小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效路徑

新課標(biāo)提到“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”。質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具備的能力，也是學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)所需要的能力?！白x書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”即便是學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師也應(yīng)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并嘗試解決自己的問(wèn)題，最終達(dá)到?jīng)]有疑問(wèn)的地步。這樣才能學(xué)無(wú)止境，才能促進(jìn)學(xué)生保持持續(xù)進(jìn)步的狀態(tài)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使其深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并從不同角度思考問(wèn)題，為學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新視野，讓學(xué)生在質(zhì)疑中不斷成長(zhǎng)，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性

（一）推進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出疑問(wèn)，讓學(xué)生開始主動(dòng)思考，嘗試尋找不同的解決方法，能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和分析能力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能更靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)難題、知識(shí)等開始質(zhì)疑時(shí)，就是學(xué)生批判性思維發(fā)展的過(guò)程，他們開始學(xué)會(huì)不盲從權(quán)威，而是通過(guò)自己的思考來(lái)驗(yàn)證結(jié)論的正確性。這種能力在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代尤為重要，能幫助學(xué)生在多元信息中辨別真?zhèn)?，做出明智的判斷。在這種環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)在課堂上相互質(zhì)疑和討論，能更深入地理解數(shù)學(xué)概念，并從不同角度看待問(wèn)題，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，提高其溝通能力和表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師是引路人和輔助者，通過(guò)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題和情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的疑問(wèn)，并幫助他們?cè)谟懻撝姓业胶侠淼慕忉?，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識(shí)的局限，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)質(zhì)疑和探討，學(xué)生能不斷反思和改進(jìn)自己的思維方式，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)長(zhǎng)期專注探究精神

質(zhì)疑能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)已知知識(shí)提出疑問(wèn)和進(jìn)行思考的能力，這種能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維模式至關(guān)重要。數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，在教學(xué)中的問(wèn)題解決和邏輯推理為學(xué)生提供了質(zhì)疑和探究的豐富素材，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)懷疑和驗(yàn)證，以培養(yǎng)其批判性思維和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期專注的探究精神，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能持續(xù)關(guān)注問(wèn)題，深入探究，不斷追求解決問(wèn)題的深層次原因和方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題或采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)尋求解決方案，有效培養(yǎng)學(xué)生的持久關(guān)注力和深入探究的習(xí)慣。長(zhǎng)時(shí)間的專注探究不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的耐心和堅(jiān)持，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能不慌不忙、條理清晰地分析和解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)具有重要意義。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而逐步形成核心素養(yǎng)。換言之，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)關(guān)心學(xué)生的自身成長(zhǎng)及其發(fā)展，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、深入理解問(wèn)題的重要手段。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、挑戰(zhàn)現(xiàn)有知識(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的前提，能促使學(xué)生主動(dòng)思考、尋找答案，而不是簡(jiǎn)單地接受教師的講解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題和情境，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組討論等方式能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷質(zhì)疑、反思和總結(jié)，逐步理解數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的要點(diǎn)

（一）激發(fā)質(zhì)疑興趣

教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)開放、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，使他們感受到質(zhì)疑是一種積極的學(xué)習(xí)行為，而不是錯(cuò)誤或干擾。通過(guò)設(shè)計(jì)有趣且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，激發(fā)他們的好奇心。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心。同時(shí)，教師需要通過(guò)示范質(zhì)疑的過(guò)程，展示如何從一個(gè)問(wèn)題中引申出更多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在交流中碰撞出新的思維火花，激發(fā)更多的質(zhì)疑興趣，以便于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（二）給予質(zhì)疑空間

第一，在教學(xué)中，教師應(yīng)避免直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題引起學(xué)生的思考，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促使他們主動(dòng)思考，以便于培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力；第二，教師需要大力鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出自己的疑問(wèn)和不同的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師不應(yīng)立即否定或糾正，而是應(yīng)給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論和合作來(lái)尋找答案。同時(shí)，教師需要靈活變通，抓住數(shù)學(xué)課堂中的每個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提出更深入的問(wèn)題，比較不同的數(shù)學(xué)方法、提出不同的解決方案等，以此推進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)質(zhì)疑中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解；第三，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題或項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷質(zhì)疑和反思，讓學(xué)生有充足的空間能夠自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以進(jìn)一步培養(yǎng)其質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維。

（三）制造質(zhì)疑內(nèi)容

制造恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑內(nèi)容是營(yíng)造質(zhì)疑環(huán)境、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性和探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，有深度地提出自己的疑問(wèn)和假設(shè)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有創(chuàng)意的質(zhì)疑，而不是簡(jiǎn)單的“為什么”。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注學(xué)生提出疑問(wèn)的過(guò)程和思維方式，而不僅僅是結(jié)果。通過(guò)反饋和點(diǎn)評(píng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性，并不斷完善學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造良好質(zhì)疑環(huán)境

