點亮“無處不在的數(shù)據(jù)”多元評價課堂

〔摘" "要〕" 本文以“無處不在的數(shù)據(jù)”單元教學(xué)為例，深入探討多元評價在小學(xué)信息科技課堂上的具體應(yīng)用。文章從評價指標(biāo)、評價工具、評價主體三個維度展開。在評價指標(biāo)上，明確不同層次的目標(biāo)導(dǎo)向。在評價工具上，依托數(shù)字化平臺，實現(xiàn)動態(tài)數(shù)據(jù)跟蹤與實時反饋。在評價主體方面，融合學(xué)生自評、同伴互評和教師指導(dǎo)三重路徑，旨在構(gòu)建反饋及時、交互深入的課堂生態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；多元評價；評價指標(biāo)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0085-03

伴隨教育改革的逐步推進，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為小學(xué)信息科技教學(xué)指明了方向。該標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，尤為注重學(xué)習(xí)過程評價。然而，以往以終結(jié)性測評為核心的評價模式存在局限性，很難精準(zhǔn)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化。多元評價則能有效彌補這一不足，教師從多個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開評價，使評價結(jié)果更加真實準(zhǔn)確?；谠u價結(jié)果，教師還能及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而點亮小學(xué)信息科技課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、評價指標(biāo)多元化，明確目標(biāo)導(dǎo)向

評價指標(biāo)多元化是指突破傳統(tǒng)單一的知識結(jié)果評估，將學(xué)習(xí)過程、個體差異和情感體驗納入考核范疇，以多樣化的方式和標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在認知、技能、價值觀三個層次上都得到提升。明確目標(biāo)導(dǎo)向則強調(diào)在學(xué)習(xí)評價中清晰地設(shè)定并傳達目標(biāo)，使評價與目標(biāo)一致，從而引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道如何從不同層次達到預(yù)期效果。這種目標(biāo)既涵蓋基礎(chǔ)知識與技能，又包含解決問題的思維過程，使課堂評價更具引領(lǐng)性。

以蘇科版信息科技四年級上冊第一單元第1課《身邊的數(shù)據(jù)》為例。本課教學(xué)內(nèi)容主要包含理解數(shù)據(jù)的無處不在、感知數(shù)據(jù)以多種形式呈現(xiàn)、認識數(shù)據(jù)對社會生活的重要性等多個層次的知識目標(biāo)。在本課中，評價指標(biāo)從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)知識到信息處理能力逐步深化，通過活動任務(wù)層層遞進，覆蓋認知、能力、情感等多重維度。教學(xué)伊始，教師先展示超市購物、醫(yī)院掛號、天氣預(yù)報等多個生活場景的圖片和短視頻，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)據(jù)現(xiàn)象。隨后，教師設(shè)置一個評價任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式討論、記錄并歸納出這些場景中隱藏的不同數(shù)據(jù)類型，既有數(shù)字型信息如價格、日期，也有文字型數(shù)據(jù)如公告內(nèi)容。此任務(wù)重點考查學(xué)生對數(shù)據(jù)分類的理解，利用組內(nèi)合作評價、記錄細節(jié)的評分標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生的觀察能力、合作表現(xiàn)和基礎(chǔ)知識掌握情況。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“天氣預(yù)報數(shù)據(jù)”這一具體案例。學(xué)生需要根據(jù)教師提供的氣象圖、溫度數(shù)據(jù)表和空氣質(zhì)量圖，綜合歸納出不同類型數(shù)據(jù)的用途，并繪制數(shù)據(jù)應(yīng)用示意圖。對此，教師設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)表，其中包含學(xué)生對數(shù)據(jù)應(yīng)用場景的準(zhǔn)確理解、數(shù)據(jù)間關(guān)聯(lián)的分析能力、圖表清晰度等方面的評價維度（見表1）。在教學(xué)尾聲階段，教師可以展示城市發(fā)展數(shù)據(jù)的圖表（如GDP增長率與居民消費支出比例），引導(dǎo)學(xué)生進一步體會數(shù)據(jù)在社會發(fā)展中的意義。設(shè)置開放性問題讓學(xué)生分小組討論，并撰寫“數(shù)據(jù)對生活的影響”小組報告，教師從報告內(nèi)容的邏輯性、應(yīng)用實例的豐富度、數(shù)據(jù)引用的準(zhǔn)確性等維度進行評價，并借助個別反饋對學(xué)生提出改進建議，使評價實現(xiàn)多層次覆蓋（如下表）。

