創(chuàng)設(shè)生活化情境

隨著教育改革的深入，初中道德與法治教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和吸引力，議題式教學(xué)法被引入課堂。初中道德與法治課程作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、法治意識和公民素養(yǎng)的重要學(xué)科，其教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。議題式教學(xué)法通過圍繞社會熱點(diǎn)、生活實(shí)際問題等議題展開教學(xué)，旨在提高學(xué)生的參與度、批判性思維和解決問題的能力。然而，在實(shí)際操作中，如何有效地創(chuàng)設(shè)生活化情境，使議題式教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，仍需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

一、初中道德與法治議題式教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度

在初中道德與法治的教學(xué)過程中，生活化情境的構(gòu)建有著至關(guān)重要的作用。它能使學(xué)生深切地體會到道德與法治知識和現(xiàn)實(shí)生活之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化情境能為學(xué)生營造出一種熟悉且真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，他們在這種氛圍中更容易理解和接受道德與法治知識。當(dāng)學(xué)生看到所學(xué)知識與自己的生活息息相關(guān)時，他們會更加投入地學(xué)習(xí)和探索。例如，在討論消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)時，學(xué)生可以結(jié)合自己的購物經(jīng)歷，分享自己遇到的問題和解決方法，從而加深對消費(fèi)者權(quán)益的認(rèn)識。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

（二）培養(yǎng)批判性思維，提升問題解決能力

議題式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的社會現(xiàn)象進(jìn)行多角度的深入分析，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著極大的幫助。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師可以精心設(shè)置一些具有爭議性的議題，當(dāng)學(xué)生參與關(guān)于網(wǎng)絡(luò)謠言傳播與應(yīng)對的辯論時，他們需要對網(wǎng)絡(luò)謠言的產(chǎn)生原因、傳播途徑以及可能帶來的危害進(jìn)行深入分析。在這個過程中，學(xué)生會逐漸學(xué)會運(yùn)用批判性思維去思考問題，不盲目相信一方的觀點(diǎn)，而是通過收集證據(jù)、分析利弊來形成自己的看法。同時，在討論應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)謠言的方法時，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際情況，并提出切實(shí)可行的解決方案，這鍛煉了他們的問題解決能力。而在探討校園欺凌的成因與防治議題時，學(xué)生可以從家庭、學(xué)校、社會等多個角度去分析造成校園欺凌的原因，并提出相應(yīng)的防治措施，從而提高自己對復(fù)雜社會問題的認(rèn)識和處理能力。

（三）增強(qiáng)法治意識，培養(yǎng)公民素養(yǎng)

初中道德與法治課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的法治意識和公民素養(yǎng)。而生活化情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在實(shí)際的情境中真切地感受法治的強(qiáng)大力量，從而增強(qiáng)他們對法律的敬畏之心。通過對案例的分析，學(xué)生可以了解到憲法在保障公民權(quán)利方面的重要作用。同時，學(xué)生也能認(rèn)識到自己作為公民的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)會運(yùn)用法律武器來維護(hù)自己的合法權(quán)益。這種將理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方式，能讓學(xué)生更加直觀地感受到法治的重要性，從而培養(yǎng)他們的法治意識和公民素養(yǎng)。

二、初中道德與法治議題式教學(xué)的問題

（一）議題選擇缺乏針對性

在通過創(chuàng)設(shè)生活化情境來進(jìn)行議題式教學(xué)的過程中，部分教師往往難以準(zhǔn)確地把握議題的選擇標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致所選擇的議題要么過于寬泛，要么與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。

這樣的情況不僅無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能對他們理解和應(yīng)用知識造成不良影響。議題的選擇對于議題式教學(xué)的成功與否起著關(guān)鍵作用。如果議題過于寬泛，學(xué)生在討論過程中可能會感到無從下手，難以聚焦到具體的問題上。例如，選擇“社會問題”這樣一個過于寬泛的議題，學(xué)生可能會感到迷茫，不知道從哪里開始討論。而如果議題與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生則會覺得這些議題與自己毫無關(guān)系，缺乏參與討論的動力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)

部分教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，過于追求形式上的新穎和有趣，卻忽視了情境的真實(shí)性和可信度。這樣的情境往往難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，甚至可能導(dǎo)致他們對社會現(xiàn)象產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知。真實(shí)可信的生活化情境是議題式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。如果情境不真實(shí)，學(xué)生在討論過程中就會感到虛假和不自然，進(jìn)而會降低他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。例如，教師在創(chuàng)設(shè)關(guān)于購物的情境時，如果設(shè)置的商品價(jià)格和市場實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，或者對售后服務(wù)的描述過于夸張，學(xué)生就會覺得這個情境不真實(shí)，難以投入討論。而且，不真實(shí)的情境還可能讓學(xué)生對社會現(xiàn)象產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，影響他們價(jià)值觀的形成。

