核心素養(yǎng)下單元教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

隨著核心素養(yǎng)理念的不斷推進(jìn)，教師在數(shù)學(xué)課堂上精心進(jìn)行智慧設(shè)計(jì)、資源輔助、能動激發(fā)，助力打造趣味感、能動性以及高效型的教書育人環(huán)境。為了促進(jìn)核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)落實(shí)，教師積極研討核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真總結(jié)單元教學(xué)模式，這是核心素養(yǎng)的落實(shí)基石。本文簡要概括單元教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值，詳細(xì)歸納單元教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的方法。因此，單元教學(xué)模式標(biāo)志著數(shù)學(xué)課堂走向提質(zhì)增效的時(shí)代。

一、核心素養(yǎng)理念的課程解析

核心素養(yǎng)理念是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中著重優(yōu)化小學(xué)生的課程知識基礎(chǔ)、信息收集能力、素材剖析能力以及邏輯推理思維能力，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑意識、思維能力、邏輯能力以及解決能力。這樣，小學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會觀察、積極思考、勇于外延、敢于創(chuàng)新，形成穩(wěn)定的認(rèn)知興趣、思考習(xí)慣以及求知動力?？梢?，核心素養(yǎng)是小學(xué)生必須習(xí)得的優(yōu)秀課程素質(zhì)，也是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中重要的育人任務(wù)。所以，課程核心素養(yǎng)理念是教師踐行“雙減”政策，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂人文定制、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、提質(zhì)增效的理論基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

第一，核心素養(yǎng)理念要求數(shù)學(xué)課堂能輔助小學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)的課程知識基礎(chǔ)。擁有堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程進(jìn)步的第一步，需要教師輔助小學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、集成知識模塊、架構(gòu)知識體系，打造高層次、高價(jià)值的課程進(jìn)步起點(diǎn)。這樣，夯實(shí)知識基礎(chǔ)能成為小學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的起點(diǎn)工程。

第二，核心素養(yǎng)理念要求數(shù)學(xué)課堂支持小學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的問題解決能力。問題解決是小學(xué)生學(xué)以致用、思維拓展、能力淬煉的實(shí)踐方式，以此實(shí)現(xiàn)高階思維活動，在問題解決中持續(xù)優(yōu)化小學(xué)生的課程能力?？梢姡瑔栴}解決能力的培養(yǎng)階段是小學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的能力淬煉階段，能推動課程發(fā)展實(shí)現(xiàn)高位運(yùn)行。

第三，核心素養(yǎng)理念要求數(shù)學(xué)課堂推進(jìn)小學(xué)生習(xí)得良好的邏輯思維素養(yǎng)。小學(xué)生需要在圖形觀察、知識汲取、素材處理中活學(xué)活用，利用課程知識有序有效地剖析問題、解決問題，培養(yǎng)課程能力。因此，邏輯思維培養(yǎng)是小學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的能力進(jìn)階支點(diǎn)，智慧開啟小學(xué)生的良性發(fā)展軌道。

三、單元教學(xué)模式是核心素養(yǎng)的落實(shí)基石

第一，單元教學(xué)模式支持小學(xué)生擁有高品質(zhì)的課程知識基礎(chǔ)。單元教學(xué)能提供模塊性、集成式、總結(jié)性的課程知識集合，易于小學(xué)生快速形成知識基礎(chǔ)，開啟高層次的課程發(fā)展起點(diǎn)。這樣，單元教學(xué)模式能科學(xué)開啟小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得之路，立足教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動支持小學(xué)生在兼收并蓄中厚積薄發(fā)。知識基礎(chǔ)是小學(xué)生擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，架構(gòu)優(yōu)質(zhì)發(fā)展起點(diǎn)。

第二，單元教學(xué)模式輔助小學(xué)生開展高水平的信息處理活動。小學(xué)生能在單元教學(xué)中進(jìn)行體系化信息處理、集成式知識歸納、智慧化多維交互，自然能培養(yǎng)問題處理能力以及活學(xué)活用思想，加速小學(xué)生課程進(jìn)步。可見，單元教學(xué)能輔助小學(xué)生進(jìn)行高水平的信息處理活動，在高頻處理、優(yōu)質(zhì)淬煉、高階拓展中逐漸習(xí)得高水平的課程能力，加速小學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第三，單元教學(xué)模式推動小學(xué)生進(jìn)行高能動的邏輯思維活動。邏輯性與推理性是數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，自然也需要小學(xué)生鍛煉個(gè)人的思維能力以及邏輯素養(yǎng)。所以，承載教師設(shè)計(jì)智慧的邏輯思維活動能支持小學(xué)生在積極觀察、主動思考、嚴(yán)謹(jǐn)推理中縝密處理課程知識，在實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化小學(xué)生的信息解析能力與規(guī)律總結(jié)能力，習(xí)得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、單元教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值

