研討問題 展示模式 網絡評課

2006年6月14-16日，黑龍江省新課程小學語文創(chuàng)新課教學研討會在哈爾濱師范大學禮堂勝利召開。幾日的陰雨天氣，未能阻擋教師學習的腳步，來自全省各地市、縣的小學語文教研員，學校領導、教師共計1 300余人參加了教學研討會。這是我省小學語文教研的一次盛會。

本次創(chuàng)新課教學研討會歷時三天，本著重實踐、重反思、重交流的原則，展示了各地選拔、推薦的不同學年段的精品課例21節(jié)，包含識字寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習四種課型，涵蓋了各教材版本（人教版、教科版、北師大版、語文版）。這些創(chuàng)新課從各個層面呈現(xiàn)出新課程的理念，展示了不同的教學風格與教學模式，從新課程教學改革中出現(xiàn)的問題入手，不同程度地探求解決問題的思路。在重視培養(yǎng)學生基本的語文能力與素養(yǎng)的同時，更側重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。雖然這些課還不完美，有一些地方還需要商榷，但這都是教師在實踐中的探索，呈現(xiàn)出了各自的風格，在不同程度上給今后的語文教學以啟發(fā)和借鑒。

在新課程改革已經全面深化、推廣之時，舉辦全省小學語文創(chuàng)新課教學研討會及會后系列的網絡研討活動，意義非同尋常。幾天的活動，給人不斷的驚喜。大家普遍認為，這是近年來規(guī)格最高的一次教學研討會，各地的教學水平整體提高，地域之間的差距不斷縮小。

一、主題與形式

創(chuàng)新是本次活動的主題，也是課堂教學的靈魂。有創(chuàng)新才有發(fā)展。本次創(chuàng)新課教學研討會的中心議題是研討新課程實施中的熱點、難點問題，針對新課程存在的問題，尋找解決問題的途徑和方法，并正確處理語文基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，改革小學語文課堂教學。

㈠課堂教學展示與研討問題、交流模式有機結合。

新課程實施以來，教師傳統(tǒng)的教育觀念被打破，突出了以學生發(fā)展為本的思想，開始關注學生的學習狀態(tài)，關注學生的發(fā)展。但是，語文課堂教學的改革也走了一些彎路，在落實教學理念的過程中出現(xiàn)了片面追求形式的問題，課改過程中出現(xiàn)了非語文、泛語文的傾向，導致語文教學目標“虛化”的不良后果。反思目前的小學語文教學，確實存在許多的問題。本次會議的每節(jié)課都針對教學存在的某一問題進行反思，從研討問題入手，將教學展示與研討問題有機結合。會議還展示了教師在教學中探索的教學模式：“引導——發(fā)現(xiàn)”；“自讀自悟——點撥引導——拓展運用”；板塊教學；探究發(fā)現(xiàn)式教學；自主探究教學；“以讀為本，讀中品析，品中生情，以情促讀”；情感型詩歌主題整合教學；“以趣引情，以讀激情，以創(chuàng)促情”；體驗性閱讀教學；自主感悟式；“示范——互動——實踐”評價促發(fā)展；“激趣·引題——自主·探究——示范·練習——評價·拓展”；主體參與、合作探究；創(chuàng)新型課堂教學小組討論等。

㈡常規(guī)教研與網絡教研有機結合。

本次會議還將常規(guī)教研與網絡教研活動有機結合。會前，各地采取了“說→講→評”的校本教研方式，由區(qū)縣到地市，層層選拔推薦。會后還進行了后續(xù)的系列網上研討活動，以省小學語文教育論壇及新浪UC研討作為本次會議的延伸與補充，將會議的主題進一步深化。改變了過去講授、觀摩的單一教研模式，實現(xiàn)教研員與教師多元參與、平等共建、互動交流的跨越時空的教研新形式。

在省小學語文教育論壇上開辟專門的欄目對這21節(jié)課進行研討。將所有的教學設計、課堂紀實、教學反思及點評上傳到論壇，教師可以自由登錄論壇，發(fā)表自己的意見和看法，掀起了網上評課的熱潮。廣大教師積極參與，僅評課發(fā)帖就達300多人次。