（三）學(xué)生參與度不均

在議題式教學(xué)中，由于學(xué)生在性格、興趣、能力等方面存在著差異，往往會出現(xiàn)參與度不均的情況。一部分學(xué)生積極踴躍地參與討論，而另一部分學(xué)生沉默寡言，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這種情況不僅會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響，還可能進(jìn)一步加劇學(xué)生之間的兩極分化。學(xué)生的性格差異是導(dǎo)致參與度不均的一個重要因素。性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生往往更容易積極參與討論，而性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生則可能選擇沉默。此外，學(xué)生的興趣和能力也會影響他們的參與度。對于自己感興趣的議題，學(xué)生通常會更積極地參與討論；而對于那些自己覺得難度較大的議題，學(xué)生可能會因?yàn)槿狈π判亩x擇逃避。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生參與度不均的問題，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸落后，加劇學(xué)生之間的兩極分化。

（四）教師引導(dǎo)能力不足

議題式教學(xué)要求教師具備較高的引導(dǎo)能力和專業(yè)素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師可能由于經(jīng)驗(yàn)不足或者專業(yè)知識有限，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和分析，從而導(dǎo)致教學(xué)流于形式。教師的引導(dǎo)在議題式教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。如果教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生在討論過程中就可能會偏離主題，或陷入表面的討論而無法深入挖掘問題的本質(zhì)。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)也會影響教學(xué)效果。如果教師對所討論的議題缺乏深入的了解，就很難為學(xué)生提供有價(jià)值的指導(dǎo)和建議。

三、初中道德與法治議題式教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際，精選議題

議題式教學(xué)是一種以議題為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生參與討論和探究的教學(xué)方式。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，精心選擇具有開放性和探究性的議題。這些議題應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能引發(fā)學(xué)生的思考和討論。例如，在教授“我與父母交朋友”這一課時，教師可以選取“如何與父母有效溝通”作為議題。這個議題不僅與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且具有很強(qiáng)的探究性和開放性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，分享與父母溝通的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，共同探討如何建立和諧的家庭關(guān)系。通過這樣的小組討論與集體反思，學(xué)生不僅能深刻體會到與父母建立良好溝通的重要性，還能在實(shí)踐中提煉出實(shí)用的溝通技巧，為構(gòu)建和諧的親子關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

生活情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，是生活化教學(xué)策略中不可或缺的一環(huán)。它要求教師能根據(jù)學(xué)生熟悉的生活背景，設(shè)計(jì)出具象化、生動化的教學(xué)情境，以此打破道德與法治知識的抽象壁壘，讓學(xué)習(xí)變得更生動有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。以“生命是否可以永恒”這一哲學(xué)性課題為例，教師可以精心設(shè)計(jì)一場關(guān)于生命真諦的探討活動。在活動的初始階段，教師可以借助多媒體手段，展映涉及生命起源及其演變歷程的短視頻，或是展示一系列反映生命奇跡的圖片素材，借此引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的探討與思索。隨后，教師可以點(diǎn)燃學(xué)生的激情，并根據(jù)個人發(fā)展的路線圖、閱讀感悟和對社會現(xiàn)象的探究，來表述他們對生命價(jià)值獨(dú)特且個性化的見解。通過對現(xiàn)實(shí)生活的洞察與交流，學(xué)生不僅對生命的珍貴有了深入的理解，還在不知不覺中潛移默化地塑造了一種珍視眼前、敬重每個生命的存在的道德修養(yǎng)。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，品德與法規(guī)的教學(xué)變得通俗易懂，漸漸演變?yōu)榕c學(xué)生息息相關(guān)，撩撥心靈底層的感情紐帶。

（三）創(chuàng)設(shè)活動情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與活動以及發(fā)揮主體作用，而活動情境的精心創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在創(chuàng)設(shè)活動情境時，教師應(yīng)緊密結(jié)合議題內(nèi)容，通過采用模擬、討論、角色扮演等多種形式，將學(xué)生置于真實(shí)或者類似真實(shí)的生活情境中，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以部編版八年級上冊教材中的《遵守規(guī)則》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)一個情境活動，即“校園交通規(guī)則的制定與執(zhí)行”。教師可以通過模擬校園交通場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，并制定出校園交通規(guī)則，其中包括交通規(guī)則的具體內(nèi)容、執(zhí)行方式以及監(jiān)督措施等方面。隨后，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中親身體驗(yàn)交通規(guī)則的重要性，并且發(fā)現(xiàn)可能存在的問題以及采取的改進(jìn)措施。這樣的活動不僅能加深學(xué)生對交通規(guī)則的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和社會責(zé)任感。

