暑期支教發(fā)揮心理育人功能的實證研究

摘要 本研究旨在探討暑期支教活動是否能發(fā)揮心理育人功能，研究對象分為參與支教活動的25 名大學生志愿者及49 名小學生，大學生采用生命意義感量表、綜合幸福問卷在支教活動開始前和結束后進行前后測研究，小學生采用生命意義感量表、幸福感量表、學習動機問卷在支教前后施測。研究發(fā)現，在為期兩周的支教活動中，大學生的生命意義感及幸福感顯著增強，而小學生在生命意義感、幸福感及學習動機上的改變并不明顯。

關鍵詞 支教活動；心理育人；生命意義感；幸福感

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.029

黨的二十大報告提出：“教育是國之大計、黨之大計”“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”“加快建設高質量教育體系，發(fā)展素質教育，促進教育公平。加快義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置”[1]。

近年來，隨著國家對鄉(xiāng)村教育的重視，越來越多的大學生加入支教行列。2024 年，全國已有超過數十萬的高校大學生參與支教活動，支教已成為一種大學生廣泛參與的社會實踐活動，這對于貫徹習近平總書記2021 年4月在廣西考察時提出的“用知識托起鄉(xiāng)村振興”重要講話精神具有重要的現實意義[2]。暑期支教作為一種短期的教育支援活動，在為偏遠地區(qū)或教育資源薄弱地區(qū)提供知識補充的同時，其潛在的心理育人功能日益受到關注。在大學生群體中，參與支教會讓他們在奉獻中找到生命的意義，提升幸福感和社會責任感。對于支教地區(qū)的小學生而言，支教活動能為他們帶來更廣闊的視野，激發(fā)學習興趣和內在動力，進而影響他們的心理發(fā)展。然而，目前關于暑期支教在心理育人方面的實際效果缺乏系統(tǒng)的實證研究，多數停留在理論探討或經驗總結層面，難以精準評估其對學生心理成長的具體影響及作用機制。本研究聚焦于暑期支教活動，通過對參與支教活動的大學生志愿者和小學生的問卷調查，分析了支教活動前后大學生和小學生在心理層面的變化，以期為進一步優(yōu)化支教活動、提升其育人效果提供參考，推動支教活動在促進教育公平、助力鄉(xiāng)村振興以及大學生自身成長等多方面發(fā)揮作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣的方法，對25 名大學生志愿者和參加支教活動的49 名小學中高年級學生（三、四、五、六年級）在2024 年7 月15 日進行干預前測，在2024 年7 月28 日干預結束后進行后測。選取的被試必須滿足兩個條件：①完整地參加了14 天活動。②問卷信息完整。另外，所有被試均知曉該測評結果只運用于科學研究，不涉及個體隱私。其中大學生志愿者中男生6 人，女生19 人；參加支教活動的小學生中男生21 人，女生28 人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學生調查問卷

調查問卷由兩部分組成，第一部分為《生命意義感量表》（PIL），由克倫博（Crumbaugh）等根據弗蘭克爾的意義治療理論編制，第二部分為幸福感問卷，使用的是《綜合幸福問卷》（MHQ），這是由苗元江開發(fā)的一種心理測量工具。

1.2.2 小學生調查問卷

調查問卷由三部分組成，第一部分為生命意義感量表，本研究使用了王鑫強（2013）修訂的《生命意義量表》（MLQ），MLQ 由擁有意義感（MLQ―P）和尋求意義感（MLQ―S）兩個量表組成。

第二部分為幸福感量表，基于大多數學者都認同主觀幸福感是由情感和認知兩個成分構成，本研究對主觀幸福感的測量包括積極/消極情感（情感成分）測量和生活滿意度（認知成分）兩個部分。

第三部分為學習動機問卷，采用余安邦等（1987）編制的學習動機量表，分別是自我取向動機和社會取向動機這兩個不同的模塊。

同時，在小學生后測問卷中，增加了3 道開放性題目：“如果給本次活動打個分（0―100 分），分數越高代表你越滿意，你會打幾分？”“通過這次活動你有哪些收獲？”“你覺得我們下一次該怎樣做得更好，你有什么建議？”旨在通過質性的方式了解小學生對活動的反饋。

1.3 數據分析

在本研究中，采用SPSS22.0 統(tǒng)計軟件對數據進行整理，采用配對樣本T 檢驗進行前后測數據差異分析。

2 研究結果

2.1 對大學生的影響

從表1 可知，經過為期兩周的支教志愿活動，大學生志愿者的生命意義感、幸福程度、正性情感及綜合幸福感明顯提高，在負性情感方面雖然沒有明顯變化，但從前后測的平均值來看，大學生志愿者的負性情感有所降低。而就綜合幸福感而言，大學生志愿者在生活滿意、人格成長、自我價值、生命活力及利他行為五個方面有明顯成長及進步。

以上表明參加暑期支教活動能夠很好地增強大學生的幸福感水平，提升其生命意義感，增加其對生活的滿意度，促進大學生人格成長，提升大學生的自我價值感，增強生命活力，促進利他行為的發(fā)生，有助于培養(yǎng)身心健康、人格健全、更有社會責任感的大學生。

