師范生普通話水平測試現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘要 在師范生必備職業(yè)技能中，語言文字運用能力尤其是普通話水平是教師最重要的基本功之一。文章通過對南昌師范學(xué)院近14 年來普通話測試者成績數(shù)據(jù)進行分析，并對565 名師范生開展普通話水平測試現(xiàn)狀及提升策略開展調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范生普通話水平測試呈現(xiàn)以下特點：總體呈向好態(tài)勢；二級水平占比高；一級水平占比低；仍有不合格學(xué)生；命題說話失分多；字詞量積累不足，導(dǎo)致音節(jié)朗讀失分較多。總之，師范生在提高識字量、避免語文差錯、減少方言詞以及命題說話訓(xùn)練等環(huán)節(jié)上仍有較大提升空間，這是日后推普工作的重點，需引起師范院校和師范生的重視。

關(guān)鍵詞 師范生；普通話水平測試現(xiàn)狀；調(diào)查研究

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.033

1 普通話的內(nèi)涵及其對于師范生的重要意義

普通話是法定的國家通用語。中國境內(nèi)的語言，據(jù)估計有六七十種之多，幾乎每一種語言的內(nèi)部都有方言的差異[1]。為了消除不同族群以及社群之間的交際障礙，在中華人民共和國境內(nèi)，國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字。師范院校的學(xué)生是未來的人民教師，教師獨特的職業(yè)性質(zhì)和特殊的工作對象決定了師范生是未來推普工作的中堅力量和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在推普工作中擔(dān)負著承前啟后、不容忽視的重要作用。雖然國家教委于1993 年就將普通話教學(xué)正式納入教師口語課程體系，要求各級師范院校將其作為一門公共必修課統(tǒng)一開設(shè)，但是由于種種原因，目前師范生尚存在語言文字規(guī)范化意識不夠、現(xiàn)代漢語語音知識欠缺、發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、識字量不夠、經(jīng)常讀別字錯字等情況。針對以上問題，筆者擬就師范生普通話水平測試現(xiàn)狀、影響因素和提升策略幾個方面開展問卷調(diào)查，以期得到有益的探索。

2 研究設(shè)計

2.1 調(diào)研方法

本研究主要以調(diào)查問卷的方式進行，并輔之以必要的數(shù)據(jù)分析、訪談和討論。筆者采用風(fēng)暴式收集的辦法編制出能反映師范生普通話水平、影響師范生普通話水平因素和提升其普通話水平的策略的問卷。與此同時，筆者對近14 年來（2010―2023 年）南昌師范學(xué)院國家語言文字基地普通話測試情況進行數(shù)據(jù)分析，并深入班級進行訪談和討論，以確保材料的客觀和結(jié)論的可信度。

2.2 調(diào)查對象

本研究問卷調(diào)查對象來自南昌師范學(xué)院、河南師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、宜春幼兒師范專科學(xué)校4 所師范院校，共計565 名學(xué)生。這些學(xué)生涵蓋文理工藝術(shù)類等15 個不同專業(yè)，分別來自北方方言、吳方言、贛方言、閩方言、粵方言、客家方言、湘方言等七大不同方言區(qū)。

2.3 調(diào)查工具

本文主要調(diào)查工具為南昌師范學(xué)院國家語言文字基地普通話測試站數(shù)據(jù)及筆者設(shè)計的問卷，問卷為《師范院校學(xué)生普通話水平影響因素及提升策略調(diào)查問卷》，共包括三方面內(nèi)容：一是包括個人信息（學(xué)校、專業(yè)、所在方言區(qū)、普通話等級、對普通話水平測試的主觀感受、習(xí)慣的輸入法、提筆忘字的情況、語文差錯情況等；二是內(nèi)容涉及普通話影響因素中的人為因素、環(huán)境因素和個體因素；三是主要調(diào)查師范院校學(xué)生普通話提升策略和路徑，從個體和師范院校雙重角度，進一步挖掘師范生普通話水平提升的途徑。