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師在教學(xué)中需要“強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)和問(wèn)題提出”，以此促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。由此，在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境中，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣。同時(shí)，問(wèn)題需要緊密貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能在熟悉的生活場(chǎng)景中自如應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)驗(yàn)證現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、質(zhì)疑實(shí)際現(xiàn)象等，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。

例如，在北師大版二年級(jí)上冊(cè)“分一分與除法”教學(xué)中，教師借助第一個(gè)數(shù)糖的場(chǎng)景問(wèn)題“有多少塊糖”拉開該節(jié)課的序幕，讓學(xué)生能深入情境中，明確該單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即探究乘法與加法的聯(lián)系，學(xué)習(xí)應(yīng)用乘法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步深化教學(xué)場(chǎng)景，向?qū)W生展示一幅小朋友們分蘋果的畫面，畫面中有8個(gè)蘋果要分給4個(gè)小朋友。教師可以引導(dǎo)：“同學(xué)們，這里有8個(gè)蘋果要分給4個(gè)小朋友，那每個(gè)小朋友能分到幾個(gè)蘋果呢？大家先自己想想辦法分一分哦。”當(dāng)學(xué)生開始思考和操作后，教師繼續(xù)追問(wèn)加深情境引導(dǎo)：“那如果是10個(gè)蘋果分給5個(gè)小朋友呢？你們是怎么分的？有沒(méi)有其他的分法呢？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并且誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出：“如果蘋果不一樣大，還能這樣平均分嗎？”“要是小朋友的人數(shù)比蘋果個(gè)數(shù)還多怎么辦呢？”等為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以自由思考、敢于質(zhì)疑的良好環(huán)境。

（二）把握關(guān)鍵問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑探究

質(zhì)疑是學(xué)生探究學(xué)習(xí)、深化理解的重要驅(qū)動(dòng)力，教師需要堅(jiān)持以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生建立問(wèn)題解決的思維模式，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和探究精神，從而促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效發(fā)展。通過(guò)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定答案的開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，促使他們主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，幫助學(xué)生逐步建立起批判性思維和自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和高效學(xué)習(xí)。

例如，在北師大版二年級(jí)上冊(cè)“購(gòu)物”教學(xué)的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示一個(gè)擺滿各種商品的商店場(chǎng)景圖，提出“同學(xué)們，看到這個(gè)商店，你們有什么想問(wèn)的嗎”，這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，如“這些商品都賣多少錢呀”“我們?cè)趺粗雷约簬У腻X夠不夠買東西呢”等基于關(guān)鍵情境而產(chǎn)生的質(zhì)疑。教師可以抓住這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，針對(duì)“這些商品都賣多少錢呀”的問(wèn)題，教師可以順勢(shì)引出人民幣的認(rèn)識(shí)以及不同面額人民幣所代表的價(jià)值，讓學(xué)生明白價(jià)格標(biāo)簽與人民幣面額之間的關(guān)系。

當(dāng)進(jìn)入到具體的購(gòu)物計(jì)算環(huán)節(jié)，教師需要將重心放在引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)計(jì)算的方法上，如一個(gè)筆記本3元，一支鉛筆1元，小明有10元錢，買了一個(gè)筆記本和兩支鉛筆后還剩多少錢？在此問(wèn)題計(jì)算結(jié)束后，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：“我為什么要這樣計(jì)算？這樣計(jì)算存在什么規(guī)律呢？”讓學(xué)生明確計(jì)算人民幣值實(shí)際上與所學(xué)的加減法規(guī)則是一樣的，進(jìn)率都為十，按照規(guī)律計(jì)算即可。此外，教師還需要著重提出該單元的重點(diǎn)知識(shí)，以此設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考其中的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑探究的方向。

（三）鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，及時(shí)釋放疑難迷惑

教師要在課堂上創(chuàng)造一個(gè)開放和包容的氛圍，讓學(xué)生在表達(dá)自己的疑惑和看法時(shí)不受限制，把自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺(jué)、懷疑在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤往往是探索的一部分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生接受并分析錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的勇氣和提升解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)遇到困難，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何分步驟地審視問(wèn)題，找出關(guān)鍵的錯(cuò)誤點(diǎn)，并引導(dǎo)他們?nèi)绾渭m正錯(cuò)誤，以便于深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。同時(shí)，教師需讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理地質(zhì)疑，這不僅僅是對(duì)答案的質(zhì)疑，還是對(duì)解題過(guò)程的反思。這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起系統(tǒng)的思考框架，提高邏輯推理能力和問(wèn)題解決能力。

