對《體育（與健康）教材教法》教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)

摘要：有近90年歷史的《體育（與健康）教材教法》教材伴隨著中國學(xué)校體育和體育課程的不斷發(fā)展取得了長足進步，也有相當(dāng)豐富的研究成果。但是，無論是從體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的效果，還是從體育教師職后教育的效果看，《體育（與健康）教材教法》均存在著一些結(jié)構(gòu)性問題。為了指出問題廈其原因，收集了違夸出版的以“體育教材教法”為名稱的教材共35部，在與相關(guān)的《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》和《田徑》《體操》《球類》《武術(shù)》《游泳》等術(shù)科教材進行比較分析的基礎(chǔ)上，對其進行了解構(gòu)性的研究。研究發(fā)現(xiàn)，《體育（與健康）教材教法》存在著由于課程目標和內(nèi)容定位不清晰而導(dǎo)致的與其他教材內(nèi)容重復(fù)、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、教材篇幅差別大并趨向臃腫、教材內(nèi)容偏離教學(xué)實際需要、教法分類不科學(xué)等缺陷和不足?；谟行Ы鉀Q上述問題的目的，提出應(yīng)將《體育（與健康）教材教法》定位于“體育教材與教法的中觀理論體系”的思路，并同時對“體育教材的中觀理論體系”與“體育教法的中觀理論體系”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容進行了有針對性的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：體育與健康教材教法；學(xué)校體育發(fā)展；體育教材；體育教法；中觀理論體系

文章編號：1001-747X（2025）01-0009-12 文獻標志碼：A 中圖分類號：G807.0

DOI：10.16063/j.cnki.issn1001-747x.2025.01.002

1問題的提出

2007年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，明確提出要加強體育教師隊伍建設(shè)、強化技能培訓(xùn)，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。2012年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)教育部等部門《關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作若干意見的通知》，強調(diào)加快教師隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，建立健全體育教師培養(yǎng)體系，辦好高等學(xué)校體育教育專業(yè)。2016年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》的通知則進一步要求中小學(xué)體育課確保學(xué)生掌握1-2項運動技能，并通過全員培訓(xùn)提升體育教師的教學(xué)水平。2020年，《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》提出“教會、勤練、常賽”的目標導(dǎo)向，強調(diào)評價重心應(yīng)從教師“教了多少”轉(zhuǎn)向“教會了多少”，要求體育課教會學(xué)生科學(xué)鍛煉和健康知識，并指導(dǎo)學(xué)生掌握基本運動技能和專項運動技能。2021年發(fā)布的《“體育與健康”教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》以及2025年最新出臺的《加強新時代中小學(xué)體育教師隊伍建設(shè)若干舉措》更是不斷強化對體育教師專業(yè)知識與教育教學(xué)能力的量化要求。這一系列政策文件充分彰顯了體育教學(xué)工作的時代使命：不僅要“會教”，更要“教會”，幫助學(xué)生掌握運動技能和健身知識，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

《體育（與健康）教材教法》是體育教育本科專業(yè)的重要課程，它與《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》共同構(gòu)成了“學(xué)校體育理論板塊”，是學(xué)校體育理論“三劍客”式的存在。《體育（與健康）教材教法》相較《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》，是體育教育專業(yè)學(xué)生（以下簡稱體教生）與其未來所要教的內(nèi)容和教法手段之間有更緊密更直接聯(lián)系的課程，體教生學(xué)好了《學(xué)校體育學(xué)》，可理解學(xué)校體育的意義及其工作（體育課、課外體育、運動訓(xùn)練、學(xué)校體育管理等）的內(nèi)容，打下工作的基礎(chǔ)；體教生學(xué)好了《體育教學(xué)論》，可知曉體育教學(xué)各影響要素（目標、內(nèi)容、方法、學(xué)生、教師、過程、規(guī)律、原則、計劃、評價、思政等），為理解體育教學(xué)打下基礎(chǔ)。《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》是對學(xué)校體育和體育教學(xué)現(xiàn)象的闡述，有“概論”和“總論”的性質(zhì)。而體教生學(xué)好《體育（與健康）教材教法》，可通曉各個體育（與健康）教材的內(nèi)容及教法操作，為真正形成體育教學(xué)能力打下基礎(chǔ)，從這一意義上講，學(xué)好《體育（與健康）教材教法》對體教生來說更加重要。

