核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級非書面作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的重要組成部分，在整個教育體系中發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的書面作業(yè)設(shè)計形式容易增加學(xué)生的課業(yè)壓力，且不符合低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，需要做出改革?；诖?，本文分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級非書面作業(yè)設(shè)計的必要性和設(shè)計策略，以期為教師的實際作業(yè)設(shè)計提供一定參考和借鑒。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級非書面作業(yè)設(shè)計的必要性

（一）“雙減”政策對小學(xué)作業(yè)設(shè)計提出了新的要求

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）圍繞減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)提出了具體要求。其中，在作業(yè)設(shè)計方面，“雙減”政策明確提出了不可以給一、二年級的學(xué)生布置家庭書面作業(yè)。同時，“雙減”政策還提出了提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，豐富作業(yè)設(shè)計的形式的要求?！半p減”政策的頒布，使非書面家庭作業(yè)的價值逐步凸顯，初步確定了非書面家庭作業(yè)的地位和功能。布置非書面家庭作業(yè)，提高非書面家庭作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，充分發(fā)揮非書面作業(yè)的價值，這在減輕一、二年級小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮著不可替代的作用。

另外，“雙減”政策還提出了教師在實際的作業(yè)設(shè)計工作中要學(xué)會從多個角度、多個方面減少學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生面臨的作業(yè)負(fù)擔(dān)，通過區(qū)分作業(yè)類型，減少作業(yè)數(shù)量等，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。這些都要求教師立足新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)培育要求，根據(jù)低年級小學(xué)生的身心發(fā)育要求和學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，設(shè)計符合低年級小學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的非書面作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值，落實五育并舉、全面育人的教育理念，使所有學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所成長。

（二）非書面作業(yè)是低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要組成部分

非書面作業(yè)本身就是低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要組成部分，在小學(xué)作業(yè)設(shè)計中占據(jù)重要地位，對提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，落實素養(yǎng)教育的要求意義重大。作業(yè)按照呈現(xiàn)方式分類可以分成書面作業(yè)和非書面作業(yè)。一直以來，教師在實際的作業(yè)設(shè)計中都習(xí)慣設(shè)計書面作業(yè)，安排學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)題，采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種書面的作業(yè)設(shè)計形式確實可以取得一定的教育效果，但是卻忽略了學(xué)生的作業(yè)完成積極性，忽視了學(xué)生的主體意識。在大量的習(xí)題練習(xí)中，學(xué)生不僅感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，獲得不好的學(xué)習(xí)體驗，還會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。長此以往，這會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

非書面作業(yè)作為作業(yè)設(shè)計的重要形式，和書面作業(yè)相較，它更加靈活，且適合低年級小學(xué)生。第一，非書面作業(yè)符合低年級小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。低年級小學(xué)生尚未形成完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平有待提升，還保留著愛玩、好動的天性。在設(shè)計非書面作業(yè)時，教師可以充分發(fā)揮低年級小學(xué)生的天性，使學(xué)生在玩中學(xué)，在潛移默化中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識，從而感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。第二，書面作業(yè)的呈現(xiàn)方式一般是數(shù)學(xué)題，而數(shù)學(xué)題具有一定的抽象性。低年級小學(xué)生在題海訓(xùn)練中很容易將思維框在解題技巧方面，影響學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生形成靈活的數(shù)學(xué)思維。非書面作業(yè)則剛好彌補(bǔ)了書面作業(yè)的弊端，其表現(xiàn)形式更加豐富多樣。教師通過設(shè)計非書面作業(yè)，可以結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，設(shè)計學(xué)生感興趣的游戲活動、實踐活動等，展示學(xué)生旺盛的生命活力，全面提升學(xué)生思維的靈活性。

（三）解決小學(xué)低年級數(shù)學(xué)非書面作業(yè)設(shè)計的問題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級非書面作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀不容樂觀，需要教師立足“雙減”政策的要求，探究低年級數(shù)學(xué)非書面作業(yè)設(shè)計的科學(xué)方法，解決當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計問題。具體表現(xiàn)為如下幾點：

