基于OBE理念的應用型本科院校音樂學專業(yè)鋼琴混合式教學研究

摘 要：鋼琴課是高校音樂學專業(yè)的必修課，融知識性、技能性、藝術性和實踐性為一體。以OBE成果導向教育理念為指導，分析與研究應用型本科院校音樂學專業(yè)鋼琴混合式教學的應用現狀，探討鋼琴混合式教學模式的構建與實施。從教學目標與培養(yǎng)成果的統一性出發(fā)，構建以成果為導向的課程設計，建立多樣化、動態(tài)化的評價體系，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，使其具有更好的職業(yè)適應能力，提升應用型音樂人才的培養(yǎng)質量。

關鍵詞：OBE教學理念；成果導向；鋼琴；混合式教學

一、OBE教育理念與音樂學專業(yè)鋼琴教學的

結合背景

（一）OBE教育理念與混合式教學概述

OBE教育理念又被稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念是在明確學習成果的前提下，以學生為中心，反向設計教學內容、教學活動和教學評價。該理念注重學習者的學習投入和動機驅動，形成以學習成果為核心的評價體系，通過評價學習者的學習過程與成果來達到提升教學質量的目標?；旌鲜浇虒W是將在線教學和傳統教學的優(yōu)勢結合起來的一種教學模式，充分利用了信息技術和在線教育資源，具有靈活性與個性化的特點。在這種教學模式下，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。

（二）OBE理念與音樂學專業(yè)鋼琴課教學目標的一致性

音樂學專業(yè)主要是培養(yǎng)基礎知識扎實、核心素養(yǎng)全面、專業(yè)能力過硬的音樂人才，作為專業(yè)基礎課的鋼琴課程需圍繞此目標展開教學。鋼琴課程采用課堂教學和實踐教學相結合的模式，融知識性、技能性、藝術性和實踐性為一體。OBE理念提倡以學生為中心、以成果為導向，與鋼琴教學提倡的“因材施教”理念具有很高的契合度。

在OBE理念下的鋼琴混合式教學中，教師利用線上和線下兩種方式，設計鋼琴課程體系、教學策略和評價體系，建立持續(xù)改進的、可循環(huán)的教學質量保障體系。教學內容包括鍵盤理論、演奏與伴奏、歌曲彈唱和作品賞析。首先，教師根據學生的情況制定個性化教學目標。其次，學生充分利用線上平臺和資源，打破時空限制，在教學框架下自主地安排學習。線上學習用于課前預習及知識拓展，線下學習則著重于提升學生的專業(yè)技能以及自主學習能力、應用能力和創(chuàng)新思維能力。這種教學模式的教學目標聚焦于對學生學習能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學過程則是開放的、不斷優(yōu)化的，其對學習成果的評估涵蓋課堂表現、作業(yè)完成情況、階段性測試、考試以及演奏會等多種形式，以求全面、客觀地評估學生的學習成果。這不僅能幫助學生學習演奏技能，還有助于提升學生的綜合能力。

二、音樂學專業(yè)鋼琴混合式教學現狀

（一）當前鋼琴混合式教學的實施情況

1.教學設計與課程內容

線上教學資源主要是為鋼琴集體課教學而設計，教師以教材為藍本，在慕課平臺通過模塊化教學涵蓋特定的知識點和技能，并提供理論講解、視頻示范等，學生可在線提交作業(yè)。關于鋼琴個別課教學，學校平臺教學資源較少，專業(yè)音樂網站的教學內容更為豐富。線下教學則側重于實踐操作和師生互動。在課程內容方面，除了本課程的內容，還可以進行跨學科的課程內容整合。

2.教學資源與技術支持

目前，鋼琴混合式教學的線上教學資源可以在超星泛雅等平臺以微課形式呈現，同時，很多學校逐步建立起了本校的教學資源庫。教師可以按照模塊劃分內容，在平臺上傳鋼琴課程資料，包括授課內容、教學課件、音頻、視頻和教輔資料等。智慧教育平臺在線教學包括教學、學習、數據分析與評價、教學資源、交流互動等。大數據和人工智能技術被用于追蹤學生的學習進度并為學生提供個性化的學習建議。