但從當(dāng)前的《體育（與健康）教材教法》的開課和教材使用情況來看，《體育（與健康）教材教法》雖為“三劍客”之一，但在各體教專業(yè)點的開課率卻明顯低于《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》，據(jù)不完全統(tǒng)計，其開課率約為前2門課的50％左右。在教材使用方面，接受訪談的任課教師們普遍反映《體育（與健康）教材教法》與《體育教學(xué)論》的教材教法部分有相當(dāng)?shù)闹貜?fù)，也與術(shù)科教材中的教材教法有很多重復(fù)，致使該課程教材的個性不強，培養(yǎng)體教生教學(xué)能力的實效性欠佳。筆者通過對多種版本的《體育（與健康）教材教法》的分析后發(fā)現(xiàn)各個教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容差異較大，顯示出其理論體系的不穩(wěn)定性。再從學(xué)界對《體育（與健康）教材教法》的研究情況來看，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究極不活躍，研究成果很少。

為了實證《體育（與健康）教材教法》的現(xiàn)狀并厘清問題，本文收集和整理了迄今出版的35部以“體育教材教法”為名稱的教材，并對這些教材進行了解構(gòu)性的分析，對出版情況、篇幅、內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)、與相關(guān)教材內(nèi)容的重復(fù)情況等進行了研究，以圖揭示《體育（與健康）教材教法》課程的應(yīng)然內(nèi)容和改進策略，為實現(xiàn)《體育（與健康）教材教法》內(nèi)容的科學(xué)重構(gòu)提供新的思路。

2《體育（與健康）教材教法》的歷史發(fā)展階段

2.1起步摸索階段（1904-1948年）

這一時期是中國學(xué)校體育的起始期和初步發(fā)展期，此時的體育課程剛剛起步，學(xué)科名稱經(jīng)過了從“體操”改為“體育”的過程，體育課程內(nèi)容也經(jīng)歷了從體操向近代體育項目的轉(zhuǎn)化，也經(jīng)歷體育教材的“土洋之爭”。這一時期受國內(nèi)外戰(zhàn)爭的影響，體育課程樣態(tài)也同時存在有根據(jù)地紅色體育、國統(tǒng)區(qū)體育、租界體育、教會體育、淪陷區(qū)體育等形態(tài)。根據(jù)地紅色體育是革命斗爭式的鍛煉體育，國統(tǒng)區(qū)體育以西方的“自然體育”為主體，教會和租界體育則是西式的戶外體育和競技體育，淪陷區(qū)體育是軍國主義思想下的體練式體育。由于體育形態(tài)多樣，課程指導(dǎo)思想紛雜，這一時期的體育教法研究也是初級和簡單的，以西方的理論和實踐為主。這一時期我國最早的體育教材教法著作出現(xiàn)了，為1936年楊彬如編著的《小學(xué)體育教材及教法》，此后，又有1940年束云達編寫的《小學(xué)體育科教材和教法》以及1948年鄒法魯編寫的《小學(xué)體育教材教法》相繼出版。

2.2奠基興起階段（1949-1978年）

新中國成立后，“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”成為了學(xué)校體育的最高指導(dǎo)思想，這一時期經(jīng)歷了全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的歷史階段，使得新中國成立初期的體育教材教法有了蘇式理論的特征。這一時期的體育教材教法內(nèi)容更加豐富，形成以田徑、體操、球類等為主的教材體系，教法注重基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，強調(diào)教學(xué)的計劃性和系統(tǒng)性。但由于深受蘇聯(lián)意識形態(tài)和計劃經(jīng)濟思想影響，此時期我國的教材教法也被批評缺乏對學(xué)生個性化和內(nèi)容多樣化的關(guān)注。這一時期的《體育教材教法》的教材有1950年郭效汾編著的《中小學(xué)的體育教材和教法》、1953年俞子箴編著的《最新小學(xué)體育教材教法》和同年羅奇克編寫的《初中新體育教材教法》。在長達30年的時間里僅有3本教材出版，應(yīng)該說還是過少，究其原因可能是因教材出版較難、受政治運動影響和相關(guān)研究不足所致。但3本教材卻標志著新中國體育教材教法理論的初步建立。這一時期體育教材教法的理論雖尚顯簡單，但已明確提出“為適應(yīng)新中國的新體育”，反對“為體育而體育”，以及“體育服務(wù)于人民健康與國防”的新理念”；內(nèi)容側(cè)重于對各個運動教材和相對應(yīng)教學(xué)方法的闡述，對教育理念和教學(xué)思想的詮釋相對較少。