第一，單元教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，能為小學(xué)生架構(gòu)高品質(zhì)知識情境、高層次思維活動、高價(jià)值問題處理，培養(yǎng)課程能力與思維素養(yǎng)。小學(xué)生能在單元教學(xué)中能動整合知識模塊，深度思考課程知識規(guī)律，學(xué)以致用理論知識內(nèi)容，逐漸習(xí)得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的課程學(xué)習(xí)。因此，單元教學(xué)模式能促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，在教師的智慧引導(dǎo)下逐漸擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第二，單元教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，有助于教師集聚課改經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新方法、高效策略，培養(yǎng)教書育人能力以及現(xiàn)代教育理論。單元教學(xué)模式能為教師高品質(zhì)完成教學(xué)工作提供新方法、新平臺、新引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、活動組織能力以及啟智潤心能力。可見，單元教學(xué)模式能在教學(xué)相長中促進(jìn)教師實(shí)踐發(fā)展，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供高層次的人力資源支持。

第三，單元教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，能踐行新課程改革理念，為小學(xué)生提供新方法、新模式，以前所未有的新平臺支持小學(xué)生獲得新進(jìn)步、新發(fā)展。單元教學(xué)能架構(gòu)高層次、高品質(zhì)的教書育人環(huán)境，助力小學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，架構(gòu)高價(jià)值的人文生態(tài)，加速生命躍升。所以，單元教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，能滿足“雙減”政策提出的提質(zhì)增效要求，打造挖潛轉(zhuǎn)型的數(shù)學(xué)課堂。

五、單元教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的方法

教師既要深度研討單元教學(xué)模式的課改創(chuàng)新價(jià)值，還要研究單元教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的有效方法，以智慧設(shè)計(jì)與能動推進(jìn)打造人文生態(tài)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（一）推動多媒體教學(xué)與單元教學(xué)的融合

教師基于核心素養(yǎng)理念在單元教學(xué)模式中融入教學(xué)，借助科教設(shè)備的強(qiáng)大信息表現(xiàn)力優(yōu)質(zhì)集成課程知識，科學(xué)梳理知識模塊、課程脈絡(luò)、體系架構(gòu)。這樣，科教設(shè)備能輔助小學(xué)生擁有高品質(zhì)的課程知識基礎(chǔ)，為后續(xù)課程認(rèn)知以及能力淬煉提供高價(jià)值的認(rèn)知起點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)課堂的科技感、集成感。因此，教師在單元教學(xué)模式中融入多媒體教學(xué)，能高品質(zhì)地進(jìn)行課程知識處理活動。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級下冊第九章“數(shù)學(xué)廣角——推理”的單元教學(xué)模式活動中，教師使用多媒體設(shè)備為小學(xué)生提供問題素材，優(yōu)質(zhì)展示問題情境以及問題素材。例如，教師在大屏幕上展示1個(gè)白球和1個(gè)紅球、1個(gè)白球和2個(gè)紅球、1個(gè)白球和3個(gè)紅球、1個(gè)白球和4個(gè)紅球……，問：第16個(gè)球是什么顏色？小學(xué)生能在積極觀察中快速發(fā)現(xiàn)規(guī)律：白球的數(shù)量始終不變，每組只有1個(gè)白球；而紅球的數(shù)量依次增加，以此形成1+1、1+2、1+3、1+4的排列順序，下一組必然是1+5，則第15個(gè)球仍舊是白球，第16個(gè)球自然就是紅球。這樣，多媒體設(shè)備支持的大屏幕能成為小學(xué)生進(jìn)行信息獲取、規(guī)律總結(jié)、問題處理的高品質(zhì)素材展臺，科學(xué)輔助小學(xué)生在感官刺激中積極思考、規(guī)律解析。所以，教師在單元教學(xué)模式中融入多媒體教學(xué)，能為小學(xué)生提供高體驗(yàn)、簡易型、形象性的趣味認(rèn)知環(huán)境，科學(xué)地推動小學(xué)生在實(shí)踐中課程進(jìn)步。