第一，部分教師的作業(yè)設(shè)計觀念存在偏差。即部分教師單純地認(rèn)為低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)還不完善，需要在完成作業(yè)的過程中加以完善，于是在設(shè)計作業(yè)時更側(cè)重書面作業(yè)設(shè)計，重視學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，尚未認(rèn)識到非書面作業(yè)的設(shè)計價值。另外，部分教師認(rèn)為低年級小學(xué)生受年齡、性格等方面的影響，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自控力，特別是在課下，很難自律學(xué)習(xí)。而非書面作業(yè)的形式更加自由，無法對學(xué)生形成約束作用，很難保證學(xué)生主動完成作業(yè)，故而習(xí)慣設(shè)計書面作業(yè)。第二，作業(yè)設(shè)計本身是一個完善的系統(tǒng)，包含作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)、類型、難度和具體內(nèi)容等關(guān)鍵要求。非書面作業(yè)設(shè)計作為作業(yè)設(shè)計的重要組成部分，也包含這些元素。但部分教師在設(shè)計非書面作業(yè)時，沒有站在整體角度，科學(xué)規(guī)劃作業(yè)要素，存在作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)不突出、過分注重非書面形式，而忽視數(shù)學(xué)知識鞏固等問題，使非書面作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有待提高，無法發(fā)揮實際的作用；第三，部分教師的作業(yè)設(shè)計能力有待提高，特別是設(shè)計非書面作業(yè)的能力較弱，導(dǎo)致非書面作業(yè)的操作性不強(qiáng)，無法支撐學(xué)生在課下完成知識鞏固和訓(xùn)練，影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)全面發(fā)展。

總而言之，設(shè)計非書面作業(yè)不僅是新時代下“雙減”政策的要求，還是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的發(fā)展要求。它在解決當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計問題，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，推動作業(yè)設(shè)計的改革和創(chuàng)新發(fā)展，提升教師的作業(yè)設(shè)計能力等方面都發(fā)揮著重要作用，更決定了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級非書面作業(yè)設(shè)計的重要價值。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級非書面作業(yè)設(shè)計的策略

（一）設(shè)計生活類作業(yè)，使作業(yè)具備生活氣息

核心素養(yǎng)下，教師要善于設(shè)計生活類作業(yè)，建立數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，保證作業(yè)的可操作性。第一，教師要明確知識來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是在生活中應(yīng)用。為此，教師要從教材中挖掘生活化的內(nèi)容，尋找設(shè)計生活類作業(yè)的契機(jī)，幫助學(xué)生在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，在不知不覺中完成知識的遷移應(yīng)用。第二，教師要注重學(xué)生的親身體驗，通過設(shè)計生活類作業(yè)，幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的生活來源，在激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣的同時，激發(fā)學(xué)生的生活熱情。

以《時、分、秒》為例，圍繞這一節(jié)知識，教師設(shè)計了如下生活類作業(yè)，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生活中的鐘表，初步認(rèn)識時間，形成時間概念。

作業(yè)1：設(shè)計并制作自己喜歡的玩具鐘表。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)簡單學(xué)習(xí)了鐘表的組成結(jié)構(gòu)，認(rèn)識了表盤上的時針、分針和秒針，為課后的動手操作做好了準(zhǔn)備。于是教師鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活中的鐘表，嘗試在生活中就地取材，動手設(shè)計并制作自己喜歡的玩具鐘表。

教師設(shè)計的這項作業(yè)和現(xiàn)實生活息息相關(guān)，且緊密貼合知識主題，成功激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生主動觀察生活，尋找生活化材料，如硬紙板、木條、圖釘?shù)?，并發(fā)揮自己的繪畫功能，用彩筆在硬紙板上畫出表盤，然后用木條和圖釘制作鐘表的時針、分針和秒針。另外，考慮到低年級小學(xué)生的動手能力較弱，且為了保證操作的安全性，教師還鼓勵學(xué)生積極求助，在遇到不會操作的問題時，及時向家長求助，或及時在家長群中向教師求助。最終，在家長和教師的幫助下，所有學(xué)生都制作了自己喜歡的玩具鐘表，進(jìn)一步認(rèn)識了時針、分針和秒針，鞏固了課堂所學(xué)知識。此外，學(xué)生也在動手操作中感受到了數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中隨處可見，感知了數(shù)學(xué)知識的生活化特點，在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對生活的熱愛之情。這樣學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中也會具備一雙善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的眼睛，主動從生活中尋找數(shù)學(xué)知識，探究數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，在潛移默化中提升了核心素養(yǎng)，促進(jìn)了其全面發(fā)展。