6月20日及6月27日晚，在新浪UC小學教研在線開展了網絡在線研討活動，進行教學反思與互動評課。各地的教研員、教師積極參與，許多學校組織教師統(tǒng)一上網，兩次活動600人參加。在線研討的方式，深受廣大教師的歡迎，在一種民主、平等、對話、交流、合作的氣氛中，大家積極發(fā)言，熱烈研討，激烈爭辯，達到了預期的效果。

網絡教研，教師參與面廣，受益大，真正實現(xiàn)了為一線教師服務的目的。網絡教研與常規(guī)教研方式的有機結合，互相補充和互相完善，開拓了教研活動影響的深度和廣度。

二、成果與收獲

會議展示的課堂教學精彩紛呈，體現(xiàn)了新課程的理念，落實了語文的本體，是真實、扎實、樸實的課堂教學的回歸，返璞歸真，讓我們一直沉浸在濃濃的語文教學氛圍中。

㈠充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一的特點。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這些研討課，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標落實在實處，體現(xiàn)了語文課的本質——在感悟語言的過程中受到感染、教育、提升。

1.以情感為突破口，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

牡丹江市孟憲忠老師《普羅米修斯》一課由普羅米修斯哪些地方讓你佩服入手，帶領學生在初步體味人物精神的同時，緊緊抓住普羅米修斯的話，以此為重點，品詞析句，掌握反問句的用法，感悟重點詞語的意思，研讀問號、感嘆號等標點符號的作用。在有層次的朗讀體味中，學生感受著普羅米修斯的堅定、執(zhí)著和勇敢，學習了讀書方法。

2.正確運用語言文字，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

哈爾濱市楊修寶老師在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，引導學生細讀課文，在理解了課文內容的基礎上，引導學生由讀學寫，在運用語言，將課文內容轉化為自己的語言的過程中，再次升華了主題，領悟了不同的教育在人生歷程中的作用。

3.豐富語言積累，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

齊齊哈爾市劉佳琦老師執(zhí)教的《鄭人買履》一課中，教學伊始，從“履”字入手，先是帶領學生學習“履”字的寫法，了解帶有“履”字的詞語，然后在對“削足適履”、“如履薄冰”、“步履艱難”等詞語的理解中，學習“履”的多種意思，并進行了白話文與文言文的比較。通過上述教學，學生感受到了文字、詞語和表達方式的魅力，從而對古文的學習產生了初步的興趣。

㈡加強學生個性化的閱讀，讓學生在與文本對話的過程中產生情感共鳴。

1.珍視學生獨特的體驗，揭示文本的價值取向。

教師珍視學生的感受，鼓勵學生交流個人的感受，不斷提高學生的感受力?！镀樟_米修斯》課沒有以呵護個別學生的獨特思維火花為滿足，而是以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣，使普羅米修斯的正義形象在學生的心中深深扎根。在教學過程中通過努力營造一種輕松、愉悅的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中，在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。

2.珍視悟情，讓朗讀與文本產生情感共鳴。

這些研討課都重視朗讀訓練，保證學生足夠的讀書時間，讓學生潛心讀文，抓住課文重點語句及可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內化交流。教學中做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情。引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。

哈爾濱市張安龍老師在《生命生命》一課中，提出“以學定教，順學而導”的教學方式，在讀、悟、議的活動中體悟生命的意義和價值，落實教學目標。在讀書過程中，教師巧妙地利用多媒體為學生創(chuàng)設情境——聽心跳聲，感受生命，喚醒學生的生命意識，對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解讀，教師為學生提供了升華文本的空間。

㈢講求課堂效益，注重學生感受、理解、積累、運用能力的協(xié)調發(fā)展。

教學中加強語感的培養(yǎng)，提高學生對文章整體把握的能力，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。引導學生領悟、借鑒基本的表達方法，注重從讀學寫，加強讀寫結合，指導學生讀中悟寫，讀中學寫。

牡丹江市曹彬老師《檢閱》一課，讓學生選擇不同的角色說一說，寫一寫，在讀書、感悟的基礎上，讓學生真正有所得。由抓住文中兩句能烘托主題的話：“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”從這兩句話直接切入，做到了牽一發(fā)而動全身。例如，在讓學生感悟為難的語氣時，教師設計填空練習。“勸他不去？怕他會……”“把他放在隊尾？怕他會……”“把他藏在隊伍中間？怕他會……”讓孩子在感知文本的基礎上，進一步感悟到了為難的情感，為后面繼續(xù)感悟主題奠定了基礎。課的結尾處，讓學生選擇一個角色說一說、寫一寫（“假如我是博萊克，假如我是觀眾，假如我是隊員，假如……”）。

