在活動中的表現(xiàn)，不會將其作為調(diào)整教學(xué)計劃的依據(jù)，執(zhí)教過程中表現(xiàn)出教育能力水平較低、專業(yè)素養(yǎng)不足等問題。

另一方面，基于樸素概念的幼兒園科學(xué)教育活動要想達(dá)成預(yù)期效果，需要教師對幼兒的樸素概念做出正確回應(yīng)。在高質(zhì)量的師幼互動中，了解幼兒樸素概念的含義，判斷其生成發(fā)展?fàn)顩r，并促進(jìn)幼兒樸素概念向科學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。但目前大部分幼兒教師都不具備這項能力。除了教師不重視樸素概念外，還存在其他問題，如教師無法根據(jù)幼兒年齡特征及其現(xiàn)有的樸素概念特征，創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動、構(gòu)建適宜幼兒探究的科學(xué)情境，或教師采取的回應(yīng)策略完全出自成人視角，不能保護(hù)幼兒的樸素概念，試圖強硬地扭轉(zhuǎn)幼兒認(rèn)知。例如，大班幼兒參與科學(xué)實驗并得出實驗結(jié)論“土豆沒有水”這一科學(xué)探究活動中，部分教師選擇播放實驗錄像與科教片，為幼兒講述實驗過程，直接告知幼兒真相。大多數(shù)教師在科學(xué)活動中會選擇使用忽略、立即轉(zhuǎn)變或肯定再解釋等方法回應(yīng)幼兒的樸素概念，不利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、基于樸素概念提升幼兒園教師科學(xué)教育能力的有效策略

（一）培養(yǎng)教師專業(yè)能力，加強其對學(xué)科教學(xué)知識的學(xué)習(xí)

提高幼兒園教師科學(xué)教育能力的第一步，是要加強教師對學(xué)科教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，確保教師有過硬的專業(yè)素養(yǎng)、較強的職業(yè)精神，滿足幼兒教師的職業(yè)需求。幼兒園教師的科學(xué)教學(xué)知識包括科學(xué)學(xué)科知識、學(xué)前教育領(lǐng)域知識以及有關(guān)兒童身心發(fā)展及其樸素概念的知識。

首先，幼兒園教師需要學(xué)習(xí)科學(xué)知識，發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，避免因錯誤理解科學(xué)知識、概念，影響幼兒的科學(xué)探究與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)樹立正確的終身學(xué)習(xí)理念，長期保持良好、開放的學(xué)習(xí)心態(tài)。在日常的生活與工作中，教師也應(yīng)持續(xù)積累有關(guān)知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)以求進(jìn)步，形成自愿探究自然科學(xué)或社會科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的意識、理念，了解科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)，主動采取多種渠道，發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)。

其次，幼兒園應(yīng)加強對教師的職前、職后培訓(xùn)力度，使園內(nèi)所有幼兒教師形成學(xué)習(xí)共同體，積極參與專業(yè)能力成長再培訓(xùn)項目，實現(xiàn)個人專業(yè)水平與學(xué)科教學(xué)知識的全面提升。幼兒園要基于園區(qū)已有的教育資源、辦園理念以及幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育活動課程規(guī)劃，分析幼兒園教師科學(xué)教育能力水平后，編制出科學(xué)、可行的教師培訓(xùn)計劃。定期組織科學(xué)教育活動、學(xué)習(xí)研討會，總結(jié)并解決在科學(xué)教育活動中出現(xiàn)的問題；聘請業(yè)內(nèi)專家、優(yōu)秀教師到園，開展與科學(xué)教育相關(guān)的座談會；為教師提供外出參加科學(xué)沙龍、校外學(xué)習(xí)等活動的機會，以促進(jìn)教師的專業(yè)能力成長?？傊?，幼兒園要有計劃地增強對教師專業(yè)執(zhí)教能力的培養(yǎng)力度，整體提升園內(nèi)所有教師的科學(xué)教學(xué)知識水平。

最后，號召幼兒園教師自行培養(yǎng)對科學(xué)領(lǐng)域知識的興趣，在工作、學(xué)習(xí)中主動了解科學(xué)史、科學(xué)發(fā)明或科學(xué)家軼事等信息；參觀名師工作室或到自然博物館、科技館展開實地調(diào)查；愿意主動參與科研工作或有關(guān)的學(xué)術(shù)交流會議；在正確的職業(yè)態(tài)度引領(lǐng)下，持續(xù)學(xué)習(xí)并深入鉆研幼兒科學(xué)教育相關(guān)的理論知識，以此提升個人的科研意識與科研水平。

（二）加強實踐反思，培養(yǎng)教師使用回應(yīng)策略的能力

幼兒樸素概念的轉(zhuǎn)變過程具有一定的難度。在實踐中，教師可以嘗試接受幼兒的觀點，將其作為構(gòu)建科學(xué)探究活動的出發(fā)點，在樸素概念上加以延伸、拓展，幫助幼兒發(fā)展認(rèn)知，鼓勵幼兒在科學(xué)探究中深入了解自己的觀點，關(guān)注幼兒在科學(xué)活動中的過程性體驗并尊重幼兒的表達(dá)，在傾聽后，給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