作業(yè)2：開展“你問我說”的游戲。教師鼓勵學(xué)生在生活中積極和父母互動，讓家長隨時隨地指著家里的鐘表提問：“現(xiàn)在是幾點？”學(xué)生馬上回答：“現(xiàn)在是幾點幾分?！?/p>

教師設(shè)計這項作業(yè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生和家長之間的互動，增進(jìn)學(xué)生與家庭之間的聯(lián)系，讓父母有機(jī)會驗收孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)效果，也讓孩子有機(jī)會在家長面前展示自己，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。另外，教師還鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對此游戲進(jìn)行改良，改成“你問我畫、你問我撥”等，成功增加了非書面作業(yè)對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生靈活利用了課后時間，鞏固了數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建了和諧家庭。

（二）設(shè)計實踐類作業(yè)，增加數(shù)學(xué)作業(yè)的吸引力

核心素養(yǎng)下，教師要設(shè)計實踐類作業(yè)，賦予非書面作業(yè)一定的操作性，增加數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動性，保證學(xué)生的作業(yè)完成效果。第一，教師要拓展教育陣地，將其拓展到生活、社會之中，充分整合家庭、社會中的數(shù)學(xué)資源，通過設(shè)計實踐類作業(yè)，讓學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，從生活和社會中汲取數(shù)學(xué)知識，總結(jié)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生積極、努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在長大以后可以利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識改變生活，改變世界。第二，在設(shè)計實踐類作業(yè)時，教師需要考慮實踐類作業(yè)的可操作性，以免作業(yè)流于形式，無法發(fā)揮實際的作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

以《購物》為例，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識了人民幣，學(xué)習(xí)了元、角、分之間的換算關(guān)系。為了讓學(xué)生看懂商品上的價格標(biāo)簽，結(jié)合元、角、分之間的換算關(guān)系，理解商品的價值，教師設(shè)計了實踐類的非書面作業(yè)，實踐主題是“今日我當(dāng)家”。

第一，教師選擇了社會上的超市、商場、菜市場等作為實踐場所，鼓勵學(xué)生任選一個自己喜歡的場所，在家長的陪同下走進(jìn)超市、商場等，觀察不同商品的價格標(biāo)簽，用筆記錄下來，通過元、角、分之間的換算，完成對比分析，判斷它們的價值。

第二，教師結(jié)合“今日我當(dāng)家”的實踐主題，鼓勵學(xué)生當(dāng)家做主，在征求了家長的同意的情況下，為家庭成員購買一件禮物，或者買一天用量的蔬菜。同時，為了保證實踐活動順利進(jìn)行，教師提前聯(lián)系了學(xué)生的家長，通過家校溝通，讓家長適當(dāng)放手，讓孩子有表現(xiàn)自己的機(jī)會的重要性，從而同意孩子在自己的陪同下，消費規(guī)定區(qū)間的金錢，感受當(dāng)家做主的滋味。

第三，在家長的支持下，所有學(xué)生都嘗試支配了一定數(shù)量的金錢，并在超市、商場等場所中觀察、記錄了不同商品的價格標(biāo)簽，了解了商品的價值，在不知不覺中鞏固了元、角、分的數(shù)學(xué)知識，完成了知識的實踐應(yīng)用。與此同時，學(xué)生還在這次實踐活動中感受到家長每日操勞一個家的辛苦，產(chǎn)生了感恩之心，在無形中增進(jìn)了學(xué)生和家長之間的感情。