齊齊哈爾市房雅維老師在《七顆鉆石》一課中，設計了師生共同為童話里的小姑娘寫頒獎詞的環(huán)節(jié)；在課后作業(yè)中，讓學生自主選擇感興趣的一項完成，調動了學生學習的積極性與主動性。①愛讀書的你：讀一篇有關愛的神話傳說；②愛畫畫的你：給《七顆鉆石》畫插圖；③愛制作的你：設計愛心卡送給周圍的人；④愛寫作的你：根據自己的星座編寫一個美麗的童話。

三、問題與思考

本次會議展示的課例并非完美，也存在著一些問題，但正是這些不完美和這些問題，才會給我們更多的啟發(fā)，更多的思考：如何處理講解和對話之間的關系；如何處理預設和生成之間的關系；如何處理文章內容和寫作方法之間的關系；如何處理教師引導與學生主體之間的關系等。小學語文教學改革難度大，頭緒多，我們應該將注意力放在大的方面，力求根本性變革和創(chuàng)新，而不是放在細枝末節(jié)上。

㈠把握好語文工具性與人文性的關系。

語文教學要把握好語文學科的特性，那就是聽、說、讀、寫并重。應當堅持以語言文字訓練為本。讀一篇文章著眼點往往在于獲取這篇文章所反映的內容。但在語文教學中，我們的目的不僅反映在引導學生把握內容、積淀情感，而且更表現(xiàn)在引導學生從語言文字訓練的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。在課程改革的背景下，語言文字訓練應該有新內涵，如，可以把機械的、重復的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，將靜態(tài)的語言文字訓練變?yōu)榫C合的語文實踐活動。

㈡把握好繼承與創(chuàng)新的關系。

探求語文教育本質的回歸，不是要走老路，走回過去的教學，而是抓住語文教育的本質，不斷解決過去教學存在的問題，但是也不是對過去的全面否定。新修訂的《語文課程標準》在“基本理念”部分增加了語文課程“應該繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”這一重要提法，我們的教學必須在繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上創(chuàng)新。課程改革中，不要丟掉傳統(tǒng)的好的做法，我們應在重視學生基礎知識、基本技能訓練的同時，重視學生思維能力的培養(yǎng)，處理好繼承與創(chuàng)新的關系，在求實的基礎上求活。

㈢把握好接受學習與探究性學習的關系。

課程標準修訂意見，在“教學建議”部分，增加了“自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習相輔相成”的提法；在閱讀教學部分，提出了“應該引導學生鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮，以及防止濫用合作學習”的要求。

教師應該給孩子營造一種靜靜讀書，靜靜感受的氛圍。不要把文章肢解得支離破碎，以教師個人對文本的解讀代替學生的解讀。追求學生個性化的閱讀。但是個性化閱讀強調的是閱讀個體的不可代替性，而不是愛怎么說就怎樣說，愛怎么理解就怎么理解。個性化閱讀要尊重文本，教師必須鉆研教材，深刻領會課文的人文內涵，把握好教學內容的價值取向。要以課文中人物的高尚精神去影響學生，以自己的人格魅力去感染學生。教學的模式可以千差萬別，但如果脫離了文本，觀點再新，形式再活，也只能是南轅北轍。

隨著新的課程評價觀的建立，評價一節(jié)好課的標準也將發(fā)生改變?，F(xiàn)代教育理念指導下的語文課堂教學的本質到底是什么，什么課是體現(xiàn)新理念的、實實在在的好課？在這樣的理念要求下應該怎樣創(chuàng)造好的課堂教學，怎樣評價課堂教學，是當前基礎教育改革與發(fā)展的關鍵問題之一，也是爭議很大的問題，我們要共同研究探討。新課程的課堂教學必須打破只關注教師行為表現(xiàn)，忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。課堂教學評價應轉向學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現(xiàn)。新的課堂評價既要關注教師自身的行為，又要關注教師在促進學生學習方面所做的努力，如教師如何激發(fā)學生學習的熱情等，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。