3 師范生普通話水平測試結(jié)果分析

通過對近14 年來5 萬多名師范生普通話測試成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)，師范生普通話水平測試呈現(xiàn)出以下特征。

3.1 總體呈向好態(tài)勢

學(xué)校普通話授課教師及測試站工作人員表示，師范生的普通話語音面貌是“一年比一年好了”。從表1 不難看出，近14 年來師范生的普通話水平測試平均成績基本在80 分以上。該數(shù)據(jù)充分證明，師范生普通話水平總體呈向好態(tài)勢，也證明國家推普工作在師范院校這一領(lǐng)域是取得了一定成效的。

3.2 二級水平占比高

在課堂上，當(dāng)被問及普通話水平的時候，師范生的回答一致，那就是二級，所以師范生普通話水平大多為二級甲等或二級乙等。從調(diào)查中得知，在參加測試的人員當(dāng)中，二級的比例為85%左右。也就是說，師范生普通話水平測試失分率在20%以內(nèi)，大部分能達到畢業(yè)要求，順利畢業(yè)。

3.3 一級水平占比低

《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，一級甲等是國家測試員的水平，要求朗讀和自由交談時，語音標(biāo)準(zhǔn)，詞語、語法正確無誤，語調(diào)自然，表達流暢，測試總失分率在3%以內(nèi)；一級乙等偶然有字音、字調(diào)失誤，測試總失分率在8%以內(nèi)。表2（p108）顯示，在5 萬多名師范生當(dāng)中，普通話水平達到一級水平的只有43 名，占比僅0.09%。而565名問卷調(diào)查對象當(dāng)中，也只有25 人達到一級水平，占比4.42%。通過訪談得知，師范生普通話達不到高級水平的原因有三：第一，方言對師范生的影響較大，比如贛方言區(qū)師范生普遍分不清前鼻音和后鼻音，習(xí)慣把后鼻音讀成前鼻音。師范生很難糾正方言中的一些習(xí)慣發(fā)音，這是制約他們普通話水平提升的主要因素。第二，重視程度不夠。師范學(xué)生普遍認為普通話水平測試只要能通過就行，拿不拿高分無所謂，部分師范生存在課前不預(yù)習(xí)、課堂不練習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、考試“裸考”情況。第三，師范院校的普通話課程大多是大班授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容以基礎(chǔ)性知識的普及為主，訓(xùn)練缺乏針對性，不能有效解決師范生發(fā)音方面的實際問題，對于有希望拿高分的師范生不能進行一對一指導(dǎo)和突破，這也是高級水平師范生數(shù)量少的原因之一。針對以上情況，師范院校可通過開展“大班+小班”混合式教學(xué)，提高師范生對普通話重要性的認識；教師要從發(fā)音部位、發(fā)音方法上辨析普通話和方言詞語音的不同，并設(shè)計有針對性的口語強化練習(xí)，以達到事半功倍的效果。

3.4 仍有不合格學(xué)生

中小學(xué)及幼兒園、校外教育單位的教師的普通話水平應(yīng)不低于二級，三級和不入級都屬于不合格，達不到畢業(yè)要求，師范生需要重新報名參加普通話水平測試。從表2可以看到，雖然師范生普通話水平呈向好態(tài)勢，但不合格占比為14%?？荚嚥缓细竦闹饕蚴欠窖员趬?、不了解考試規(guī)則或考生自身存在系統(tǒng)性發(fā)音錯誤。在課堂討論中，有的師范生表示自己雖然平時練得很好，但一到考試就緊張，發(fā)揮得不好；有的師范生認為，有些發(fā)音是小時候形成的習(xí)慣，怎么練都發(fā)不準(zhǔn)，而且考試一緊張，本來練好的音又被“打回原形”；有的師范生考前沒有了解考試規(guī)則，沒有達到命題說話的時長，導(dǎo)致失分。