2.3改革發(fā)展階段（1979-2000年）

改革開放后，體育教材教法研究迎來了快速發(fā)展期，此時中國學(xué)校體育積極向歐美日學(xué)校體育學(xué)習(xí)，開始反思蘇式“勞衛(wèi)制”體育的不足，在教材方面非常重視新興體育運動項目的引進，在體育教法方面提倡對學(xué)生興趣的關(guān)注并努力促進學(xué)生主體性和個性的發(fā)展。改革開放后率先出版的教材是1982年由上海市中學(xué)體育中心教研組編寫的《初中體育教材教法》和1983年出版的《高中體育教材教法》，2本教材均采用單元教學(xué)的書寫體例，體現(xiàn)出根據(jù)年級特點增強教材教法案例和實用性的思路。此后，教材教法的教材大量出版，有1993年鄭吾真、劉紹曾編寫的《體育教材教法精選》、1999年魏爭光編寫的《小學(xué)體育教法研究》、1999年于素梅編寫的《中學(xué)體育教材教法》、2000年王文生編寫的《體育教學(xué)論、體育方法學(xué)、中學(xué)體育教材教法》等重要教材。這一時期出版的體育教材教法的教材達12部，從數(shù)量上可見研究的活躍度顯著提升。盡管這些教材形式各異，但在先進教育理念、國際經(jīng)驗吸取、理論體系強化、教法多樣性及內(nèi)容系統(tǒng)化等方面展現(xiàn)出共同特征。

2.4“新課改”階段（2001-2011年）

進入21世紀，教育界開始了被稱為“新課改”的第8次課程改革，代表“體育新課改”的2001版《體育（與健康）課程標準（實驗版）》打破了《體育教學(xué)大綱》的教材體系?！绑w育新課改”強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展、重視學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)主體性，在教法方面強調(diào)“學(xué)法”，提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，主張教材的“開放”與“放開”，取消了規(guī)定性的教學(xué)內(nèi)容。但是，體育教材的概念泛化和自由化也造成了體育教學(xué)內(nèi)容虛無化傾向，體育教法的多樣化和溫情化造成了體育教法隨意化和放任化傾向。2007年以后，體育教材的“虛無化”和體育教法“自由化”傾向得到一定程度的糾正，但“體育新課改”造成的體育教材“去技能化”和“虛無泛化”的影響依然存在。這一時期的教材主要有2001年羅希堯編寫的《中學(xué)體育教材教法》，2004年戴三育和劉新民編寫的《中小學(xué)體育與健康教材教法》，2005年潘紹偉編寫的《中學(xué)體育新課程教材教法》，2008年王啟明、王海燕和李建英編寫的《中學(xué)體育與健康教材教法》等10部。這一時期的教材呈現(xiàn)更加多樣化的特點，同時在追求現(xiàn)代教育理念、配合體育新課改、注重教法多樣性、創(chuàng)新內(nèi)容框架體系、充實教材內(nèi)容等方面也體現(xiàn)了共同的努力。

2.5新時代深化改革階段（2012年至今）

此時的中國學(xué)校體育融人了新時代深化改革的主旋律。2013年，黨的十八屆三中全會提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康體魄強健”。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。這些都為強化新時代學(xué)校體育工作指明了方向，此時的體育課程教學(xué)基本糾正了“淡化運動技能”的偏差，也改變了鍛煉虛無化、課堂溫情化和教材自由化等不良傾向。隨著國家明確提出“教會、勤練、常賽”理念，體育教材教法更加關(guān)注基于科學(xué)標準的評價，更加重視體育學(xué)理和長期教程（如大單元、體育走班制教學(xué)）的研究。這一時期的體育教材教法的教材有胡凌燕編寫的《中小學(xué)體育教材教法與學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)用（小學(xué)體操）》（2014）、《中小學(xué)體育教材教法與學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)用（小學(xué)田徑）》（2015）和《中小學(xué)體育教材教法與學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)用（小學(xué)球類）》（2015），張振華、毛振明編寫的《學(xué)校體育教材教法》（2016）以及耿培新、陳雁飛編寫的《中小學(xué)體育與健康教材教法》（2023）等7部。以上各時期編寫出版的35部以“體育教材教法”為名稱的教材情況如表1。

3對《體育（與健康）教材教法》內(nèi)容結(jié)構(gòu)一致性和穩(wěn)定性的研究

3.1各時期《體育（與健康）教材教法》部數(shù)、學(xué)段、篇幅及理論實踐比例的分析

對不同時期出版的《體育（與健康）教材教法》的部數(shù)、學(xué)段、篇幅、理論與實踐章節(jié)頁數(shù)比等情況和變化進行了分析，從中看出各個時期教材在“量”方面的變化（見表2）。

（1）從5個時期《體育（與健康）教材教法》的出版部數(shù)看，分別為3部/46年、3部/30年、12部/22年、10部/11年、7部/12年，呈現(xiàn)出數(shù)量逐漸增加、出版頻度變密的趨勢，體現(xiàn)了我國《體育（與健康）教材教法》研究和教材成果越來越多，這與我國體育課程教學(xué)規(guī)模和體育課程教學(xué)研究日益繁榮的總體態(tài)勢相一致。