3.教學方式與教學活動

在鋼琴集體課教學中，混合式教學將在線課程與傳統課堂教學實踐相結合，教師和學生可以利用線上平臺進行資源共享、問題交流和協作學習等。教師可以要求學生完成小組作業(yè)，培養(yǎng)學生的協作能力和綜合素質。鋼琴個別課教學仍以傳統面對面授課為主要的教學方式，有助于精準地解決學生面臨的問題。學生可以開展多種形式的教學活動，如小組合作、討論、實踐和創(chuàng)作以及跨學科的學習活動。這些措施豐富了教學內容，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、協作精神和溝通能力。

4.教學反饋與教學評價

在混合式教學模式下，教師采用包括形成性評價和總結性評價在內的多元化評價體系，對學生的學習成果進行考核和評價。形成性評價通過線上、線下學習任務的完成度、課堂參與度和小組討論等方式進行，及時反饋學生平時的學習狀態(tài)?？偨Y性評價則通過考試、演奏等形式展現。教師通過將二者結合來全面地評估學生的學習成果。

（二）鋼琴混合式教學面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.混合式教學模式使用度不足

雖然近些年鋼琴混合式教學得到了一些教師的認可和接受，但其在教學中的運用仍存在不足。由于鋼琴面對面教學的便捷性，部分教師仍習慣于傳統的教學模式。混合式教學需要教師設計更加復雜的教學內容，對教師的教學提出了更高的要求。如果教師對教學目標與培養(yǎng)成果的統一性沒有形成正確的認識，課程設計不切合學生的學習規(guī)律和需求，未能有效地銜接線上和線下教學環(huán)節(jié)，無法結合學生的學習能力開展多元化教學，就會導致教學方式形式化、教學內容淺表化。并且，混合式教學具有一定門檻，教師和學生需具備一定的信息技術素養(yǎng)才能熟練操作。

2.技術整合與平臺的使用問題

鋼琴混合式教學需要有效地將線上教學平臺與線下教學設備相結合，需要硬件及軟件的支持。在這個過程中，軟件的兼容性、數據同步等都可能成為技術整合的難點。

3.教學內容與資源的整合問題

線上教學資源雖然豐富，但質量參差不齊。因此，教師需要謹慎篩選和整合相關的教學內容。與此同時，隨著鋼琴教學理論的不斷發(fā)展和實踐經驗的積累，線上教學內容需要不斷更新和維護，以確保其時效性和準確性。

4.教學質量監(jiān)控與學生自律的問題

混合式教學要求學生具備更強的自律性和自主學習能力。學生自主學習能力的差異化導致他們在混合式教學過程中的學習表現會出現較大的差異。因此，教學即時反饋和持續(xù)的質量監(jiān)控成為一個挑戰(zhàn)。

5.技術與教學融合深度的問題

在鋼琴混合式教學中，技術應被作為輔助教學的手段。教師如何平衡線上與線下的鋼琴教學、合理設置教學內容也是混合式教學中的一個難點。

三、基于OBE理念的音樂學專業(yè)鋼琴混合式

教學模式的構建與實施

（一）教學目標與培養(yǎng)成果的統一性

本科院校音樂學專業(yè)主要培養(yǎng)素質全面的中小學音樂教師和綜合型音樂人才，通過構建知識、能力、素質全面培養(yǎng)的課程體系，圍繞提升學生的綜合音樂素質來設定。當前行業(yè)的發(fā)展處于轉型期，AI技術的發(fā)展為行業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性和方向，使就業(yè)形勢在不斷發(fā)生變化，畢業(yè)生的就業(yè)也因而呈現出多元化、階段性的特征。

在OBE理念下的鋼琴混合式教學中，教師引導學生主動探索并掌握基本的鋼琴演奏技能，演奏不同風格和流派的音樂作品，鼓勵學生進行即興演奏和作品創(chuàng)作，通過鋼琴演奏表達個人情感和思想。這些教學內容旨在發(fā)揮學生學習的主動性，提升其實踐能力和知識整合能力，培養(yǎng)其表現力和創(chuàng)造力。最終，通過對這些內容的學習，學生成為能夠熟練演奏一定數量的曲目、掌握即興伴奏和彈唱、會基本的鋼琴教學法并且具有一定審美能力的綜合型人才。