二、評價工具多元化，強化數(shù)據(jù)支撐

評價工具多元化是指教師在教學(xué)過程中采用多種類型的評價方式，圍繞過程性評價、終結(jié)性評價、表現(xiàn)性評價等多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行綜合性考查。這一評價模式能夠突破傳統(tǒng)紙筆測驗的局限，將多媒體工具融入評價體系，全面跟蹤學(xué)生的認知、技能、情感等多方面發(fā)展?fàn)顩r。與此同時，教師依托現(xiàn)代信息科技，可以實時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，為及時調(diào)整教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。而這種多元工具與數(shù)據(jù)支撐相結(jié)合的評價模式，能更加直觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師做到因材施教。

《身邊的數(shù)據(jù)》一課以“數(shù)據(jù)無處不在”為核心內(nèi)容，在本課中，學(xué)生需要理解文字?jǐn)?shù)據(jù)、圖表數(shù)據(jù)和多媒體數(shù)據(jù)的區(qū)別與用途，感受數(shù)據(jù)在日常生活中的重要作用。教師為實現(xiàn)評價工具的多元化，需精心設(shè)計多種活動，將課堂互動評價、學(xué)習(xí)平臺任務(wù)記錄和在線答題系統(tǒng)等有機結(jié)合。在課堂導(dǎo)入階段，教師為學(xué)生播放城市環(huán)境數(shù)據(jù)展示的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中溫度、濕度、PM2.5等環(huán)境數(shù)據(jù)的動態(tài)變化，并利用希沃白板設(shè)置提問環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位快速反饋其發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)類型。白板具有即時反饋功能，學(xué)生選擇不同的選項進行回答，系統(tǒng)能夠根據(jù)其回答即時生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)并在大屏幕上展示各小組的回答情況。這一過程能夠為教師提供初步的課堂數(shù)據(jù)，便于其調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。在“數(shù)據(jù)分類表”任務(wù)中，教師將任務(wù)整合到“曉黑板”線上學(xué)習(xí)平臺上，當(dāng)學(xué)生完成紙質(zhì)表格填寫后，教師將其拍照上傳到系統(tǒng)中?！皶院诎濉本哂凶詣优喓捅葘δ?，系統(tǒng)根據(jù)預(yù)設(shè)的答案庫，快速反饋學(xué)生的分類正確率，并生成小組平均分、錯誤率等分析數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“數(shù)據(jù)決策模擬”游戲，通過“ClassIn在線課堂平臺”讓學(xué)生根據(jù)提供的城市交通、環(huán)境污染、人口密度等多種數(shù)據(jù)做出合理的決策選擇。系統(tǒng)內(nèi)嵌有多層次的任務(wù)引導(dǎo)和自動評分機制，學(xué)生在每一次選擇后都能立即看到正確答案及分析說明。并且系統(tǒng)還會自動記錄學(xué)生的作答過程、時間和錯誤率，形成一份動態(tài)學(xué)習(xí)報告，為教師后續(xù)的個別化指導(dǎo)提供依據(jù)。教學(xué)尾聲，教師利用“雨課堂”系統(tǒng)生成的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報告，對本課進行整體回顧，結(jié)合教室中的投影設(shè)備，展示學(xué)習(xí)平臺匯總的數(shù)據(jù)報告，對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，并根據(jù)數(shù)據(jù)可視化圖表，重點講解高分和低分學(xué)生在任務(wù)完成中的差異。這樣，學(xué)生既能清晰地看到自己的進步路徑，也能利用大數(shù)據(jù)了解自己與他人的差距，從而在數(shù)據(jù)支撐下有方向地改進學(xué)習(xí)策略。

三、評價主體多元化，共建互動生態(tài)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建一個多方參與、互動共生的評價體系。評價主體不僅包括教師，還涉及學(xué)生的自我評價、同伴間的互評。憑借不同主體間的互動反饋，學(xué)生能夠獲得多方視角的評價信息，既促進個性化成長，也增強合作意識。而共建互動生態(tài)強調(diào)在評價過程中，各評價主體相互聯(lián)系，形成有效的互動網(wǎng)絡(luò)。教師在指導(dǎo)和反饋中引領(lǐng)學(xué)生成長，學(xué)生則借助自評發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，同伴評價則能激發(fā)學(xué)生團隊合作的動力。多元評價主體共同營造出動態(tài)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，使評價不僅是學(xué)習(xí)的終點，更成為引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進步的驅(qū)動力，進而實現(xiàn)教學(xué)評價與學(xué)生成長的雙向融合。

以蘇科版信息科技四年級上冊第一單元第2課《數(shù)據(jù)影響生活》為例。教師需結(jié)合本課內(nèi)容，從“自評、互評、師評”三個角度構(gòu)建評價體系。

