閱讀教學借助信息技術發(fā)展學生高階思維

〔摘" "要〕" 借助信息技術培育學生高階思維，是閱讀教學的一種創(chuàng)新。本文以信息技術為背景，從創(chuàng)設閱讀情境、增加思維導圖優(yōu)勢、借助多媒體網(wǎng)絡技術、強化對學生語文知識點的延伸四個方面，探討閱讀教學借助信息技術發(fā)展學生高階思維策略，為提升閱讀教學質量提供參考。

〔關鍵詞〕" 信息技術；閱讀教學；高階思維；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0136-03

在現(xiàn)代教育制度中，小學語文教學占有十分重要的地位?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，提高語文核心素養(yǎng)不僅要掌握知識與技能，還要培養(yǎng)學生的文化自信，培養(yǎng)學生的語言應用能力，培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力。尤其是課程總目標中所提到的提高形象思維能力和掌握比較、分析、概括、推理等思維方式，表明了小學語文教育的一個重要發(fā)展方向就是要提高學生的高階思維能力。高階思維是一種高級的心理活動，它具有三個顯著的特點：深刻、全面、靈活。在布盧姆的認知對象分類體系中，記憶、理解和應用是低級思維，而分析、綜合、評價和創(chuàng)造則是高階思維。高階思維的培養(yǎng)實質上是對學生的分析、綜合、評估和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以及對學生思維的深刻性、綜合性和靈活性的培養(yǎng)。在小學階段的語文教學中，閱讀是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它對于提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)他們的語言應用能力具有十分重要的作用。而小學5～6年級的學生在經(jīng)過了幾年的語言學習之后具有了一定的語言基礎，其語文閱讀能力也得到了提升和培養(yǎng)。教師要借助多媒體網(wǎng)絡技術持續(xù)優(yōu)化教學策略，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為前提，培養(yǎng)好的閱讀習慣，要把學生的高階思維發(fā)展起來，讓他們在分析、評價和創(chuàng)新的過程中提升對文章的認識，并掌握靈活而有效的閱讀方式，提升語文閱讀教學的整體質量。

一、閱讀教學發(fā)展學生高階思維的重要性

第一，現(xiàn)代社會的發(fā)展對高層次思考能力的要求越來越高，尤其是在小學語文教學中，更應重視對語文閱讀能力的培養(yǎng)。在教學過程中，學生既要具備一定的閱讀與了解基礎資料的能力，又要學會分析、整合與運用所學知識。這一素質的發(fā)展將有助于學生在不斷變化的社會中更好地面對不同的挑戰(zhàn)與問題。高階思維的培養(yǎng)能幫助學生迅速地學習并適應新環(huán)境，是學生快速成長的關鍵部分。所以，在小學閱讀教學中重視高階思維能力的培養(yǎng)，對于學生的個性發(fā)展具有重要意義，是順應時代潮流的必然選擇。

第二，是新課程改革的實際需求。在新時代，新一輪的課程改革已逐步將注意力集中到如何在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生高階思維技能上。這一變化反映出教學的高品質與深層次，不但要教會學生基本的讀寫能力，更要讓他們學習分析、批判與創(chuàng)新。這一觀念的轉變體現(xiàn)了社會對學生全面素質的要求不斷提高。在這個過程中，教師要有較大的自主權，有較大的創(chuàng)新空間，這樣才能教育學生進行更豐富、更有深度的思考。同時，新一輪課改也突出了對學生個性學習的重視。在閱讀教學過程中，要為學生提供多種閱讀素材，采用靈活的教學方式，更好地滿足學生的學習需要與興趣，從而使他們的思考能力和學習動機得到有效提高。

二、閱讀教學借助信息技術發(fā)展學生高階思維的策略

（一）創(chuàng)設閱讀情境，發(fā)展學生的高階思維

與傳統(tǒng)的閱讀教學方式相比，在語文閱讀教學中引入多媒體網(wǎng)絡技術更多地關注學生在課堂上的感覺。傳統(tǒng)的教學方式多采用填鴨式教學，以教師為主導，而學生則從教師的口授中獲得知識。這樣的教學方式讓很多學生很難將學習的重心放在教材上。另外，由于個體自我控制能力的制約，學生在課堂上的接受情況也存在較大差別，這對整個課堂教學的順利進行是不利的。為此，教師應運用多媒體網(wǎng)絡技術創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，幫助學生在不同的閱讀情境中體驗所學知識，提升學生的高階思維。

