督導(dǎo)專家及學(xué)員視角下課堂教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究

摘要 強(qiáng)軍興國，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育，課堂是教育教學(xué)的核心地帶。目前課堂教學(xué)與高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求之間還存在一些矛盾。文章通過收集國防科技大學(xué)近幾年的專家督導(dǎo)、學(xué)員評教、畢業(yè)生問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，從學(xué)員視角和督導(dǎo)專家視角對學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量情況展開多維度對比分析，梳理出問題，從教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂建設(shè)及學(xué)員學(xué)習(xí)效果等多方面給出相關(guān)對策思考。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)督導(dǎo)；學(xué)員評教；小班教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.032

大學(xué)的中心工作是人才培養(yǎng)，課堂教學(xué)既是所有大學(xué)人才培養(yǎng)工作的最后一公里，又是一流大學(xué)培養(yǎng)一流人才的起步一公里，優(yōu)秀的課堂教學(xué)質(zhì)量是完滿達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。以國防科技大學(xué)本科培養(yǎng)為例，學(xué)員四年課堂教學(xué)共安排2600 學(xué)時(shí)左右，占課程學(xué)習(xí)時(shí)間的54%，大量的課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐和訓(xùn)練活動也都是圍繞課堂教學(xué)來實(shí)施開展。因此，抓好課堂教學(xué)就抓住了大學(xué)教學(xué)的本元，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有固基筑本的效果。

本文收集了國防科技大學(xué)近幾年的專家督導(dǎo)、學(xué)員評教、畢業(yè)生問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，從學(xué)員視角和督導(dǎo)專家視角對學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量情況展開多維度對比分析，梳理存在問題，分析相關(guān)原因，并給出相應(yīng)建議，為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高提供可借鑒的思路。

1 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.1 教學(xué)督導(dǎo)數(shù)據(jù)

研究收集了國防科技大學(xué)長沙校區(qū)3 個(gè)學(xué)期的教學(xué)督導(dǎo)數(shù)據(jù)，包括本科評優(yōu)樣本5000 份，抽查樣本2934，研究生樣本1150 份。從樣本數(shù)據(jù)看，本科評優(yōu)課程良好率為100%，抽查課程的良好率為98.6%，研究生課程的良好率為99.65%，優(yōu)秀率每學(xué)期有一定的遞增趨勢。

1.2 學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)

研究隨機(jī)抽選了學(xué)校3 個(gè)學(xué)期共計(jì)256 門課程，收集專家評價(jià)樣本1122 份。從樣本數(shù)據(jù)看，良好率為99.2%。學(xué)校課程平均分與優(yōu)秀率情況見圖1（p103）。

1.3 本科生評教數(shù)據(jù)

研究收集了學(xué)校長沙校區(qū)3 個(gè)學(xué)期學(xué)員評教的數(shù)據(jù)，共收集課程門次4365 門，學(xué)員評教的平均分及參評率見圖2（p103）。從評教結(jié)果看，平均分基本相同，參評率較高。

1.4 本科畢業(yè)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

對2021 屆本科畢業(yè)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回問卷942 份，其中對課堂教學(xué)質(zhì)量的總體滿意度達(dá)到99.68%（滿意68.26%，基本滿意31.42%）。其他相關(guān)結(jié)果：學(xué)員認(rèn)為自己獲得知識主要還是靠“課堂老師的講授”（82.91%），“課程實(shí)踐”（41.83%），“認(rèn)真閱讀教材”（30.68%），在選擇對自己幫助和影響最大的人中，66.24%的學(xué)員選擇了任課教員。

畢業(yè)學(xué)員對課堂教學(xué)質(zhì)量方面的建議如下：①在教學(xué)內(nèi)容上要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)員參加工作后盡快適應(yīng)工作崗位需要。②在教學(xué)方法上要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在保持原有的啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)員思維的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)型人才。③改革考試內(nèi)容和考試方法。考試具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，直接影響了教員的教和學(xué)員的學(xué)，力求通過改革把學(xué)員的主要精力導(dǎo)向深入理解、熟練應(yīng)用，善于創(chuàng)新和發(fā)展應(yīng)用上。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 好的方面

以上數(shù)據(jù)表明，常態(tài)化的教學(xué)督導(dǎo)和課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測及學(xué)員評教等多種手段構(gòu)建了課堂教學(xué)全流程反饋體系，積極推動廣大教員鉆研教學(xué)、投身教學(xué)的積極性和主動性，教學(xué)工作中心地位進(jìn)一步鞏固。

