傳統(tǒng)文化在小學(xué)道德與法治課堂中的融入策略

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，項目化學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，正逐漸受到廣大教育工作者的青睞。它強調(diào)以學(xué)生為中心，通過真實或模擬的項目活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索、學(xué)習(xí)，從而加深對知識的理解和應(yīng)用。在小學(xué)道德與法治課程中，合理融入傳統(tǒng)文化，不僅能夠起到傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的作用，還能夠提升學(xué)生的民族自豪感以及文化認同感。本文將探討在項目化學(xué)習(xí)視域下，如何將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)道德與法治課堂，以提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

一、項目化學(xué)習(xí)下傳統(tǒng)文化在小學(xué)道德與法治課堂中融入的優(yōu)勢

在項目化學(xué)習(xí)的視域下，將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)道德與法治課堂，展現(xiàn)出了諸多獨特的優(yōu)勢。

首先，傳統(tǒng)文化的融入為小學(xué)生提供了一個文化氛圍濃郁的育人環(huán)境。通過經(jīng)典故事素材的引入，小學(xué)生能接觸到新奇有趣的內(nèi)容，體驗到快樂教育的魅力。這些豐富多彩的教育素材，不僅啟迪了他們的思想，陶冶了他們的心靈，還培養(yǎng)了他們的品德。在項目的實施過程中，小學(xué)生逐漸接受這些傳統(tǒng)文化元素，從而提升了他們的道德品質(zhì)、精神操守與修養(yǎng)覺悟?？梢姡瑐鹘y(tǒng)文化的融入為小學(xué)生創(chuàng)造了一個主題突出、人文氣息濃厚，且具有趣味的高品質(zhì)課程環(huán)境。

其次，傳統(tǒng)文化的融入為教師提供了創(chuàng)新性教學(xué)方法、定制型教學(xué)資源以及素養(yǎng)性教學(xué)模式。在項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借助傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，推動道德與法治課堂的理念轉(zhuǎn)型、內(nèi)部提質(zhì)和挖潛增效。通過集聚務(wù)實高效的教學(xué)經(jīng)驗，教師能提升教學(xué)的設(shè)計性、品質(zhì)化以及價值性，從而打造出一個高層次的育人環(huán)境。這不僅提升了教師職業(yè)生涯的層次性，還有效訓(xùn)練和提升了教師的施教能力與職業(yè)素養(yǎng)，為課堂教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

最后，傳統(tǒng)文化的融入有助于建構(gòu)有涵養(yǎng)、有層次以及素養(yǎng)性的課程環(huán)境。在項目化學(xué)習(xí)的框架下，傳統(tǒng)文化與道德與法治教學(xué)的深度融合，使科學(xué)育人觀與道德與法治教學(xué)相得益彰。這種融合不僅助力小學(xué)生的高效集聚與良性發(fā)展，還為他們提供了經(jīng)典案例、趣味素材以及人文故事，使課堂體驗變得更加愉悅和快樂。這種教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥說教，落實了新課程改革的要求，實現(xiàn)了科學(xué)育人與創(chuàng)新育人的目標。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的重要性

（一）弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，這不僅是歷史長河所傳承下的寶貴財富，也是推動民眾創(chuàng)造嶄新成就的精神動力，能夠為民族持續(xù)發(fā)展和崛起創(chuàng)造出持久生命力。并且在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶下，能夠幫助學(xué)生形成社會主義核心價值觀，這不僅利于提升國家綜合實力，還能夠提升民眾的文化自信。在小學(xué)階段道德與法治教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，能夠有效提升學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認知，以此來為文化的發(fā)展與繼承奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）深化社會主義現(xiàn)代化建設(shè)

秉承法治國家的基本原則，要做到強化依法治國的理念，提升人民群眾自身的法治意識，需要在整個社會形成一種遵紀守法的良好風(fēng)氣。在傳統(tǒng)文化引導(dǎo)下的教育中，學(xué)生能了解基本的道德、法律與我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這也成為塑造國家未來棟梁的重要手段。將傳統(tǒng)文化與道德法治觀念互相結(jié)合，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)法治知識，確保學(xué)生法治素養(yǎng)的不斷提升，以此來為我國法治建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才。