比如，在學習部編版語文六年級下冊《臘八粥》時，教師可以在備課的過程中把與臘八粥相關的音樂、圖片、典故和背景材料等內容制作成相應的課件，并把課文中的生字詞、描寫細膩的人物、動作、心理等內容制成課件，這樣，即使是在關注文章主旨的前提下也不會忽略對文章基本知識的掌握。在正式教學的過程中，教師可以利用多媒體課件播放一些與臘八節(jié)相關的音樂，然后對臘八節(jié)的背景、習俗進行簡要的介紹。另外，本文的寫作是圍繞主角的心理變化展開的，因此，在課堂教學中，教師也要引導學生掌握主角的內心世界，通過抓細節(jié)、反復詳寫等給讀者留下了深刻的印象，略寫喝粥給讀者留下想象的空間，這樣的方式讓課堂教學更加有條理、有邏輯。在此基礎上，教師可以通過圖片、視頻等材料為學生創(chuàng)造一個有利的環(huán)境，建立一個合理的情境，使他們能夠在特定的環(huán)境中體會到作品中所包含的情感，體會到主人翁“迫不及待”和“苦苦等待”的轉變，從而更好地掌握全文的大意，加深對作品的理解。通過這樣的方式帶領學生體會作者對家鄉(xiāng)的思念和親情的深深眷戀，感受到綿延千年的中華民俗，進而培養(yǎng)學生的文化自信。

（二）巧借思維導圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

思維導圖作為一種圖像思考的多媒體工具，它將文字的內部關系與文字之間的內在關系相結合，既能將學科知識進行有機的整合，又能將其融入藝術之中。這個多媒體教學用具可以很好地提高學生的思考能力，也可以培養(yǎng)其高層次的思維能力，特別符合小學生的認知特點和學習習慣。運用思維導圖能讓學生更好地組織與記憶，提高學習效果，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性，培養(yǎng)學生的跨學科學習能力。思維導圖可采用多種形式，如樹狀圖、括號圖、泡泡圖等。這種多元化的創(chuàng)作模式給了學生更大的創(chuàng)作空間，讓他們依據(jù)自己的理解與偏好挑選出最適合的思維構建方式。在畫完之后，教師鼓勵學生把自己的作品拿出來和大家分享。因為每個學生的知識基礎不同，思考能力不同，所畫出的思維導圖也就存在一定的差異。在討論過程中，學生能從其他同學的作業(yè)中得到新的啟發(fā)與想法，從而使他們的思維導圖更加充實、完善。在這樣的互動中，學生不但自由地思考問題，而且可以加強學生間的相互溝通與協(xié)作。在此基礎上，教師要對學生所畫的思維導圖進行全面的評估與點評。這個過程既可以歸納出學生的繪畫思想，又可以幫助他們建立起一套完整、高效的思維系統(tǒng)。借由這種評估與回饋，學生能了解思維導圖的價值與作用，并能在日后的學習過程中更靈活、有效地使用思維導圖。

例如，在部編版語文六年級上冊《田忌賽馬》的閱讀教學中，教師可以運用思維導圖對課文脈絡進行梳理，加深學生對課文的理解。田忌賽馬是一個歷史故事演化而成的成語，出自《史記·孫子吳起列傳》。在繪制思維導圖的過程中可以以“田忌賽馬”為話題，以田忌與齊王之賽馬、孫臏之智、賽馬策略、最終勝利等為背景展開對應的故事情節(jié)，再對對應的故事情節(jié)進行細分，比如孫臏的謀略就有換馬策略、等級調整之類的。通過繪制思維導圖，既可以幫助學生快速抓住文章的中心思想，又可以培養(yǎng)學生的高階邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