（二）推動支架教學(xué)與單元教學(xué)的融合

教師立足核心素養(yǎng)理念在單元教學(xué)模式中融入支架教學(xué)，基于育人智慧與業(yè)務(wù)能力助力小學(xué)生進(jìn)行知識歸納、思路預(yù)設(shè)、能動啟迪、循序漸進(jìn)。支架教學(xué)能為小學(xué)生提供智慧架構(gòu)、簡易認(rèn)知、有效推進(jìn)的人性化認(rèn)知任務(wù)，有效培養(yǎng)認(rèn)知興趣與進(jìn)取熱情，展示教師的啟迪功能與指導(dǎo)價(jià)值。因此，教師在單元教學(xué)模式中融入支架教學(xué)，能架構(gòu)簡易有序的課程發(fā)展環(huán)境，釋放生命活力。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊第五章“觀察物體（一）”的單元教學(xué)模式活動中，教師先引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察活動的基本方法，在“從前面觀察、從側(cè)面觀察、從上面觀察”三個(gè)角度獲得一個(gè)生活實(shí)物的外形信息。然后，教師再為小學(xué)生親自示范如何簡易地畫出某一個(gè)生活實(shí)物的輪廓圖，著重突出生活實(shí)物的外形特點(diǎn)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力以及觀察方法。接著，教師提供一個(gè)大型的挖掘機(jī)玩具模型，支持小學(xué)生進(jìn)行“從前面觀察、從側(cè)面觀察、從上面觀察”，并簡要畫出挖掘機(jī)玩具模型從三個(gè)角度的外形輪廓圖，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與想象能力。這樣，小學(xué)生就會在支架教學(xué)法中獲得方法啟迪，在積極模仿、實(shí)踐驗(yàn)證中獲得能力培養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)積累，以此實(shí)現(xiàn)課程能力的持續(xù)提升。所以，教師在單元教學(xué)模式中融入支架教學(xué)，既能幫助小學(xué)生掌握單元化的課程知識基礎(chǔ)，又能在實(shí)踐中科學(xué)培養(yǎng)觀察能力、認(rèn)知能力以及思維素養(yǎng)。

（三）推動分組教學(xué)與單元教學(xué)的融合

教師基于核心素養(yǎng)理念在單元教學(xué)模式中融入分組教學(xué)，以分組探究為活動平臺，以團(tuán)隊(duì)智慧為能動支持，在互幫互助、集思廣益中整合處理課程知識。分組教學(xué)能為小學(xué)生架構(gòu)齊心協(xié)力、互助成長的學(xué)習(xí)共同體，以個(gè)體思維融入集體智慧，在集思廣益、擇優(yōu)積淀中高效進(jìn)步。因此，教師在單元教學(xué)模式中融入分組教學(xué)，踐行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的方法，能展示小學(xué)生的群體智慧與整合實(shí)力。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊第七章“長方形和正方形”的單元教學(xué)模式活動中，教師提供大量的“長方形教具”與“正方形教具”，支持小學(xué)生在實(shí)物把玩中較多積累兩者的外形信息，為后續(xù)的知識汲取提供強(qiáng)大的信息支持。然后，教師為小學(xué)生提供問題導(dǎo)引，“第一，長方形的定義是什么？第二，正方形的定義是什么？第三，長方形與正方形的區(qū)別是什么？第四，長方形與正方形的聯(lián)系是什么？”然后，小學(xué)生能在分組研討中進(jìn)行高頻交互，獲得非常多的表現(xiàn)機(jī)會與交互空間，興高采烈地進(jìn)行方法交互、思維碰撞、成果共享，在集思廣益中實(shí)現(xiàn)互助成長。這樣，小學(xué)生直接與身邊的小伙伴進(jìn)行親密交流、友好探討、靈感交匯，能擇優(yōu)積淀，促進(jìn)彼此的課程學(xué)習(xí)。所以，教師在單元教學(xué)模式中融入分組教學(xué)，以教師設(shè)計(jì)智慧為隱性指引，以小組能動為發(fā)展支持，在實(shí)踐中促進(jìn)小學(xué)生課程發(fā)展。