（一）自評：繪制“個人成長坐標(biāo)”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自評時，需在教學(xué)中將本課“數(shù)據(jù)在不同生活場景中的應(yīng)用”作為核心知識任務(wù)。在課堂開始階段，教師利用多媒體向?qū)W生展示人們購物、出行、天氣預(yù)報等多個場景的數(shù)據(jù)應(yīng)用現(xiàn)象。隨后，在小組討論階段，引導(dǎo)學(xué)生思考并列出這些場景中有哪些數(shù)據(jù)可能對生活決策產(chǎn)生影響。教師向?qū)W生提供一份“成長坐標(biāo)模板”，其中包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)完成情況和自我反思等內(nèi)容，學(xué)生需要根據(jù)模板填入對不同數(shù)據(jù)應(yīng)用場景的理解程度、完成任務(wù)的效果以及感受到的困難或收獲。在繪制過程中，教師設(shè)定幾個關(guān)鍵節(jié)點供學(xué)生自主打分，如“是否能夠識別不同數(shù)據(jù)類型”“是否能清楚描述數(shù)據(jù)的作用”等，每個節(jié)點都有具體的標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生準(zhǔn)確評估自己。自評結(jié)束后，學(xué)生用紅筆標(biāo)注出成長坐標(biāo)中尚未達到理想狀態(tài)的部分，并在“自我建議”欄中寫下改進計劃。

（二）互評：構(gòu)建“互助評價鏈條”，提升同伴協(xié)作質(zhì)量

在同伴互評環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計名為“數(shù)據(jù)應(yīng)用任務(wù)挑戰(zhàn)”的活動，讓學(xué)生以小組為單位合作完成不同的任務(wù)場景，比如模擬在網(wǎng)上購買機票時如何選擇最合適的航班，或者在商場購物時如何比較折扣信息。學(xué)生完成小組任務(wù)后，需互換任務(wù)報告，由其他小組以“互助評價鏈條”的方式進行評價。教師為每個小組分配一份詳細的評價表格，表格中列出了數(shù)據(jù)識別、數(shù)據(jù)分析、決策合理性等評價維度。小組成員在對他組任務(wù)報告進行討論時，需指出報告中的亮點與不足，并提出改進建議。在小組互評過程中，教師進行巡視指導(dǎo)，觀察各組的討論情況，記錄學(xué)生在互評環(huán)節(jié)中的語言表達、邏輯思維以及團隊合作能力。這種互助評價鏈條強調(diào)小組之間的相互學(xué)習(xí)，不斷深化學(xué)生對數(shù)據(jù)應(yīng)用的理解。

（三）師評：搭建“動態(tài)評價矩陣”，精準(zhǔn)捕捉問題

在教師評價部分，為精準(zhǔn)捕捉學(xué)生在不同階段任務(wù)中的表現(xiàn)，教師需利用“動態(tài)評價矩陣”工具實施分層評價。動態(tài)評價矩陣由“數(shù)據(jù)理解”“應(yīng)用分析”和“決策反饋”三個層次組成，每個層次都有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師需要先在學(xué)習(xí)平臺上傳與任務(wù)相關(guān)的動態(tài)評價表，學(xué)生完成任務(wù)后，系統(tǒng)自動生成初步的任務(wù)完成情況數(shù)據(jù)。教師在平臺上查看學(xué)生的任務(wù)提交情況和系統(tǒng)的自動評分，能夠快速定位出哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不足。隨后，教師會針對表現(xiàn)薄弱的學(xué)生提供一對一指導(dǎo)，并要求其重新修改。對于優(yōu)秀的任務(wù)案例，教師在全班范圍內(nèi)展示，并結(jié)合矩陣中的評分標(biāo)準(zhǔn)進行逐項講解，強調(diào)優(yōu)秀之處，幫助學(xué)生明確自身的進步方向。這樣，不僅能夠?qū)崟r反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能幫助教師迅速調(diào)整教學(xué)策略，精準(zhǔn)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。

綜上所述，教師在小學(xué)信息科技課堂中采用多元評價能夠有效推動課堂生態(tài)系統(tǒng)重塑，形成以學(xué)生成長為中心的立體化教學(xué)模式。其中，評價不再局限于終結(jié)性反饋，而是貫穿于學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，展現(xiàn)動態(tài)的過程支持。同時，數(shù)據(jù)驅(qū)動的精細化評估有助于教學(xué)決策更加科學(xué)化，而多維主體的深度互動則將自評、互評、師評有機融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，強化其團隊協(xié)作意識，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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