（三）借助信息技術，培育學生思維創(chuàng)新能力

在新課改教育背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是提升學生學科核心素養(yǎng)的重要方式。要求小學語文教師在進行教學計劃、組織教學活動時，要把對學生高階思維創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)作為主要內容。但從目前的教學安排、教學設計、教學活動和教學方法來看，對學生高階思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)仍存在較大的差距。在信息化的背景下，教師充分利用多媒體網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。通過創(chuàng)造多元化的媒體情境，能夠喚起學生的內在感情，使他們與所教的內容相關聯(lián)，幫助學生學習換位思考、分析問題、解決問題，在此過程中，學生的高階思維創(chuàng)造力自然能夠得到很好的發(fā)展。

如在部編版語文三年級上冊《司馬光》這一閱讀課教學中，教師可利用多媒體網(wǎng)絡技術為學生創(chuàng)造一個司馬光砸缸的多媒體環(huán)境。通過演示多媒體動畫快速帶領學生進入現(xiàn)實的情境，增強情境氣氛。為了更真實地展示情境，教師也可以添加一些聲音效果，讓學生有一種強烈的拯救生命的緊迫感，而不只是把媒介場景當成卡通。在此過程中，教師可以鼓勵學生以小組或同桌的形式進行提問，共同研究怎樣才能最有效、最安全、最快速地把掉進水里的兒童解救出來。這個時候，學生就會想出找大人、大家合力把水缸推開、把孩子從水缸撈上來之類的辦法。學生在思考過程中不斷地想著：“用什么東西砸開水缸，讓水流得更快，救出孩子的概率會更大?！贝藭r，教師可以繼續(xù)播放多媒體動畫，利用鼠標在“拿石頭打罐子”的關鍵詞部分操作，使水缸破碎，增加砸缸的真實感，最終將孩子救出。這時，學生就會更加深刻地了解《司馬光》的主旨，從而培養(yǎng)他們的探索意識，提高他們的問題解決能力，學生的高階思維以及創(chuàng)造力也會因此得到有效的培養(yǎng)。

（四）強化教學延伸，拓寬學生知識視野

在閱讀教學的過程中，教師要把提高學生的語文素質作為目標，在對學生進行高層次的思維訓練的基礎上指導他們在課前預習、課堂學習和課后鞏固中運用高層次的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在解決問題的過程中強化高層次的思維習慣。利用多媒體網(wǎng)絡技術增加教師的教學方法，豐富教學內容。利用多媒體技術，教師可以把閱讀課文中的情境以聲音、圖片、視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，幫助學生對課文有一個全面深刻的了解。與此同時，在多媒體網(wǎng)絡技術的幫助下，教師向學生展示文章的創(chuàng)作背景和相關的內容，使學生在語文閱讀教學中開闊眼界，獲得更多的課內以及課外知識。就人文學科而言，在課堂教學中不僅要注重課本上的內容，更要注重課外知識的延伸與滲透，不斷提升學生的語文高階思維，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在部編版語文五年級下冊《紅樓春趣》這一閱讀教學中，教師將課文“放風箏”的情境導入課堂教學。接下來，教師要先將《紅樓夢》和它的作者曹雪芹介紹給學生。近幾年，伴隨著一股國學熱潮，對《紅樓夢》這一中國古典文學作品的研究熱潮也隨之升溫。所以，在閱讀教學中要用充足的課時合理地解讀傳統(tǒng)文化，幫助開闊學生的文學眼界?！都t樓春趣》一文除了要引入《紅樓夢》這個作品，還應將文中有關風箏文化的知識傳授給學生。在本文中，每個人物都有自己的風箏，每個人物的情感都被描繪出來，這些都需要教師在閱讀教學中有針對性地進行講解，激發(fā)學生對名著類型的理解，培養(yǎng)學生的高階思維。

三、結語

綜上所述，基于多媒體網(wǎng)絡技術的小學閱讀教學對于培養(yǎng)學生的語文思維以及高階思維具有重要作用。教師在開展語文閱讀教學的過程中應重視創(chuàng)設對應的閱讀情境，增加思維導圖的優(yōu)勢，借助多媒體網(wǎng)絡技術強化對學生語文知識點的延伸，不斷豐富教學方式，培養(yǎng)學生的高階思維，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

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