①課堂教學(xué)質(zhì)量總體良好。教學(xué)督導(dǎo)數(shù)據(jù)中本科生和研究生課程的良好率都達(dá)到了98%以上。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)中，99.2%的課程達(dá)到“良好”，優(yōu)秀率達(dá)29.69%。②教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。從專家評語來看，35%的專家提及教員熟悉教學(xué)內(nèi)容、講授流暢，26%的專家提及教員語言簡潔、課堂節(jié)奏控制好，21%的專家提及教員教學(xué)準(zhǔn)備充分，14%的專家提及課程堅(jiān)持立德樹人、合理融入思政元素。③課堂教學(xué)實(shí)施效果較好。大多數(shù)教員教姿教態(tài)嚴(yán)整，精神飽滿、態(tài)度端正；注重加強(qiáng)與學(xué)員的互動交流，能夠吸引學(xué)員的注意力，營造良好的課堂氛圍，教學(xué)效果明顯。正高職教員隊(duì)伍理論功底深厚，教學(xué)基本功扎實(shí)，綜合均值和優(yōu)秀率均相對較高，體現(xiàn)了教學(xué)上的示范引領(lǐng)作用。課程評分職稱分布情況見圖3。

2.2 存在的問題

2.2.1 教員隊(duì)伍方面

通過對學(xué)校2022 年秋季學(xué)期長沙校區(qū)授課班級情況的統(tǒng)計(jì)，并對比幾所國內(nèi)具有代表性的985 高校的授課班級情況（圖4，p104），可以看出，學(xué)校上大課比例明顯偏高（高于其他院校10 個(gè)百分點(diǎn)以上），特別是一些大類基礎(chǔ)課，100 人以上的課堂占比高，使得一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法難以發(fā)揮最大效益，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

教員教學(xué)能力還不夠均衡，教學(xué)督導(dǎo)中抽查教員（上新課和新上課的教員）優(yōu)秀率偏低。中青年教員教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升，參與抽測的副高職、中職教員的優(yōu)秀率有待提升。

2.2.2 課堂教學(xué)方面

①理論聯(lián)系實(shí)際不夠，能力培養(yǎng)欠缺。軍事和高水平科研成果向教學(xué)內(nèi)容（素材）、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)備的轉(zhuǎn)化不夠。14%的專家指出課程設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際不夠，需加強(qiáng)實(shí)際案例挖掘；10%的專家指出教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，針對性不強(qiáng)；畢業(yè)學(xué)員也反映教員在教學(xué)內(nèi)容上要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，多結(jié)合案例開展教學(xué)；重知識傳遞，輕學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。5%的專家指出教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不夠，“思維”“研究”等導(dǎo)向不足；畢業(yè)學(xué)員反饋?zhàn)疃嗟膯栴}是應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)員學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)員在知識的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)會分析問題、解決問題，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

②以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變不夠。知識更新速度快，學(xué)員課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和知識增長的無限性之間的矛盾越來越突出，如何充分運(yùn)用已有的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源真正實(shí)施以學(xué)員為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐不夠。有6.7%的專家指出教員仍采用滿堂灌的方式進(jìn)行課堂教學(xué)；15.8%的專家提到由于信息化教學(xué)手段應(yīng)用不足，使得教員得到的反饋信息較少，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。28.3%的專家指出教師課堂互動形式單一，對學(xué)員引導(dǎo)啟示不夠，思維訓(xùn)練不足，學(xué)員參與度偏低等問題。

③教學(xué)基本功有待提升。25%的專家提到教員的語言組織能力有待提高，語速偏快，口語偏多，缺乏激情等；23.3%的專家對教學(xué)課件的規(guī)范性、精煉性及課件內(nèi)容的豐富性提出了意見；23.3%的專家對板書設(shè)計(jì)提出了意見，包括板書設(shè)計(jì)不夠，課件板書有機(jī)結(jié)合不夠，板書字體差等。

2.2.3 學(xué)員方面

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員存在的問題主要有：選修課學(xué)習(xí)積極性低，大四的課程由于與考研復(fù)習(xí)沖突導(dǎo)致學(xué)員聽課率低等現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)員評教分?jǐn)?shù)區(qū)分度?。ㄆ骄侄歼_(dá)到98 分以上），沒有很好地起到反饋課堂教學(xué)效果的作用。

3 提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對策思考

從以上研究分析結(jié)果來看，學(xué)?？傮w教學(xué)質(zhì)量是好的，但也存在一些不容忽視的問題，這里面既有制度因素，也有教師和學(xué)員自身的因素，要全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要從多個(gè)方面共同發(fā)力。

3.1 圍繞“育人”，加速課堂教學(xué)內(nèi)容提質(zhì)