（三）重視作業(yè)評價，充分發(fā)揮非書面作業(yè)的價值

核心素養(yǎng)下，教師要重視作業(yè)評價，充分發(fā)揮非書面作業(yè)的育人價值。第一，教師要明確非書面作業(yè)和書面作業(yè)的區(qū)別，了解非書面作業(yè)在驗收、評價方面的難處，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變從前收作業(yè)、批改作業(yè)的作業(yè)評價模式，采取更加靈活的作業(yè)評價方法，及時了解學(xué)生的作業(yè)完成效果，實現(xiàn)科學(xué)點評；第二，教師要學(xué)會利用信息技術(shù)，記錄學(xué)生完成非書面作業(yè)的過程，為最后的作業(yè)評價提供素材；第三，教師要立足核心素養(yǎng)培育的要求，站在多個角度評價學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，充分發(fā)揮作業(yè)評價的育人價值，深化非書面作業(yè)的教育效果；第四，教師要選擇合適的機(jī)會，參與學(xué)生的非書面作業(yè)完成過程，將自己放在和學(xué)生平等的位置上，實現(xiàn)科學(xué)有效的師生互動。在這個過程中隨時隨地觀察、評價學(xué)生的作業(yè)完成情況，點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，保障學(xué)生的作業(yè)完成效果。

以《時、分、秒》為例，教師設(shè)計了制作玩具鐘表的作業(yè)。如果教師僅在課堂上要求學(xué)生展示自己的制作成品，根據(jù)學(xué)生最終的成品評價，很難保證評價的全面性和真實性。因為可能有部分學(xué)生偷懶，直接將作業(yè)丟給家長，家長制作出的成品必然比學(xué)生制作出的成品優(yōu)秀，教師僅根據(jù)最終成品評價必然是不全面的。因此，教師靈活利用信息技術(shù)，要求家長利用電子設(shè)備拍攝記錄孩子制作玩具鐘表的整個過程，為教師后期的作業(yè)評價提供了有效依據(jù)。同時，對部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，動手能力較弱的學(xué)生，教師則采取了視頻交流的方式，隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生制作鐘表，實現(xiàn)對學(xué)生的全過程作業(yè)評價和指導(dǎo)，在潛移默化中幫助學(xué)困生、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

在《購物》的作業(yè)設(shè)計中，教師設(shè)計了“今日我當(dāng)家”的實踐類作業(yè)，教師也加強(qiáng)了對學(xué)生的作業(yè)驗收和評價。教師要求學(xué)生提前設(shè)計購物清單，即想清楚自己要為家庭成員買什么禮物，或者買哪些蔬菜。教師則根據(jù)學(xué)生的購物清單，判斷學(xué)生實踐操作的可行性，給出科學(xué)評價。例如，有的學(xué)生對人民幣之間的換算還不太熟悉，尚未認(rèn)識到一元錢、一角錢和一分錢之間的巨大區(qū)別，從而在設(shè)計購物清單時過于理想，嚴(yán)重超出了家長規(guī)定的價格區(qū)間。針對此問題，教師及時給出評價，幫助學(xué)生鞏固元、角、分知識，重新規(guī)劃購物清單。教師參與了班級中幾個學(xué)困生、后進(jìn)生的購物旅程，實地觀察了學(xué)生的實踐表現(xiàn)，及時糾正了學(xué)生在計算價格時犯的錯誤，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。教師聯(lián)合家長利用電子設(shè)備記錄了學(xué)生購物的整個過程，完成了科學(xué)點評。

三、結(jié)語

綜上所述，研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級非書面作業(yè)設(shè)計有較多的價值，符合“雙減”政策的要求和低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，有利于充分發(fā)揮非書面作業(yè)的育人價值，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式，增加數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識，提升能力。因此，教師要立足核心素養(yǎng)培育的要求，設(shè)計生活類作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，完成知識的遷移應(yīng)用。另外，教師還要設(shè)計實踐類作業(yè)，整合生活、社會中的教育資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要重視作業(yè)評價，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。