此外，教師還可以結(jié)合時政熱點(diǎn)或者學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出更具吸引力的活動情境。例如，在學(xué)習(xí)《國家機(jī)構(gòu)與國家職能》時，教師可以設(shè)計(jì)一個議題為“我是小小人大代表”，通過模擬人民代表大會的召開過程，讓學(xué)生扮演人大代表的角色，對校園周邊環(huán)境問題提出議案，并進(jìn)行討論表決。這樣的活動不僅能增強(qiáng)學(xué)生的公民意識，還能提升他們分析問題和解決問題的能力。為了更好地創(chuàng)設(shè)活動情境，教師可以充分利用多媒體資源。例如，在模擬校園交通場景時，通過播放視頻、展示圖片等方式，讓學(xué)生更加直觀地感受交通場景。同時，教師還可以邀請相關(guān)專業(yè)人士舉辦講座或者指導(dǎo)，如邀請交警來講解交通規(guī)則和安全知識，使學(xué)生在活動中獲得更專業(yè)的知識和體驗(yàn)。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動情境，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的參與度和積極性。

（四）融入時事熱點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)時效

時事熱點(diǎn)是社會現(xiàn)實(shí)的生動反映，具有很強(qiáng)的時效性和現(xiàn)實(shí)性。將時事熱點(diǎn)融入議題式教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的時效性和針對性，使學(xué)生更加關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。以部編版八年級上冊教材中的《合理利用網(wǎng)絡(luò)》一課為例，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會普遍關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)安全問題，設(shè)計(jì)一個議題為“網(wǎng)絡(luò)安全與我同行”。通過引入網(wǎng)絡(luò)詐騙等時事熱點(diǎn)案例，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，并共同探討如何保護(hù)個人隱私和信息安全。同時，教師還可以結(jié)合國家相關(guān)法律法規(guī)，如《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》等，對學(xué)生進(jìn)行法治教育，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識，提升學(xué)生的自我保護(hù)能力。此外，教師還可以結(jié)合國際形勢、國家政策等時事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具深度和廣度的議題。例如，在學(xué)習(xí)《國家利益至上》時，教師可以設(shè)計(jì)一個議題為“‘一帶一路’倡議的意義與影響”，通過引入共建“一帶一路”倡議的背景、內(nèi)容、成果等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到國家利益的重要性，并探討如何為國家利益貢獻(xiàn)力量。這樣的議題不僅能增強(qiáng)學(xué)生的國家意識和民族自豪感，還能培養(yǎng)他們的國際視野和全球意識。為了更好地融入時事熱點(diǎn)，教師可以通過新聞媒體、社交媒體等渠道，及時了解國內(nèi)外的時事動態(tài)。同時，教師還可以組織學(xué)生開展時事新聞分享活動，讓學(xué)生在課堂上分享自己關(guān)注到的時事熱點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析和討論。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，鼓勵他們積極參與社會實(shí)踐活動，提高他們的社會責(zé)任感和實(shí)踐能力。

（五）多維度開展教學(xué)評價(jià)，提升教學(xué)效果

教學(xué)評價(jià)也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對衡量教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略具有至關(guān)重要的意義。在議題式教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重多樣性、全面性和科學(xué)性，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。以部編版八年級上冊教材中的《社會生活講道德》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)一個多維度的教學(xué)評價(jià)體系。首先，通過課堂觀察，記錄學(xué)生在討論、角色扮演等活動中的具體表現(xiàn)，評價(jià)他們的參與度、合作能力以及創(chuàng)新能力。其次，通過小組討論和匯報(bào)，評價(jià)學(xué)生對道德知識的理解和應(yīng)用能力，以及他們的思維深度和廣度。再次，通過自評和互評的方式，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和評價(jià)，培養(yǎng)他們的自我評價(jià)能力和批判性思維。最后，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更具創(chuàng)意和針對性的評價(jià)方式。例如，在學(xué)習(xí)《社會生活離不開規(guī)則》時，教師可以設(shè)計(jì)一個“規(guī)則小衛(wèi)士”評價(jià)活動，通過學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生的規(guī)則意識和行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并評選出“規(guī)則小衛(wèi)士”，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和競爭意識。

四、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行初中道德與法治議題式教學(xué)具有重要意義，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)批判性思維、提升問題解決能力、增強(qiáng)法治意識和公民素養(yǎng)。然而，在實(shí)際操作中仍有一些問題需要解決。實(shí)施多種策略可以有效解決這些問題，從而提高議題式教學(xué)的質(zhì)量和效果。隨著教育改革的不斷深入和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，初中道德與法治議題式教學(xué)將會迎來更廣闊的發(fā)展前景。