（二）構建以成果為導向的課程設計

1.合理規(guī)劃鋼琴課程的進度

教師應以成果為導向，合理規(guī)劃鋼琴的課程進度，使教學脈絡更加清晰，符合課程規(guī)律。在這一過程中，教師應根據學生的特點和需求設計個性化的學習計劃，教學目標的設定需考慮學生的個性化發(fā)展需求與職業(yè)導向，設定既具挑戰(zhàn)性又具可行性的教學目標。由于混合式教學的復雜性，教師在設計教學目標時需要更加充分和細致。

2.教學內容與資源的整合

在教學內容的選擇上，教師應以學生的職業(yè)發(fā)展為導向，充分調動學生的參與積極性。首先，傳統的鋼琴曲目承載著重要的音樂文化，因此教學內容的選擇既要符合當代審美特點，又要注重保留傳統曲目，與學生的就業(yè)需求相符合。其次，教師應選擇符合學生未來崗位需求的鋼琴曲目。如果學生以成為一名教師為職業(yè)發(fā)展目標，可以選用中小學音樂教材作為教學曲目；如果學生以成為一名專業(yè)演奏者為職業(yè)發(fā)展目標，在教學中則應注重強化學生的鋼琴演奏技術和音樂表現力。最后，教師在教學內容中應增加舞臺實踐的比重，通過舉辦鋼琴演奏會及演奏比賽，為學生提供展示學習成果的機會，并且其成果展示可從校園內拓展到其他院校、社區(qū)或是用人單位。

教學資源包括校內平臺資源、校外資源及專業(yè)音樂平臺資源，既有文本、音像資源，又包括人力資源。在學校課堂上，教師應針對不同學生的需求和水平，為不同程度的學生設計不同的教學內容。除了設計模塊化的教學內容，教師還能以課題化形式設計教學內容，協助學生有針對性地搜集資料，設定研究目標，探索完成課題的方法和途徑。鋼琴集體課和個別課均使用混合式教學，但線上線下教學時間的分配、教學內容會有所區(qū)別。人力資源包括校內外行業(yè)專家和用人單位的專業(yè)技術人員。教師可以將教學帶入職業(yè)化場景，利用人力資源輔助課堂教學，讓課堂與就業(yè)的聯系更為緊密。

3.教學方法與手段的創(chuàng)新

在教學中，教師可以融合多種教學方法和手段，為學生提供更加靈活、高效、個性化的學習途徑。線上課程以學生自主學習為主，教師借助線上平臺發(fā)布教學內容、上傳課程視頻和布置作業(yè)，學生利用線上平臺預習、復習知識并提交作業(yè)。線下課程則著重于教師對學生的演奏指導及技巧訓練?？紤]到不同學生基礎與能力的差異，可以將學生分為不同的小組，有針對性地進行教學。在教學的過程中，結合學生的個人學習能力和專業(yè)素養(yǎng)，根據實際的情況進行隨時的調整，力求使學生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力獲得全面的提升。

（三）建立多樣化、動態(tài)化的評價體系

有別于傳統教學評價的單一性，混合式教學評價包括線上評價和線下評價。OBE理念要求動態(tài)并持續(xù)地評估學生的學習情況，多樣化、動態(tài)化的評價方式能夠全面地反映學生的階段性學習成果和最終學習成果。因此，對學生的評價不僅要關注考試結果，還要關注學生的學習過程。此外，評價方式應根據鋼琴科目的特點進行拓展，評價范圍應涵蓋教學及實踐的多個方面。線上考核應注重學生的自學、預習、觀看視頻時長和上傳作業(yè)的情況。線下評價應將回課、課堂表現以及學習態(tài)度等方面進行量化，形成平時成績。學期總評則是將線上、線下考核成績按比例進行綜合計算，最終得出學生的平時成績和考試成績。

OBE理念強調以成果為導向的考核機制，可以在傳統考試的基礎上加入其他的考核方式。比如，可以設置課題化的小組作業(yè)，將其作為階段性測試的一部分，并將考查結果納入平時成績。建立多樣化、動態(tài)化的評價機制，便于教師在教學中不斷調整進度，提升教學質量，使學生適應未來的職業(yè)化發(fā)展趨勢。

綜上所述，OBE理念為鋼琴混合式教學提供了新的視角，它強調以學生的學習成果為導向，注重學生的個性化發(fā)展，使教學內容對接社會需求，提高教學的質量和效果，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

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