新時(shí)代應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升路徑探析

摘要：本文首先剖析了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，包括師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短板、課程體系設(shè)置不合理等問(wèn)題；接著探討了應(yīng)用型本科高校如何從“技能型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，并提出優(yōu)化路徑，包括深化教育理念、推動(dòng)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與師資建設(shè)，以構(gòu)建符合時(shí)代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；師資建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科高校的核心定位在于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。因此，在推動(dòng)高等教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型本科高校中的作用尤為突出。如何有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和新興產(chǎn)業(yè)的崛起，尤其是數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的知識(shí)傳授已無(wú)法完全滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求，人才培養(yǎng)也亟需與時(shí)代需求相適應(yīng)；應(yīng)用型本科高校作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的重要紐帶，必須調(diào)整教育理念，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此，深入研究并探索新時(shí)代應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與提升路徑，不僅對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升至關(guān)重要，更對(duì)推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)的影響。

一、新時(shí)代應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短板

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及管理、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，要求教師具備跨學(xué)科的知識(shí)背景以及實(shí)踐指導(dǎo)能力。然而，當(dāng)前高校的師資隊(duì)伍大多是按照傳統(tǒng)學(xué)科體系培養(yǎng)和選拔的，教師的學(xué)科背景相對(duì)單一，難以形成具備多學(xué)科融合能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這種結(jié)構(gòu)上的局限性使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。此外，部分教師仍然以專業(yè)課教學(xué)為主，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知較為局限，缺乏從實(shí)踐角度出發(fā)的課程設(shè)計(jì)能力，導(dǎo)致課程內(nèi)容較為單一，難以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

與此同時(shí)，部分教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，進(jìn)一步削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐指導(dǎo)能力；許多高校的教師主要來(lái)源于學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)或高校自身，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和企業(yè)運(yùn)營(yíng)方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，使得教學(xué)內(nèi)容往往停留在理論講解層面，難以將市場(chǎng)需求、行業(yè)動(dòng)態(tài)以及企業(yè)管理實(shí)踐融入課堂。此外，由于缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍沿用傳統(tǒng)的課堂授課模式，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（二）課程體系設(shè)置不合理

從課程安排方面來(lái)講，當(dāng)前許多高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，往往將其作為獨(dú)立模塊進(jìn)行教學(xué)，與專業(yè)課程之間缺乏緊密聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將專業(yè)技能有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，部分院校雖在課程體系中引入了實(shí)踐項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目的來(lái)源較為單一，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合度較低，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)一步削弱了課程的實(shí)踐價(jià)值。

部分應(yīng)用型本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)計(jì)上缺乏系統(tǒng)性，在基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)核心課程與綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間銜接松散，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)路徑。部分院校的實(shí)踐課程安排缺乏科學(xué)的梯度設(shè)計(jì)，往往在基礎(chǔ)階段提供零散的技能訓(xùn)練，而在高階階段則直接要求學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)踐，忽略了從基礎(chǔ)能力到高階應(yīng)用能力的漸進(jìn)式培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生在進(jìn)入綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)缺乏足夠的知識(shí)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，導(dǎo)致學(xué)生難以在系統(tǒng)性的實(shí)踐環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，影響其在復(fù)雜真實(shí)情境中的問(wèn)題解決能力。

二、新時(shí)代應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升路徑

（一）深化教育理念革新，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的育人體系

新時(shí)代應(yīng)用型本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升過(guò)程中，需要以深化教育理念革新為基礎(chǔ)，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，并確保其能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。高校應(yīng)充分發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案深度融合，建立基于市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使課程內(nèi)容能夠緊跟產(chǎn)業(yè)變革的步伐，為學(xué)生提供更加貼合社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。在培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，不僅要注重理論知識(shí)的講授，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，引入真實(shí)的企業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目以及跨學(xué)科合作模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的敏感度和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)優(yōu)化考核方式，減少對(duì)傳統(tǒng)筆試成績(jī)的單一評(píng)價(jià)，采用綜合評(píng)價(jià)體系，通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目路演、商業(yè)模式分析等多元方式考察學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合

課程體系的優(yōu)化應(yīng)圍繞學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)展開，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。高?？梢越琛捌脚_(tái)+模塊”模式，通過(guò)搭建涵蓋通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的四維課程體系，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不同層次的課程模塊中得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。課程內(nèi)容需緊密結(jié)合行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，推動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)整合，以適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的趨勢(shì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方式應(yīng)由傳統(tǒng)的理論講授向?qū)嵺`導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，增加案例教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建“學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”一體化的培養(yǎng)模式。校企聯(lián)合項(xiàng)目開發(fā)亦是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等跨界領(lǐng)域，高校可與企業(yè)合作設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具有社會(huì)價(jià)值和行業(yè)前沿性的創(chuàng)新項(xiàng)目，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高校應(yīng)積極構(gòu)建“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)技術(shù)專家+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”三位一體的復(fù)合型師資隊(duì)伍，確保教學(xué)既具有扎實(shí)的學(xué)術(shù)支撐，又能夠貼近行業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)需求。依托校企合作平臺(tái)，建立柔性引才機(jī)制，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管、行業(yè)技術(shù)專家和成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任兼職導(dǎo)師，使其深入?yún)⑴c課程教學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)孵化，為學(xué)生提供更具實(shí)戰(zhàn)價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，優(yōu)化校內(nèi)師資培養(yǎng)體系，通過(guò)“外培+內(nèi)訓(xùn)”的方式，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的深度融合。

在此基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步增強(qiáng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，除了引進(jìn)外部專家，還應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師接受系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，使其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法論，提高跨學(xué)科教學(xué)和項(xiàng)目指導(dǎo)能力。通過(guò)組織教師赴企業(yè)掛職鍛煉、參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研修班等方式，使其在真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境中理解市場(chǎng)需求和行業(yè)變革，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課程的實(shí)用性和前瞻性。此外，高校還應(yīng)支持教師跨學(xué)科合作，推動(dòng)不同學(xué)科背景的教師共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，構(gòu)建跨領(lǐng)域融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得多維度的知識(shí)支撐和思維啟發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，更是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、技術(shù)變革加速和就業(yè)形態(tài)多元化的挑戰(zhàn)，高校必須不斷探索適應(yīng)時(shí)代需求的教育模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，在課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資建設(shè)等方面進(jìn)行深度改革。唯有構(gòu)建系統(tǒng)化、實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，才能真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才，使其能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯中積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，推動(dòng)行業(yè)變革，并為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧與力量。

【基金項(xiàng)目】2020年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目（思政專項(xiàng)）“高校治理能力現(xiàn)代化視角下輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)研究”（2020SJB1013）