基于UTAUT模型的高中師生STEAM教育接受度研究

摘要 文章采用調(diào)查研究方法，對以UTAUT 模型為基礎(chǔ)構(gòu)建的高中師生對STEAM 教育接受情況的研究假設(shè)進行了調(diào)查和數(shù)據(jù)回收與分析，研究表明：績效期望、社會影響、促進條件和感知趣味對STEAM 教育的接受意愿有顯著正向影響；努力期望呈現(xiàn)顯著負向影響。基于此，文章就提高師生對STEAM 教育的接受意愿提出了相關(guān)建議，旨在促進STEAM 教育的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 UTAUT 模型；STEAM 教育；接受度

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.031

STEAM 教育最初發(fā)源于美國。2006 年，弗吉尼亞科技大學(xué)的Yakman 教授在原有的STEAM 基礎(chǔ)上提出了STEAM 教育理論，增加了藝術(shù)（Art）這一因素，即由科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），人文（Art），數(shù)學(xué)（Mathematics）為核心的教育方式[1]，強調(diào)將各個學(xué)科的實踐和理論精神融合，培養(yǎng)具有綜合能力的人才。

近年來，我國STEAM 教育在政策推動和市場需求的雙重作用下快速發(fā)展。2016 年，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出探索STEAM 教育要求，將其提升至國家戰(zhàn)略層面；“雙減”后，STEAM 教育成為原學(xué)科培訓(xùn)機構(gòu)轉(zhuǎn)型的新方向，課后服務(wù)需求旺盛，推動其需求增加[2]；《2024-2030 年中國STEAM 教育行業(yè)市場發(fā)展現(xiàn)狀及競爭格局預(yù)測報告》預(yù)計2023 年中國機器人編程市場規(guī)模約337 億元，占STEAM 教育的58% [3]。

當前人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)培養(yǎng)，了解師生的態(tài)度對于STEAM 教育發(fā)展尤為重要。本研究基于UTAUT模型，提出師生對STEAM 教育接受度假設(shè)研究，通過調(diào)查研究法收集數(shù)據(jù)，了解分析高中師生接受意愿，促進STEAM 教育與課程的融合，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

1 研究設(shè)計

1.1 UTAUT 模型概述

2003 年，Venkates 和Davis 等人提出UTAUT（UnifiedTheory of Acceptance and Use of Technology），其是在技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)上衍生而來的，涉及多個學(xué)科，整合了八種理論，最終確定了UTAUT模型的基本理論架構(gòu)，其預(yù)測力和解釋力高達70%，被廣泛認為是預(yù)測和解釋個人或組織信息技術(shù)接受度的強有力的理論工具。該模型包含四個關(guān)鍵因素用于預(yù)測用戶對信息技術(shù)的接受度：績效期望（Performance Expectancy，PE）、努力期望（Effort Expectancy，EE）、社會影響（Social Influence，SI）和便利條件（FacilitatingConditions，F(xiàn)C）[4]，其中使用意愿和便利條件直接作用于使用行為，績效期望、努力期望和社會影響通過使用意愿作用于使用行為。

1.2 研究假設(shè)

基于上述理論模型，研究組將績效期望、努力期望、社會影響、促成條件和感知趣味五個因素擬定為自變量，在原有的模型上增加感知趣味（Perceived Playfulness，PP）變量，感知趣味是指在參與某項活動時感受到的好玩程度[5]，因變量為師生對STEAM 教育的接受度，因此提出如表1所示的假設(shè)。

2 STEAM 教育接受意愿的調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

2.1 問卷設(shè)計、發(fā)放與回收

參照Venkatesh 成熟量表，根據(jù)師生特點分別編制了問卷，分為教師對STEAM 教育的接受度問卷和學(xué)生對STEAM 教育的接受度問卷。問卷內(nèi)容包括基本信息和UTAUT 模型的五個維度，每個維度各六個問題。本問卷使用李克特五級評分，1―5 分別代表“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。兩份問卷均使用問卷星平臺在線發(fā)放，教師發(fā)放問卷145 份，剔除14 份無效問卷，最終收回有效問卷131 份，問卷有效率約為90%；學(xué)生發(fā)放問卷175 份，剔除16 份無效問卷，最終收回有效問卷159份，問卷有效率約為91%。

2.2 信度分析

采用克隆巴赫系數(shù)法進行信度檢驗，教師問卷各維度Cronbach's 系數(shù)均大于0.8，問卷整體Cronbach's 系數(shù)為0.929，如表2 所示；學(xué)生問卷各維度Cronbach's 系數(shù)均大于0.9，問卷整體Cronbach's 系數(shù)為0.909，如表3 所示。結(jié)合以上數(shù)據(jù)，對照度量標準，表明信度高，說明各個測量維度和總體均具有很高的一致性。