優(yōu)秀的課堂教學(xué)質(zhì)量是完滿達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。學(xué)校當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)施和評價(jià)等各環(huán)節(jié)，都加大了對課程內(nèi)容“四性一度”的要求，但在學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中，仍有部分專家提出課堂教學(xué)內(nèi)容存在深度廣度不夠，思政融入生硬等問題。為此，需要從思政、理論、實(shí)踐和應(yīng)用等方面著手開展課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

①“哈軍工”精神牽引“大思政”工程。可根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合身邊人、身邊事，凝練各具特色的學(xué)院文化，形成融入課堂的思政案例庫，如學(xué)校的“銀河精神”和“北斗精神”就極大增強(qiáng)了學(xué)員的身份認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

②學(xué)術(shù)研究帶動理論知識更新。要達(dá)到世界一流標(biāo)準(zhǔn)，就必須提升課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)品位，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。為此，學(xué)校應(yīng)充分依托學(xué)校國防科技的厚實(shí)底蘊(yùn)和豐碩成果，暢通高水平科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化的途徑；可通過“科研成果進(jìn)課堂”等手段帶動理論知識和課程教材更新；將研發(fā)的裝備以及相關(guān)科研成果等帶入課堂，轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)裝備、課堂教具、教學(xué)案例等實(shí)際應(yīng)用融入實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)；采用一體化設(shè)計(jì)思路對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化提升；在系列課程中開展貫通式實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，選取典型系統(tǒng)，自頂向下分解形成全系統(tǒng)功能模塊，各模塊對標(biāo)系列課程核心知識，串聯(lián)各課程實(shí)驗(yàn)，支撐學(xué)員設(shè)計(jì)與制作一套功能完備的實(shí)際系統(tǒng)。

3.2 著力“升能”，加快課堂教學(xué)改革升級

提升學(xué)員綜合素質(zhì)是課堂教學(xué)的最終目的。但是重知識傳遞、輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在，尤其是學(xué)員的辯證思考、自主學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新等意識偏弱，課堂教學(xué)活躍度低、交流互動和研討質(zhì)疑氛圍不濃。為此，學(xué)?？蓮慕虒W(xué)實(shí)施、考核設(shè)計(jì)、手段創(chuàng)新等方面，全面開展課堂教學(xué)改革。

①科學(xué)實(shí)施小班教學(xué)?！按ù蠼?jīng)驗(yàn)”等教學(xué)改革實(shí)踐證明，小班教學(xué)能夠使“以學(xué)員為中心”得以更好地實(shí)施，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提升。調(diào)查顯示，學(xué)校大課比例高于同等雙一流院校10 個(gè)百分點(diǎn)以上，而生師比（約5.65：1）卻優(yōu)于其他同類院校，現(xiàn)代化新型教室數(shù)量不夠、具備授課資格且愿意上講臺的教員不足，是阻礙學(xué)校高水平師資力量轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)教學(xué)能力的主要原因。除加大教室擴(kuò)建外，還可適當(dāng)提高教學(xué)系列職稱比重，統(tǒng)籌教員授課安排。試點(diǎn)開展授課教員流轉(zhuǎn)制度，每個(gè)教員至少上2―3 門課程，每個(gè)任期內(nèi)須參與1 門以上公共基礎(chǔ)或?qū)W科基礎(chǔ)課程授課，逐步改變“一人一課”、基礎(chǔ)課教員匱乏等現(xiàn)實(shí)情況。

②全面推行過程性考核?？荚嚲哂凶顝?qiáng)的導(dǎo)向性，直接影響教員的教和學(xué)員的學(xué)，通過過程性考核把考核最終落腳點(diǎn)放在學(xué)員能力素質(zhì)的形成和提升上。電子科學(xué)學(xué)院本科必修課程均實(shí)施占比不低于60%的過程性考核，目前已實(shí)施兩個(gè)學(xué)期，成效明顯，學(xué)員課堂學(xué)習(xí)積極性明顯提高，知識記憶與簡單理解不再是考核重點(diǎn)，而知識應(yīng)用、分析與解決問題能力成為考核主體，并通過全員覆蓋的電子信息啟航賽實(shí)踐項(xiàng)目、“課賽融合”的全程導(dǎo)師導(dǎo)修指導(dǎo)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，將課程學(xué)習(xí)導(dǎo)向深度理解、創(chuàng)新應(yīng)用。