例如，在北師大版二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)分秒”的教學(xué)中，教師先用親切的態(tài)度和生動(dòng)的語(yǔ)言開啟課堂：“同學(xué)們，今天我們要一起探索時(shí)分秒這個(gè)奇妙的時(shí)間世界啦，在這個(gè)過(guò)程中，你們要是有任何奇怪的想法或者不懂的地方，都可以馬上舉手問(wèn)老師哦?！睜I(yíng)造出和藹親切的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生大膽質(zhì)疑的勇氣。當(dāng)講解時(shí)針、分針和秒針的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，教師可以故意留下一些小懸念或者模糊的表述，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“時(shí)針走得很慢很慢，分針走得比時(shí)針快一些，那它們之間到底有著什么樣的神秘關(guān)系呢？”此時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師需要抓住此時(shí)的契機(jī)，采用鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，如學(xué)生提問(wèn)：“老師，時(shí)針走一大格的時(shí)候分針走了多少呢？”教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，“你這個(gè)問(wèn)題提得非常棒，這就是我們要重點(diǎn)探究的內(nèi)容呢?！币源耍膭?lì)學(xué)生踴躍發(fā)言質(zhì)疑，以教師鼓勵(lì)學(xué)生、學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的步驟活躍整個(gè)課堂的質(zhì)疑氣氛，促使學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題，發(fā)揮質(zhì)疑精神。

（四）提倡質(zhì)疑表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方向，具有激勵(lì)、導(dǎo)向的功能。在課堂評(píng)價(jià)中，教師需要對(duì)學(xué)生采取積極的鼓勵(lì)式教學(xué)，通過(guò)多樣化的鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑信心和勇氣，讓學(xué)生在課堂上感受到質(zhì)疑是被鼓勵(lì)和歡迎的。教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生提出的有價(jià)值問(wèn)題，哪怕這些問(wèn)題不一定有標(biāo)準(zhǔn)答案。通過(guò)具體而明確的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們更加大膽地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，在課堂上設(shè)立“最佳質(zhì)疑獎(jiǎng)”或“質(zhì)疑之星”等激勵(lì)機(jī)制，表彰那些敢于提出獨(dú)特見(jiàn)解和深刻問(wèn)題的學(xué)生。此外，教師還可以通過(guò)分享成功的質(zhì)疑案例，激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，突破思維定式。在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的肯定，而不僅僅是結(jié)果，以真正激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

以北師大版二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)為例，在單元學(xué)習(xí)之初，教師先展示長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些常見(jiàn)的圖形，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天我們要一起認(rèn)識(shí)圖形啦。大家看這些圖形，你們心里有沒(méi)有什么疑問(wèn)呀？比如這個(gè)長(zhǎng)方形，你們覺(jué)得它有什么特別的地方是你們想知道的？”如果有學(xué)生提出問(wèn)題“長(zhǎng)方形的角都是直角嗎？”教師要馬上給予表?yè)P(yáng)：“你這個(gè)問(wèn)題提得非常棒！這是一個(gè)很關(guān)鍵的點(diǎn)呢。”在表?yè)P(yáng)該學(xué)生的同時(shí)，也讓其他學(xué)生也受到鼓舞，積極思考并提出自己的疑問(wèn)。在引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方形和正方形的特征時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量、折一折。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“老師，我量了這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)比寬要長(zhǎng)，那是不是所有長(zhǎng)方形的長(zhǎng)都比寬長(zhǎng)呢？”教師要驚喜地回應(yīng)：“你這個(gè)質(zhì)疑太有價(jià)值了！這是一個(gè)很有趣的思考方向?！睂?duì)那些平時(shí)不太敢提問(wèn)的學(xué)生，一旦他們提出哪怕是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“三角形有三條邊，那有沒(méi)有四條邊的三角形呢？”教師也要給予肯定：“你能勇敢地提出自己的疑問(wèn)，這就是非常好的開始?！痹谡麄€(gè)探究圖形特征的過(guò)程中，通過(guò)不斷提倡質(zhì)疑并表?yè)P(yáng)質(zhì)疑的學(xué)生，讓學(xué)生明白質(zhì)疑能幫助他們更好地理解知識(shí)，以更積極主動(dòng)地去質(zhì)疑，提升他們的質(zhì)疑能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)下，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及長(zhǎng)期專注的探究精神，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。同時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、表?yè)P(yáng)學(xué)生質(zhì)疑等一系列舉措，讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)或敢于提問(wèn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。