學(xué)分銀行視域下中高職銜接專業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新探索

摘要 文章通過對(duì)學(xué)分銀行建設(shè)的理論研究，以及對(duì)中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)需求及特點(diǎn)的分析，進(jìn)一步探索科學(xué)合理的中高職銜接專業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建路徑，明確學(xué)分銀行在中高職銜接中的實(shí)施策略，有效營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和提升師生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)分銀行管理制度體系不斷完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)分銀行；中高職貫通；學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.005

中高職銜接能有效整合教育資源，為學(xué)生提供連續(xù)的學(xué)習(xí)途徑，避免教育內(nèi)容的重復(fù)和資源的浪費(fèi)。學(xué)分銀行作為一種創(chuàng)新的教育管理模式，為中高職銜接提供了關(guān)鍵支持。學(xué)分銀行以學(xué)分為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的存儲(chǔ)、積累和轉(zhuǎn)換，能夠打破傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制，促進(jìn)教育資源共享和優(yōu)化配置，提高教育質(zhì)量和效率。

1 學(xué)分銀行的內(nèi)涵與特點(diǎn)

學(xué)分銀行以學(xué)分為計(jì)量單位，對(duì)學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換。學(xué)分銀行的學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換功能是其核心價(jià)值所在。

1.1 學(xué)分認(rèn)定的過程與標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)分認(rèn)定是學(xué)分銀行的重要環(huán)節(jié)。以寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生如考取與專業(yè)相關(guān)、國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格等級(jí)證書，高級(jí)證書計(jì)6 學(xué)分、中級(jí)證書計(jì)4 學(xué)分、初級(jí)證書計(jì)2 學(xué)分；完成學(xué)校開設(shè)的技能選修課按照證書明確的學(xué)分予以計(jì)算；獲得國(guó)家級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)計(jì)10 學(xué)分，二等獎(jiǎng)計(jì)8 學(xué)分，三等獎(jiǎng)計(jì)6 學(xué)分。學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果均可存入學(xué)分銀行，經(jīng)認(rèn)證后可認(rèn)定為相應(yīng)的學(xué)分。

1.2 學(xué)分積累的途徑與意義

學(xué)分積累是學(xué)分銀行的關(guān)鍵功能。學(xué)生可通過多種渠道積累學(xué)分，如取得各類證書、參加技能競(jìng)賽和技能培訓(xùn)、撰寫論文等。學(xué)分積累的途徑豐富多樣，不但能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，還能突破傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

1.3 學(xué)分轉(zhuǎn)換的目的與作用

學(xué)分轉(zhuǎn)換是學(xué)分銀行的核心要素。學(xué)生可將已積累的學(xué)分在不同教育層次的同類課程之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。比如，某學(xué)生從中職學(xué)校升入高職學(xué)校后，其在中職階段獲得的部分學(xué)分可以轉(zhuǎn)換為高職階段的學(xué)分，不但避免了課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，節(jié)省了時(shí)間和精力，還能促進(jìn)中高職銜接教育的協(xié)同發(fā)展。

2 中高職銜接的需求與挑戰(zhàn)

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)銜接的問題

中高職銜接專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位和目標(biāo)遞進(jìn)性是影響銜接效果的重要因素。一方面，中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)在理論上有差異，在實(shí)際操作中界限不夠清晰。中職主要側(cè)重培養(yǎng)技能型人才，強(qiáng)調(diào)對(duì)某一特定崗位或職業(yè)的基本操作能力。高職則更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)更復(fù)雜的職業(yè)崗位群。另一方面，從中職到高職的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)逐步遞進(jìn)、深化的過程，部分中高職院校在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒有形成有效的銜接鏈條，可能會(huì)出現(xiàn)課程重復(fù)教學(xué)或者跳躍式教學(xué)的情況。

2.2 教學(xué)模式銜接問題

教學(xué)模式銜接是中高職銜接的關(guān)鍵問題之一。一方面，中高職教學(xué)方法存在差異。中職階段的教育通常以實(shí)踐教學(xué)為主，注重學(xué)生對(duì)具體操作技能的掌握。而高職教育在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，教學(xué)方法更加多樣化。另一方面，中高職的教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在較大差異。中職教學(xué)評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的考核，以平時(shí)的實(shí)操成績(jī)和技能證書獲取情況為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。而高職教學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括理論知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)維度。