例如，在科學(xué)教學(xué)活動中，教師要先基于對幼兒學(xué)情的了解，判斷在本次科學(xué)活動中可能存在的困境，預(yù)判幼兒樸素概念無法應(yīng)對、解決的難題，再根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)訴求、性格特征與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計適應(yīng)的問題情境，調(diào)動幼兒思考及持續(xù)探索的好奇心。以問題引導(dǎo)幼兒的邏輯推理時，應(yīng)將幼兒牽引至現(xiàn)實情境中，讓幼兒在成體系、有邏輯的思維模式中對自己的樸素概念作出反思，結(jié)合現(xiàn)有的科學(xué)現(xiàn)象展開推理，促使幼兒將樸素概念逐漸轉(zhuǎn)化為體系化的科學(xué)認(rèn)知與科學(xué)概念。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，幼兒園教師就要對以下能力做出針對性培養(yǎng)。第一，準(zhǔn)確感知并正確分析幼兒樸素概念的類型。第二，基于幼兒的樸素概念進(jìn)行反推，設(shè)計可供幼兒思考探究的問題情境，引導(dǎo)幼兒深入問題、解決問題，并將模糊的樸素概念及相關(guān)科學(xué)理論清晰化、具象化。第三，教師要明確幼兒的興趣方向，準(zhǔn)確判斷出學(xué)情。

因此，培養(yǎng)教師使用回應(yīng)策略的能力應(yīng)分為三步。第一，教師必須有意識、有目的地在科學(xué)教學(xué)活動中關(guān)注幼兒的樸素概念，并分析過往的教育經(jīng)驗以及幼兒在科學(xué)活動中的表現(xiàn)，預(yù)判幼兒會在哪些方向、哪些事物中出現(xiàn)樸素概念。第二，在科學(xué)活動中面對樸素觀念時，要注意該觀念生成出現(xiàn)的情境、當(dāng)前活動的特征以及幼兒年齡特點、學(xué)習(xí)特點。采取因人而異、因地制宜的原則構(gòu)建回應(yīng)策略。第三，在科學(xué)教育活動中，教師要持續(xù)不斷地進(jìn)行反思，判斷幼兒樸素概念發(fā)生后，教師采取的回應(yīng)策略是否達(dá)成預(yù)期效果，再遇相似請求時，應(yīng)如何調(diào)整、改進(jìn)回應(yīng)策略，才能促進(jìn)幼兒樸素概念向科學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。通過在實踐中反思，在過程中積累經(jīng)驗，提高自身應(yīng)對、回應(yīng)樸素概念的能力。

（三）提供案例培訓(xùn)，豐富教師應(yīng)對樸素概念的經(jīng)驗

基于樸素概念的幼兒園教師科學(xué)教育能力提升，需要教師理解并重視幼兒樸素概念，自主提高自身的科學(xué)學(xué)科教育知識以及科學(xué)教學(xué)觀察力、支持力，這需要教師完成科學(xué)教育能力的理論知識學(xué)習(xí)，并在基于樸素概念下的科學(xué)教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗。在實踐中分析、學(xué)習(xí)，獲取臨場反應(yīng)，促使理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相輔相成，使其真正作用于教師科學(xué)教育能力提升。

以樸素概念為抓手的科學(xué)教育活動中，教師必須認(rèn)真觀察并正確理解幼兒的樸素概念，思考以科學(xué)教學(xué)活動促進(jìn)其轉(zhuǎn)變的方法，再制定出合理的教學(xué)計劃并實施，以科學(xué)教育活動激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。然而在不同活動、不同情境、不同主體對象的教育過程中，教師可觀測到的樸素概念及最佳回應(yīng)策略均有不同。為了盡可能提高教師的科學(xué)教育能力，應(yīng)提供案例培訓(xùn)，以真切的實例為教師積累更多應(yīng)對樸素概念的經(jīng)驗，使其在實踐中摸索最佳回應(yīng)策略，形成可促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動設(shè)計、實施與支持策略。

（四）尊重樸素概念，創(chuàng)設(shè)尊重平等的教育互動氛圍

幼兒樸素概念下的幼兒園科學(xué)教育要堅持以幼兒為本的教育思想，尊重幼兒的樸素概念、尊重幼兒在活動中的主體地位。教師必須營造出平等的教育互動氛圍，用平等的身份與幼兒交流，才能獲悉幼兒樸素概念的本質(zhì)內(nèi)涵，理解幼兒形成此類樸素概念的原因，進(jìn)而找到最佳方法，將樸素概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹立正確的教育思想，充分認(rèn)可幼兒在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，相信幼兒認(rèn)識世界的能力，認(rèn)真聆聽、尊重幼兒在客觀世界中形成的樸素概念，使幼兒發(fā)現(xiàn)自己被尊重、被理解。除此以外，教師應(yīng)具備作為教育引導(dǎo)者、支持者與輔助者的正確認(rèn)知，堅決不做科學(xué)探究活動中的權(quán)威代表，不壓迫幼兒思想認(rèn)識，不強硬灌輸科學(xué)概念，以客觀的心態(tài)接納幼兒理論。教師還要學(xué)習(xí)一些兒童教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的知識，在科學(xué)探究活動中為幼兒提供充足、穩(wěn)定的交流、表達(dá)空間，鼓勵幼兒審視自己的思想與個性化的樸素概念。

四、結(jié)語

尊重幼兒樸素概念，站在兒童立場嘗試以幼兒看待世界的眼光看待科學(xué)知識，實現(xiàn)以樸素概念為抓手的高質(zhì)量科學(xué)教育，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力，發(fā)展幼兒科學(xué)素養(yǎng)的必要舉措。然而，部分幼兒園教師尚不具備實施樸素概念下高質(zhì)量科學(xué)教育的必要能力。為此，幼兒園應(yīng)加強對教師的培養(yǎng)教育力度，提升其科學(xué)教育專業(yè)能力和正確使用樸素概念回應(yīng)策略的能力，設(shè)計案例培訓(xùn)，促進(jìn)理實結(jié)合以豐富教師執(zhí)教經(jīng)驗，使其尊重、正確對待樸素概念，營造平等尊重的互動氛圍，促進(jìn)幼兒的健康成長。