3.5 命題說話失分最多

在普通話四項考試項目中，“命題說話”這一項目是師范生最不擅長且失分最多的。原因有三：一是沒有文字憑借，這一點是師范生比較恐懼的。有的師范生朗讀短文很流暢，錯誤率不高，但一到說話環(huán)節(jié)就結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次，這是說話時沒有文字憑借造成的。二是說話項目分值高（40 分），考查內(nèi)容全面，失分率也高。說話“不僅要考查應(yīng)試人對聲母、韻母、聲調(diào)、音變等發(fā)音的規(guī)范程度，還要考查對語調(diào)、重音、停連、節(jié)奏等技巧的使用，要求應(yīng)試人表達自然流暢，在詞匯、語法方面，要合乎現(xiàn)代漢語口語的規(guī)范要求”。有的師范生語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，存在聲母、韻母和聲調(diào)的誤讀。比如，將舌尖后音zh，ch，sh 說成舌尖前音z，c，s；混淆r 和l 等。有的師范生誤用漢語詞匯，他們在考試中經(jīng)常出現(xiàn)詞類誤用的現(xiàn)象，例如“我不能見面他了”（誤用離合詞“見面”），“小時候，我從農(nóng)村長大”（誤用介詞“從”）。三是說話時間不足。正常語速的話，3 分鐘可以說500―600 字。無文字憑借的情況下，師范生很容易出現(xiàn)無話可說、卡頓、說話不足3 分鐘的情況。而缺時1 分鐘以內(nèi)（含1 分鐘），扣1―3 分；缺時1 分鐘以上，扣4―6 分；說話不足30 秒（含30 秒）本題不得分。

3.6 字詞量積累不足，導(dǎo)致音節(jié)朗讀失分較多

除命題說話之外，因師范生字詞量積累不足導(dǎo)致的音節(jié)朗讀失分也較多。比如，將光束（gu ng sh ）讀成gu ngs ，將堵塞（d s?）讀成d s i，將揩（k i）讀成k i 或ji ，將主角（zh jué）讀成zh ji o，等等。因為普通話水平測試全程為口語測試，時間有限，考生需在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)出正確飽滿的讀音，這就要求考生有一定的識字量，能夠快速識別并準(zhǔn)確“輸出”所讀字詞。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生平時字詞量積累不足，易出現(xiàn)混淆多音字和形近字、“秀才識字看半邊”的情況。課堂上遇到書寫任務(wù)時，部分師范生習(xí)慣性地拿出手機查找，對自己的識字及寫字能力缺乏自信。

4 結(jié)論

從以上討論中不難看出，師范生普通話水平測試表現(xiàn)出以下幾個特點：①總體呈向好態(tài)勢；②二級水平占比高；③一級水平占比低；④仍有不合格學(xué)生；⑤命題說話失分最多；⑥字詞量積累不足，導(dǎo)致音節(jié)朗讀失分較多?？傊瑤煼渡谔岣咦R字量、避免語文差錯、減少方言詞以及命題說話訓(xùn)練等環(huán)節(jié)上仍有較大提升空間，這是日后推普工作的重點，需引起師范院校和師范生的重視。師范院校是語言文字工作的基礎(chǔ)陣地，對培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人有著重要意義。師范院校要深刻認識師范生普通話水平測試現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學(xué)生“一種能力、兩種意識”（語言文字應(yīng)用能力和自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識、自覺傳承與弘揚中華優(yōu)秀語言文化的意識），營造良好的語言環(huán)境，筑牢強國語言基石。

基金項目：南昌師范學(xué)院2023 年校級科研課題“師范院校學(xué)生普通話水平提升策略與路徑研究”（23XJZX29）。

參考文獻

[1] 游汝杰，周振鶴.方言與中國文化[J].復(fù)旦學(xué)報（社會科學(xué)版），1985（3）：232-237.