2.2 對小學生的影響

從表2 可知，參加為期兩周的暑假學堂，學生在各指標上均未發(fā)生顯著的變化，但從前后測的平均值來說，生命意義感、生活滿意度有所下降，積極情緒、消極情緒和學習動機有所上升。可能原因是后測的施測時間是最后一天的下午，很多學生對活動滿意度很高（在后測問卷中，我們設置了這樣一題“如果給本次的活動打個分（0―100分），分數越高代表你越滿意，你會打幾分？”結果顯示，49 名參測學生給本次活動打的平均分高達97.81 分），面對分離難免會出現不舍、難過等消極情緒，因而導致學生體驗到的消極情緒有所增加，從而導致生命意義感及生活滿意度也有一定的下降。

但值得注意的是由于短暫卻珍貴的相處，學生能體驗到更多的關心，并對未來有更大的動力，因此體驗到的積極情緒有所增加，學習動機也有所上升。

3 分析與討論

3.1 支教活動對大學生心理育人的積極影響

研究結果表明，暑期支教活動對大學生心理層面的積極影響顯著。通過支教，大學生置身于全新的環(huán)境，體驗別樣的風土人情，與當地學生建立了質樸的情感聯系，這使他們的生活滿意度得以提升，不再僅僅局限于物質追求，更加珍惜平凡生活中的美好點滴。同時，支教的艱苦條件與教學挑戰(zhàn)促使大學生走出舒適區(qū)，在面對簡陋的教學環(huán)境、多元背景的學生及教學壓力時，他們學會了堅忍、耐心與包容，其社會責任感與使命感在關懷教導學生的過程中不斷強化，助力其人格走向成熟完善。在與學生的朝夕相處中，大學生的同理心得到充分培養(yǎng)，深入了解學生狀況，學會換位思考，通過知識傳授助力學生成長所獲得的成就感，極大地增強了他們的自信心，使他們清晰認識到自身的價值，進而激勵其追求更高的人生目標[4]。支教活動極大地增強了大學生的幸福感。與孩子們的朝夕相處，使他們收獲了純真的感情。孩子們在自己的教導下取得進步，能讓大學生獲得成就感。這種成就感帶來的積極情緒，進而提升了他們的整體幸福感。支教活動還拓寬了大學生的視野，讓他們了解到不同地區(qū)的風土人情和社會現狀，增強了他們對社會的認知和理解。有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為更具社會責任感和擔當精神的新時代青年。此外，支教團隊內部的協作支持也是關鍵因素，在共同克服難題的過程中，大學生學會了傾聽、理解與包容，團隊凝聚力增強，良好人際交往能力與團隊合作精神得以養(yǎng)成，為其未來融入社會奠定了基礎。

3.2 支教活動對小學生心理影響的綜合剖析

對于小學生而言，盡管整體指標未呈現顯著變化，但前后測平均值的波動值得探討。生命意義感和生活滿意度有所下降，可能與后測時間在活動最后一天下午有關，支教老師采用的教學方法和課程內容與日常學校不同，如趣味教學、互動游戲等。這些新穎方式激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，使學習動機上升。然而，由于支教時間短，學生難以將支教所學與日常學習緊密結合，無法從長遠角度提升對學習意義和生活的整體認知，導致生命意義感和生活滿意度未明顯改善，甚至因新鮮感褪去而有所下降。其次，暑假學堂相對新鮮，學生在適應新環(huán)境、參與新活動的過程中，最初可能因陌生而產生一定壓力，影響學習動機。隨著活動推進，逐漸適應環(huán)境后，壓力減輕，學習動機得以提升。同時，新環(huán)境帶來的新鮮感在一定程度上提升了積極情緒，但因對原環(huán)境的思念和對新環(huán)境即將分離的不舍，又影響了生命意義感和生活滿意度。然而，盡管相處短暫，學生在活動中體驗到的關心激發(fā)了他們對未來的動力，使得積極情緒有所增加，學習動機也相應上升。這些都表明支教活動在短期內雖未顯著改變小學生的心理指標，但在情感關懷和動力激發(fā)上已初見成效，若能延長支教時間或優(yōu)化后期跟進措施，將有望對小學生心理成長產生更深遠的影響。

綜上所述，暑期支教活動在心理育人方面具有一定的功能和價值。對于大學生，其心理成長與綜合素質提升效果明顯；對于小學生，雖短期效果有限，但仍有積極變化的趨勢。未來，可進一步優(yōu)化支教活動的組織與實施，為大學生提供更專業(yè)的心理培訓，使其在支教過程中更好地發(fā)揮心理引導作用；針對小學生，可設計更符合其心理發(fā)展特點的課程與活動，注重長期心理影響的跟蹤評估。同時，加強支教活動與當地教育體系的銜接，構建更完善的心理支持網絡，充分發(fā)揮支教活動在心理育人方面的潛在優(yōu)勢。

參考文獻

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現

代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會

上的報告[EB/OL] （2022-10-25） .https：//www.gov.cn/xinwen/2022-

10/25/content_5721685.htm.

[2] 本刊評論員.用知識托起鄉(xiāng)村振興[J].農村工作通訊，2021（10）：1.

[3] 李琪，李慧.研究生支教團服務廣西鄉(xiāng)村振興的途徑探索[J].智慧

農業(yè)導刊，2024，4（15）：185-188.

[4] 王振華.探究大學生社會實踐的意義所在——以黑龍江八一農墾

大學“生命之光”西部支教團為例[J].黑龍江史志，2014（9）：374.