3 學(xué)分銀行模式下中高職銜接專業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

3.1 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要素分析

3.1.1 資格標(biāo)準(zhǔn)的層次結(jié)構(gòu)

資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了資格體系中資格的組成、層次結(jié)構(gòu)及類型構(gòu)成，通過對(duì)各類資格的整合、規(guī)范，增加資格的透明度和可比性。例如，在職業(yè)教育領(lǐng)域，中級(jí)職業(yè)資格證書可以對(duì)應(yīng)?？茖哟蔚牟糠謱W(xué)分，高級(jí)職業(yè)資格證書則可以對(duì)應(yīng)更高層次的學(xué)分。不同層次的資格證書反映了學(xué)習(xí)者在不同階段的學(xué)習(xí)成果和能力水平，為中高職銜接提供了明確的參考依據(jù)。

3.1.2 學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值內(nèi)涵

學(xué)分銀行中，各類學(xué)習(xí)成果以學(xué)分作為衡量的“貨幣”單位，一門課程的學(xué)分可以根據(jù)課程的難度、學(xué)時(shí)、教學(xué)要求等因素來確定。一般來說，課程難度越大、學(xué)時(shí)越長(zhǎng)、教學(xué)要求越高，學(xué)分就越高。同時(shí)，學(xué)分的計(jì)算方法也需要考慮到不同類型學(xué)習(xí)成果的特點(diǎn)。例如，可以根據(jù)實(shí)踐課程實(shí)踐項(xiàng)目的難度、工作量、成果質(zhì)量等因素來確定學(xué)分。

3.2 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定流程

中高職銜接專業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定需要多方參與，包括教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等。教育機(jī)構(gòu)在標(biāo)準(zhǔn)制定中發(fā)揮著重要作用，他們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，提出具體的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求。行業(yè)協(xié)會(huì)則可以結(jié)合行業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)，為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定提供專業(yè)意見和建議。企業(yè)作為用人單位，能夠從實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出要求，從而影響認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定。例如，在制定某一專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專家參與，共同確定該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能和實(shí)踐能力要求。通過多方參與的標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)制，確保認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)既符合教育教學(xué)規(guī)律，又能滿足行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定不是一蹴而就的，需要經(jīng)過充分的論證和不斷地修訂。在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，可以組織專家學(xué)者、教育工作者、行業(yè)代表等進(jìn)行論證，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的合理性、可行性進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和行業(yè)的發(fā)展變化，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以確保學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能能夠滿足行業(yè)的實(shí)際需求。此外，還應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)修訂的反饋機(jī)制，及時(shí)收集各方對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議，為標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供依據(jù)，提高其科學(xué)性和有效性。

4 學(xué)分銀行在中高職銜接中的實(shí)施策略

4.1 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中高職院校應(yīng)積極營(yíng)造有利于學(xué)分銀行實(shí)施的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在宣傳方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的學(xué)分銀行咨詢服務(wù)中心，為學(xué)生提供關(guān)于學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換的詳細(xì)信息和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)?？梢岳眯@廣播、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種渠道，宣傳學(xué)分銀行的理念和優(yōu)勢(shì)，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)充分了解學(xué)分銀行制對(duì)他們學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要意義。在培訓(xùn)方面，學(xué)校可以通過開展主題班會(huì)、講座、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

4.2 完善學(xué)分銀行管理制度

中高職院校應(yīng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)分銀行的學(xué)習(xí)和積累。學(xué)校可設(shè)立學(xué)分銀行獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，還可將學(xué)分銀行的學(xué)習(xí)成果與學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)提供更多的優(yōu)勢(shì)。

教育部門應(yīng)深入研究國(guó)內(nèi)外學(xué)分銀行的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)中高職教育的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)分銀行的管理和服務(wù)，建立健全學(xué)分銀行的檔案管理、學(xué)分查詢、學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)分管理服務(wù)。例如，制訂統(tǒng)一的中高職銜接專業(yè)的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換規(guī)則，明確學(xué)分銀行的管理機(jī)構(gòu)和職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)分銀行的監(jiān)督和評(píng)估。

中高職院?？梢猿闪ｉT的學(xué)分銀行建設(shè)工作組，主要負(fù)責(zé)研究和制定學(xué)校的學(xué)分銀行管理制度和實(shí)施細(xì)則，并開展學(xué)分銀行相關(guān)工作。工作組可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生代表、企業(yè)代表等組成。