（三）提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

在道德與法治教學(xué)活動中，很多教師都習(xí)慣以相關(guān)教學(xué)材料或者教科書為主要參考，但是這種教學(xué)模式過于刻板，可能使學(xué)生感到單調(diào)乏味甚至產(chǎn)生排斥感，進而影響他們對知識的吸收與理解。如果能將我國豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入道德與法治教學(xué)中，能夠有效改善教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且，傳統(tǒng)文化中蘊含著眾多生動案例，教師可以借助這些案例，以更加生動、具體的形式傳授道德與法治的知識，增強學(xué)生的理解力。因此，利用傳統(tǒng)文化資源進行道德與法治教育，不僅能拓寬學(xué)生的知識視野，還能塑造他們健全的品格，從而提升他們的整體素質(zhì)。

三、項目化學(xué)習(xí)視域下傳統(tǒng)文化在小學(xué)道德與法治課堂中的融入策略

（一）明確項目主題，融入傳統(tǒng)文化元素

為了進一步深化項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用，并有效融入傳統(tǒng)文化元素，首要任務(wù)是精心挑選并明確項目主題。這些主題應(yīng)緊密貼近學(xué)生的日常生活，并蘊含豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)共鳴。

以部編版小學(xué)道德與法治中的《團團圓圓過中秋》一課為例，教師可以圍繞“中秋團圓情，傳承中華文化”這一主題，設(shè)計一系列貼近學(xué)生實際生活的項目活動。在課前調(diào)研階段，除了了解學(xué)生對中秋節(jié)的認知、家庭慶祝方式等，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究中秋節(jié)的歷史淵源、傳統(tǒng)習(xí)俗以及其中蘊含的傳統(tǒng)文化理念，如“團圓”的家庭觀念、“賞月”的審美情趣、“吃月餅”的習(xí)俗象征等。通過深入挖掘中秋節(jié)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻認識到中秋節(jié)不僅是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，還是承載著豐富的文化意義和精神價值的重要載體。

隨后，組織學(xué)生分組討論，制定出一份“班級中秋慶典策劃案”。例如，借鑒古代的“賞月吟詩”傳統(tǒng)，組織一場班級中秋詩會；或者參考傳統(tǒng)的“家庭團圓飯”習(xí)俗，策劃一次班級“團圓餐”活動，讓學(xué)生親手制作月餅、準備傳統(tǒng)美食，共同分享節(jié)日的喜悅。在班級內(nèi)部推廣實施這份策劃案的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計融合傳統(tǒng)元素的節(jié)日裝飾、制作中秋主題的手抄報或電子報，甚至舉辦一場小型的中秋晚會，讓學(xué)生在策劃與執(zhí)行的過程中，親身體驗到傳統(tǒng)節(jié)日的溫馨與快樂，感受到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊和無窮魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境體驗，感受傳統(tǒng)文化韻味

在項目化學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境體驗是連接學(xué)生情感與道德認知的橋梁。教師可以通過模擬真實或虛擬的情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中悟”，從而達到強化情感共鳴、提升道德素養(yǎng)的目的。在融入傳統(tǒng)文化的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有傳統(tǒng)文化韻味的情境，讓學(xué)生在體驗中感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。

以部編版小學(xué)道德與法治中的《傳統(tǒng)游戲我會玩》一課為例，教師可以策劃一場“傳統(tǒng)游戲文化節(jié)——體驗傳統(tǒng)游戲的魅力”項目活動。通過親身體驗傳統(tǒng)游戲，讓學(xué)生感受其中蘊含的傳統(tǒng)文化韻味和智慧。在活動初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組，每組負責(zé)搜集和準備一種或多種傳統(tǒng)游戲，如跳皮筋、踢毽子、丟沙包、下棋等。學(xué)生需要了解這些游戲的歷史淵源、玩法規(guī)則以及背后的文化意義，并準備相應(yīng)的游戲道具。

在準備過程中，教師還可以穿插講解與傳統(tǒng)游戲相關(guān)的知識，如古代兒童的游樂文化、傳統(tǒng)游戲中的禮儀和協(xié)作精神等。同時，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲的玩法，使其更加符合現(xiàn)代學(xué)生的興趣和需求。在活動高潮部分，組織一場“傳統(tǒng)游戲文化節(jié)”，邀請全校師生共同參與。學(xué)生輪流展示和教授自己準備的傳統(tǒng)游戲，通過親身體驗和互動，不僅增進了師生之間的情感交流，還讓學(xué)生在游戲中感受到了傳統(tǒng)文化的魅力和智慧，激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。