2.3 效度分析

通過KMO 和Bartlett 球形檢驗，得到教師問卷KMO系數(shù)為0.867（gt;0.7），=0.000（lt;0.05）；學(xué)生問卷KMO系數(shù)為0.931（gt;0.7），=0.000（lt;0.05），表明各題項具有很好的解釋力，效度良好，非常適合進行因子分析。

采用主成分分析法對五個自變量進行因子分析，在教師問卷中五個因子的方差解釋率分別為：16.578%，14.766%，12.886%，9.990%，8.680%，總累計方差解釋率為62.9%；學(xué)生問卷中五個因子的方差解釋率分別為：21.841%，15.330%，14.757%，14.700%，10.086%，總累計方差解釋率為76.714%。以上數(shù)據(jù)綜合說明本次探索因子分析結(jié)果良好。

2.4 樣本描述性統(tǒng)計

問卷中的題項主要來源于現(xiàn)有研究[6]，根據(jù)描述性統(tǒng)計顯示，教師問卷中每個變量的得分處于3.83―3.34 之間，變量的標準差小于0.1；學(xué)生問卷中每個變量的得分處于3.56―3.46 之間，變量的標準差小于0.1。以上數(shù)據(jù)均能說明變量的得分是圍繞均值的比較狹窄的分布。

2.5 回歸分析

2.5.1 師生STEAM 教育接受意愿相關(guān)性分析

對本文各變量進行相關(guān)性分析，結(jié)果如表4、5 所示，各變量之間存在強相關(guān)，且Sig.值均小于0.01，表示各變量之間存在顯著正相關(guān)。

2.5.2 師生STEAM 教育接受意愿回歸分析

本文采用線性回歸對五個自變量對因變量的影響進行進一步分析，結(jié)果如表6、7 所示。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析顯示，績效期望（ =0.788， lt;0.01）、努力期望（ =0.817， lt;0.01）、社會影響（ =0.840， lt;0.01）、促進行為（ =0.742， lt;0.05）對教師STEAM 教育接受意愿有顯著正向影響；績效期望（ =0.916， lt;0.01）、努力期望（ =0.935，lt;0.01）、社會影響（ =0.946，lt;0.01）、促進行為（ =0.929，lt;0.05）與感知趣味（ =0.924，lt;0.01）對學(xué)生STEAM 教育接受意愿有顯著正向影響。因此支持假設(shè)H1、H2、H3、H4、H5。

3 結(jié)論與建議

本研究以UTAUT 模型為理論基礎(chǔ)，增加感知趣味因素，對該模型進行拓展，提出以師生為研究對象的STEAM教育接受度影響因素的研究假設(shè)。數(shù)據(jù)分析表明，績效期望、努力期望、社會影響、促進條件以及感知趣味對教師和學(xué)生接受STEAM 教育的意愿均有顯著正向影響，則前述假設(shè)H1、H2、H3、H4、H5 成立。其中，社會影響對師生接受意愿的影響相對較大。這說明師生對STEAM 教育在帶來實際成果的期望、學(xué)習(xí)所需付出努力的認知、社會環(huán)境的推動、行為促進以及對教育趣味性的感知等方面，都與他們對STEAM 教育的接受度緊密相關(guān)。

基于上述分析，現(xiàn)提出提升師生對STEAM 教育接受度的具體建議如下：①改善教育資源分配與便利條件。國家可以整合在線教育資源，建立統(tǒng)一的STEAM 教育資源平臺，提供豐富的課程視頻、教學(xué)案例、虛擬實驗等資源，方便師生獲??；協(xié)調(diào)各方力量，讓優(yōu)質(zhì)資源能夠免費或低成本提供給學(xué)校和教師。②引導(dǎo)社會輿論與政策支持。開展全國性的STEAM 教育宣傳活動，通過媒體報道等形式，宣傳STEAM教育對國家創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)的重要性，提高社會對STEAM 教育的認可度，增強其社會影響。③提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力。學(xué)?？山M織教師參加專業(yè)STEAM 教育培訓(xùn)，包括學(xué)科融合教學(xué)方法、項目式教學(xué)指導(dǎo)、新技術(shù)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)。也可以與高校、專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)合作，定期為教師提供培訓(xùn)課程，提高其教學(xué)積極性，提升其教學(xué)能力。④調(diào)整教學(xué)策略提升感知趣味。教師可采用多樣化的教學(xué)方法，如在項目式學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分組完成一個完整的STEAM 項目，在過程中提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計趣味性的教學(xué)活動，結(jié)合生活實際，增加學(xué)習(xí)的趣味性。⑤參與社交學(xué)習(xí)活動。學(xué)生應(yīng)積極參加學(xué)校組織的STEAM 社團、科技節(jié)、學(xué)術(shù)競賽等活動，與志同道合的同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)。在這些活動中，學(xué)生在拓寬知識面的同時，還能感受到濃厚的STEAM 學(xué)習(xí)氛圍，增強社會影響帶來的積極效果。

基金項目：黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)者特征對線上線下混合式學(xué)習(xí)效果影響的機制研究”（22EDB135）。

參考文獻

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