4.3 制訂區(qū)域?qū)W分置換標(biāo)準(zhǔn)

中高職院校應(yīng)建立完善的區(qū)域證書體系和學(xué)分置換標(biāo)準(zhǔn)。開展中高職銜接教育的學(xué)校在綜合考慮課程的難度、學(xué)時(shí)、目標(biāo)達(dá)成度等因素后，明確學(xué)分置換課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，減少院校之間的差異，為學(xué)分的認(rèn)證、置換和證書發(fā)放奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)校認(rèn)可學(xué)生通過不同途徑獲得的學(xué)習(xí)成果，將職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、職業(yè)技能培訓(xùn)等按照一定的折算標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生積極拓展學(xué)習(xí)渠道，為他們的升學(xué)和就業(yè)提供有力的證明。

4.4 打造中高職一體化人才培養(yǎng)體系

中高職院校應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)條件進(jìn)行全面梳理和分析，在深入了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)基礎(chǔ)上，按照不同階段（中職、高職）重點(diǎn)培養(yǎng)的能力點(diǎn)，制定分層遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)以及涵蓋課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建中高職一體化人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織參與銜接培養(yǎng)的教師參加教學(xué)能力培訓(xùn)，定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同步打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

4.5 完善學(xué)分銀行信息化建設(shè)

國(guó)家和地方應(yīng)加大對(duì)學(xué)分銀行的投入力度，利用信息技術(shù)搭建學(xué)分銀行管理平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)各類資源的數(shù)字化存儲(chǔ)和檢索。例如，通過建立全國(guó)性的學(xué)分銀行信息平臺(tái)，開展校際間課程共享服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同地區(qū)的學(xué)習(xí)成果的實(shí)時(shí)記錄、存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供便捷的服務(wù)。

中高職院校應(yīng)在盤點(diǎn)校內(nèi)現(xiàn)有的課程教學(xué)資源和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)專家按照專業(yè)大類對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行歸類整理和統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)特色銜接課程進(jìn)行開發(fā)和制作，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。學(xué)?？晒膭?lì)專兼職教師靈活開展項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)，打造一體化的實(shí)踐教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)論與展望

5.1 研究結(jié)論

學(xué)分銀行在中高職銜接專業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它以獨(dú)特的學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換功能，打破了傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間的限制，為中高職學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)路徑和發(fā)展空間。通過明確資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和單元標(biāo)準(zhǔn)等要素，構(gòu)建科學(xué)合理的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有機(jī)銜接。同時(shí)，多方參與的標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)制和不斷論證修訂的流程，確保了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性和可操作性。

在實(shí)施策略方面，中高職院校應(yīng)樹立正確的理念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升師生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，貫徹學(xué)分銀行制。教育部門及學(xué)校應(yīng)完善學(xué)分銀行管理制度，制訂區(qū)域?qū)W分置換標(biāo)準(zhǔn)，打造中高職一體化人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)信息化平臺(tái)建設(shè)和資源共享，完善學(xué)分銀行的管理和服務(wù)，促進(jìn)學(xué)分銀行在中高職銜接中的有效應(yīng)用。

5.2 未來研究方向展望

在學(xué)分銀行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)方面，持續(xù)關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整和更新認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)不同地區(qū)、不同專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的差異化研究，制定更加符合實(shí)際情況的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)；在拓展學(xué)分銀行的應(yīng)用范圍方面，向普通教育、繼續(xù)教育及國(guó)際教育機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域延伸，為學(xué)生提供更豐富的交流機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的跨國(guó)認(rèn)證和轉(zhuǎn)換；在學(xué)分銀行信息化建設(shè)方面，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、分析和評(píng)估，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，同時(shí)完善學(xué)分銀行信息平臺(tái)的安全保障機(jī)制，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成果安全可靠。

總之，學(xué)分銀行作為一種創(chuàng)新的教育管理模式，在中高職銜接專業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證中具有廣闊的發(fā)展前景。未來的研究應(yīng)不斷完善認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，拓展應(yīng)用范圍，加強(qiáng)信息化建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供更加有力的支持。

基金項(xiàng)目：2023 年寧夏終身教育學(xué)分銀行試點(diǎn)項(xiàng)目（NXXYTJ2318）。

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