③加速落地新型教學(xué)模式。現(xiàn)代課堂教學(xué)變得更加鮮活，教員需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)模式。可全面推動實(shí)施線上線下混合、理實(shí)結(jié)合、科教結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等新型教學(xué)模式，徹底改變“滿堂灌”現(xiàn)象，打造豐富多樣、百花齊放的活躍課堂，讓學(xué)員主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”。

3.3 緊抓“強(qiáng)師”，加深授課教員隊(duì)伍底蘊(yùn)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。當(dāng)前學(xué)校教員整體素質(zhì)較好，特別是正高職教員隊(duì)伍理論功底深厚，教學(xué)基本功扎實(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)示范引領(lǐng)作用。但也存在著教學(xué)隊(duì)伍人員不齊，部分年輕教員教學(xué)能力水平與目前人才培養(yǎng)的要求任務(wù)不相符等問題?？山梃b“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集智攻關(guān)”的科研傳統(tǒng)，集體研究教學(xué)問題，以老帶新、相互啟發(fā)、共同提高，著力打造一支高水平教學(xué)隊(duì)伍，助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

①建好核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，輻射帶動教員梯次發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可通過知識圖譜的共建，貫通式實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)等教學(xué)活動，強(qiáng)化教員對課程體系“基礎(chǔ)―應(yīng)用―實(shí)踐―創(chuàng)新”的整體認(rèn)識，既有利于課程建設(shè)，又能夠最大限度發(fā)揮團(tuán)隊(duì)對教師成長的助力，對教師隊(duì)伍的建設(shè)大有裨益。

②以定制化培訓(xùn)為手段，提升教員教學(xué)學(xué)術(shù)水平。學(xué)?？膳c頂尖大學(xué)合作，開展個(gè)性化、定制化的課堂教學(xué)能力培訓(xùn)，通過現(xiàn)代教學(xué)理念、方法、模式等方面的學(xué)習(xí)，提升教員的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

③以教學(xué)名師為引領(lǐng)，助力青年教員快速成長。名師不僅是育人的模范、教學(xué)的專家，還是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者。青年教員在教學(xué)初期多會出現(xiàn)基本功不扎實(shí)的問題，因此可充分發(fā)揮教學(xué)名師的傳幫帶作用，提供管用實(shí)用的指導(dǎo)，幫助青年教員成長發(fā)展。

3.4 聚焦“成才”，發(fā)揮學(xué)員主觀能動性

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量高低與學(xué)員學(xué)習(xí)積極性密切相關(guān)。為聚焦學(xué)員多樣化成長成才路徑，從學(xué)校管理、制度設(shè)置等方面全方位協(xié)同提升課堂教學(xué)質(zhì)量顯得非常重要。

①尊重學(xué)員個(gè)性，發(fā)揮各自所長。學(xué)員個(gè)體需求不同、優(yōu)勢相異，教員要因材施教、發(fā)展個(gè)性。學(xué)校可提供豐富多樣的第二課堂等選修課“菜單”，讓學(xué)員按照興趣自由選擇，滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)校還可以通過開展儀式教育、文化沙龍、綜合演練等方式拓展課堂內(nèi)涵，為學(xué)員個(gè)性發(fā)展搭建多維成長平臺。

②實(shí)施末位淘汰，提高質(zhì)量底線。學(xué)校整體淘汰率低，學(xué)員危機(jī)意識偏低，“60 分萬歲”現(xiàn)象一定程度存在。因此，可借鑒西點(diǎn)軍校全程淘汰機(jī)制，完善能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎Y(jié)合學(xué)員日常量化考評制度進(jìn)行綜合排名，對排名靠后者進(jìn)行警示，對連續(xù)末位者直接淘汰。

③優(yōu)化學(xué)生評教機(jī)制。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程及狀態(tài)的一個(gè)重要手段就是學(xué)生評教，這也是教學(xué)反饋中最重要的一環(huán)?？梢越梃b上海交通大學(xué)的“周周評”機(jī)制，學(xué)生每周可以對每門課程的上課情況進(jìn)行客觀評價(jià)并提出改進(jìn)意見，學(xué)院和教員可以隨時(shí)查看學(xué)生“周周評”的主觀意見，對參與評教及反饋被采納的學(xué)員給予一定的激勵(lì)，這些都極大地提升了學(xué)員參評的積極性，方便教員及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)進(jìn)一步推動評教結(jié)果在教員晉升和評優(yōu)中的合理使用，注重對評教數(shù)據(jù)的分析與深度挖掘，為學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)改革提供來自課堂第一線的教學(xué)數(shù)據(jù)支撐。

4 結(jié)語

課堂是“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，對學(xué)員成長成才起決定性作用。因此加快教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量提升是使學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量登上新臺階的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。