（四）推動項(xiàng)目教學(xué)與單元教學(xué)的融合

教師立足核心素養(yǎng)理念在單元教學(xué)模式中融入項(xiàng)目教學(xué)，指引小學(xué)生集體研討、共同處理課程知識，基于集體合力有條不紊地進(jìn)行信息收集與知識萃取。項(xiàng)目教學(xué)能支持小學(xué)生目標(biāo)明確地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式自主學(xué)習(xí)與互助探究，在共進(jìn)退中展示強(qiáng)大的生命活力，推動小學(xué)生融入集體學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在單元教學(xué)模式中融入項(xiàng)目教學(xué)，能鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與互助成長能力。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊第八章“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”的單元教學(xué)模式活動中，教師指引小學(xué)生進(jìn)行“活動優(yōu)化設(shè)計(jì)探究”，在集思廣益中共同尋找生活案例的可能性和優(yōu)化途徑。以教材內(nèi)容中的“沏茶活動”為例，優(yōu)化的基本原則是“在同一個(gè)時(shí)間段中同時(shí)干盡可能多的工作”。于是，小學(xué)生就會展開激烈討論，總結(jié)出“開水煮沸的過程是活動優(yōu)化的重點(diǎn)區(qū)域”，因?yàn)椤爸笏顒硬恍枰藚⑴c”。接著，小學(xué)生能探究出“充分利用煮水過程”是活動優(yōu)化的主要支持，從而能在煮水過程中“洗茶碗、準(zhǔn)備茶葉、擺放茶具等”，以此形成“萬事俱備只欠東風(fēng)”的優(yōu)良格局，自然就會創(chuàng)設(shè)出“最優(yōu)化方案”。這樣，小學(xué)生就會在項(xiàng)目探究中集思廣益地總結(jié)出問題解決的關(guān)鍵點(diǎn)，基于集體智慧進(jìn)行活動優(yōu)化與問題解決。所以，教師在單元教學(xué)模式中融入項(xiàng)目教學(xué)，能“舉全班之力”共同探尋“最優(yōu)化方案”，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行互助成長。

（五）推動翻轉(zhuǎn)教學(xué)與單元教學(xué)的融合

教師基于核心素養(yǎng)理念在單元教學(xué)模式中融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)，推動小學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)、自主準(zhǔn)備、開放認(rèn)知中初步處理單元教材內(nèi)容，然后在集體討論中再次優(yōu)化知識汲取品質(zhì)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)能為小學(xué)生提供雙維度、雙體驗(yàn)的知識處理活動，還能有效培養(yǎng)獨(dú)立思考意識、多維交互能力，加速課程進(jìn)步。因此，教師在單元教學(xué)模式中融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的課程能力以及思維素養(yǎng)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第七章“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”的單元教學(xué)模式活動中，小學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)中借助橡皮、紙團(tuán)、玻璃球等小型物品進(jìn)行“植樹活動”的生活化模擬活動，以此積累植樹活動經(jīng)驗(yàn)，形成高價(jià)值的信息儲備。然后，小學(xué)生能在教材內(nèi)容識讀中慢慢融入生活化“植樹活動經(jīng)驗(yàn)”，并在課堂討論中共同解析“三種栽樹方法、間距”之間的數(shù)量關(guān)系，為知識學(xué)習(xí)做好高價(jià)值的信息儲備。這樣，小學(xué)生就會利用生活常識、植樹經(jīng)驗(yàn)輕松判定“栽法、間距、棵數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系，高效率地解決“植樹問題”。所以，教師在單元教學(xué)模式中融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的課程素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念要求教師促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂走向高位設(shè)計(jì)、生本能動、多維拓展、提質(zhì)增效，為小學(xué)生架構(gòu)高層次、高體驗(yàn)、高價(jià)值的課程認(rèn)知環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高效進(jìn)步。為此，教師自覺推動多媒體教學(xué)、支架教學(xué)、分組教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)與單元教學(xué)的融合，優(yōu)質(zhì)架構(gòu)兼容式、復(fù)合型、智慧化的教書育人環(huán)境，高效踐行課改創(chuàng)新理念。這樣，小學(xué)生能在單元教學(xué)模式中夯實(shí)課程基礎(chǔ)、淬煉學(xué)科能力、習(xí)得思維素養(yǎng)，逐漸擁有高價(jià)值的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，滿足“雙減”政策對于數(shù)學(xué)課堂提出的提質(zhì)增效要求，打造現(xiàn)代教學(xué)精品模式。