（三）注重團隊合作，培養(yǎng)團隊精神

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)團隊合作與共同探究，這為學(xué)生提供了鍛煉協(xié)作能力和社會交往技能的重要平臺。在項目實施過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生相互支持、共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感。在融入傳統(tǒng)文化的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并傳承傳統(tǒng)的團隊精神，如“和合共生”“和諧共處”等思想。

以部編版小學(xué)道德與法治中的《傳統(tǒng)美德 源遠流長》一課為例，教師可以設(shè)計一個主題為“美德小分隊，傳承大行動——踐行傳統(tǒng)美德之道”的項目活動。這個項目旨在通過一系列團隊合作的任務(wù)，讓學(xué)生深刻理解傳統(tǒng)美德的重要性，并在實踐中學(xué)會踐行傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

在活動初期，教師可以將學(xué)生分為若干小組，每組選舉一名組長，負責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)事務(wù)。隨后，各組需共同商討并確定一個與傳統(tǒng)美德相關(guān)的項目主題，如“孝敬父母，感恩之行”“勤儉節(jié)約，生活之美”“尊老愛幼，社會之責(zé)”等。這些主題應(yīng)貼近學(xué)生日常生活，且易于實施和追蹤。在項目實施階段，各組需圍繞所選主題，制定具體的行動計劃，并分工合作，共同完成任務(wù)。教師需定期檢查各組的進展情況，并引導(dǎo)學(xué)生反思在踐行傳統(tǒng)美德過程中遇到的挑戰(zhàn)與收獲。同時，教師還要鼓勵學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相鼓勵，形成積極向上的團隊氛圍。

為了增強項目的趣味性和吸引力，教師還可以設(shè)置“美德之星”評選環(huán)節(jié)，對表現(xiàn)突出的小組或個人給予表彰和獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情和競爭意識。此外，教師還可以組織一次“傳統(tǒng)美德故事分享會”，邀請學(xué)生分享自己在項目中的親身經(jīng)歷和感悟，以及自己所知道的傳統(tǒng)美德故事。通過真實的故事和生動的講述，讓學(xué)生更深刻地認識到傳統(tǒng)美德的價值和意義，從而在內(nèi)心深處種下美德的種子，并傳承和發(fā)揚團隊精神。

四、項目化學(xué)習(xí)視域下傳統(tǒng)文化在小學(xué)道德與法治課堂中融入的具體實踐

以下以小學(xué)道德與法治四年級下冊第四單元為例，闡述如何開展項目化學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的融入。

（一）緊扣課標，構(gòu)建階梯式項目體系

對四年級的學(xué)生來說，家鄉(xiāng)的文化面貌比起物質(zhì)面貌更加難以捉摸。教師應(yīng)遵循新課程標準中關(guān)于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)指引，基于學(xué)科基本素養(yǎng)，深入分析第四單元的教學(xué)內(nèi)容，并確立了教學(xué)目標：首先是培養(yǎng)學(xué)生的國家認同感，通過研究和了解傳統(tǒng)節(jié)日、民間技藝以及家鄉(xiāng)的變遷，讓學(xué)生領(lǐng)略中華文化的博大精深，感悟勞動人民的智慧，從而激發(fā)他們的民族自尊心；其次是增強學(xué)生的責(zé)任感，通過考察家鄉(xiāng)的發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)注存在的問題，并在小組合作中尋找解決問題的方法，以此培養(yǎng)孩子們的擔(dān)當(dāng)精神；最后是提升道德品質(zhì)，在對節(jié)日習(xí)俗研究之后，也能夠讓學(xué)生體會到其中所蘊含的情感，能夠理解并且對傳統(tǒng)文化進行傳承，從而實現(xiàn)對學(xué)生家庭道德觀念培養(yǎng)的效果。對此，教師甄選與兒童生活緊密相連的傳統(tǒng)文化素材，對學(xué)科“核心知識”進行了再構(gòu)建，確立了包含“品味家鄉(xiāng)風(fēng)俗韻味”“欣賞家鄉(xiāng)曲藝魅力”“探尋家鄉(xiāng)發(fā)展足跡”三個階段性課題的整體框架。

（二）瞄準目標，設(shè)定驅(qū)動性核心問題

驅(qū)動性問題是引領(lǐng)兒童投身項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)從兒童的內(nèi)在需求和興趣點出發(fā)，設(shè)計與兒童生活息息相關(guān)、激發(fā)他們主動參與度的驅(qū)動性問題。例如，針對“品味家鄉(xiāng)風(fēng)情”的學(xué)習(xí)項目，教師構(gòu)思了這樣一個問題：“我國正在逐漸地走向全世界，如果是你，你要如何向國際友人介紹中國風(fēng)俗和傳統(tǒng)節(jié)日？”在這種問題的設(shè)計下能夠幫助兒童主動了解中國節(jié)日，又增強了他們的文化自信。

（三）問題引領(lǐng)，規(guī)劃階段性任務(wù)安排

在開展項目式學(xué)習(xí)過程中，階段性任務(wù)設(shè)計具有靈活性的特點。教師可以根據(jù)新問題以及兒童活動進展的實際情況，適時調(diào)整任務(wù)。新課標強調(diào)通過多種方式走向社會，增進學(xué)生對國情、社情、民情的了解。因此，教師以大單元的視野，基于驅(qū)動性問題，要設(shè)計出符合四年級兒童實際能力的勞動任務(wù)，還要做好實地調(diào)研工作，為兒童探究性活動的順利執(zhí)行提供基礎(chǔ)保障。

在任務(wù)規(guī)劃過程中，教師充分考慮了兒童的認知水平和興趣點，設(shè)計了既具有挑戰(zhàn)性又切實可行的任務(wù)。同時，教師也注重任務(wù)的層次性和遞進性，確保兒童在完成任務(wù)的過程中能夠逐步提升自己的能力和素養(yǎng)。

（四）整合資源，構(gòu)筑輔助性支撐體系

在項目化學(xué)習(xí)的初始階段，兒童可能會遭遇困境，如習(xí)慣被動接受、面對挫折時無所適從、對開放性問題感到焦慮等。因此，教師構(gòu)建了輔助性支撐體系，為兒童提供必要的資源和工具。

教師為調(diào)查活動提供了高質(zhì)量官方資源或資源鏈接，避免兒童受到劣質(zhì)資源的影響。同時，教師設(shè)計了多樣化的活動方案和成果呈現(xiàn)形式，充分關(guān)注兒童的喜好和認知水平。例如，在開展“欣賞家鄉(xiāng)民間藝術(shù)”的項目式學(xué)習(xí)中，教師就可以設(shè)計出有關(guān)調(diào)研小報告，輔助進行探究。

（五）注重過程，實施全程性評價體系

評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在項目化學(xué)習(xí)中，教師將“多元方式”和“多元主體”兩種評價要求相融合，運用了“過程評價工具”和“結(jié)果評價工具”。教師設(shè)計了調(diào)研報告評價表、小組合作能力評價表等評價工具，為兒童的實踐活動指明了方向。這些評價工具既考慮了兒童的活動成果，又關(guān)注了他們的活動過程和合作情況。例如，調(diào)研報告評價表需要包含建議合理性、結(jié)論明晰性、證據(jù)充分性等維度，小組合作能力評價表則需要對兒童的合作行為全面評估。針對具體活動，教師還設(shè)計了即時性評價和不同主體對兒童活動情況的過程性評價。例如，在“暖心臘八粥，讓我為你熬”的活動開展中，教師就要求品粥人對于兒童活動獨立完成程度以及美味程度評分，并且提出相關(guān)整改建議。在全程性評價體系構(gòu)建中，教師能夠及時了解兒童的學(xué)習(xí)問題以及情況，以此來制定出針對性的指導(dǎo)與幫助。

五、結(jié)語

總之，在項目化學(xué)習(xí)視域下，將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)道德與法治課堂，是一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)方式。它不僅能增強學(xué)生的文化認同感和民族自豪感，還能提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。教師應(yīng)積極探索和實踐這一教學(xué)模式，為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻自己的力量。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“PBL項目化學(xué)習(xí)視角下傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)實踐研究”（課題編號：Fjxczx23-226）的研究成果。