（2）從35部《體育（與健康）教材教法》的學(xué)段指向看，有小學(xué)學(xué)段教材11部、初中3部、高中1部、中學(xué)9部、中小學(xué)5部、不分學(xué)段6部。從5個時期教材的學(xué)段指向看，新中國成立前的教材均是小學(xué)學(xué)段，改革開放前的教材則有小學(xué)、初中、中小學(xué)各1部，改革開放至新課改時期出現(xiàn)了不分學(xué)段教材和高中學(xué)段教材，新課改至新時代時期的教材除高中以外的各個學(xué)段教材均有，但小學(xué)學(xué)段教材明顯減少，新時代的教材則沒有初中和高中學(xué)段。從中可以看出，隨時代變遷《體育（與健康）教材教法》教材的指向?qū)W段越來越高，不分學(xué)段的教材越來越多。

（3）從5個時期《體育（與健康）教材教法》的篇幅總量和每部教材的平均頁數(shù)來看，分別為567頁／3部（平均189頁／部），938頁／3部（平均313頁／部），4 070頁／12部（平均339頁／部），3 488頁/10部（平均349頁／部），2 379頁／7部（平均340頁／部）。可以看出，除第1時期以外，每部教材的平均頁數(shù)是相對穩(wěn)定的，但5個時期內(nèi)各個教材的篇幅（頁數(shù)）差異較大，分別為128-229頁區(qū)間、242-366頁區(qū)間、120-555頁區(qū)間、169-618頁區(qū)間、263-417頁區(qū)間，頁數(shù)區(qū)間較大體現(xiàn)了《體育（與健康）教材教法》在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的不穩(wěn)定性。

（4）從5個時期《體育（與健康）教材教法》的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容比例看，分別為3/24章（平均0.125），8/18章（平均0.444），18/140章（平均0.129），60/75章（平均0.8），14/45章（平均0.311）。理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容比例呈現(xiàn)由低到高、再回低、再升高、最終處于中等水平的曲線走勢，其中還有6本教材只有實踐內(nèi)容、2本教材只有理論內(nèi)容，這都體現(xiàn)出《體育（與健康）教材教法》在理論與實踐比例方面的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定性。

3.2對《體育《與健康）教材教法》理念特色、應(yīng)然教材及教法內(nèi)容的研究

3.2.1《體育（與健康）教材教法》的理念特色變化與趨勢

從1936年楊彬如提出“向其他學(xué)科那樣擁有體育教材教法”這一彌補學(xué)科理論的建議，到新中國成立后教材“適應(yīng)新中國的新體育需要”，反對“為體育而體育”，突出體育教育社會價值，向蘇聯(lián)經(jīng)驗學(xué)習(xí)并廣泛積累教學(xué)經(jīng)驗等理念；再從改革開放后注重國外經(jīng)驗、增加選用教材、強化基本訓(xùn)練、注重技術(shù)教學(xué)、重視發(fā)展體能、強化理論內(nèi)容、注重教師素質(zhì)等新觀念，到進入新課改以后的推進素質(zhì)教育、強調(diào)“健康第一”、以新課標為指導(dǎo)、增加課外與競賽、強調(diào)兒童化生活化等新理念，直到進入新時代后的注重教法實用性、強調(diào)學(xué)法和指導(dǎo)、推進“學(xué)練賽”一體化、注重單元課時計劃等新趨勢，都表明隨著學(xué)校體育和體育課程的不斷改革與發(fā)展，《體育（與健康）教材教法》的理念特色也在持續(xù)演進（見表3）。

3.2.2對《體育（與健康）教材教法》的“教材”變化趨勢及有關(guān)問題的研究

（1）35部《體育（與健康）教材教法》教材共出現(xiàn)了身體練習(xí)和運動項目的“教材”89項，其中包含早操、課外和課間操、運動會等非課堂“教材”7項。

（2）從身體練習(xí)和運動項目增加情況看，35部《體育（與健康）教材教法》教材中只有10部無新增的身體練習(xí)和運動項目，體現(xiàn)出教材編者們對引進新運動項目的積極態(tài)度。

（3）從各個時期的“教材”情況來看，新中國成立前出版的3部教材都是小學(xué)，教材具有低年級的特點，“教材”的西方舶來色彩濃厚，如柔軟操、游戲，走步、體操、游戲舞蹈、壘球、模仿操、韻律活動、準備操、仿效操等，非體育課堂“教材”也大都出現(xiàn)在這一時期，體現(xiàn)將學(xué)校體育活動都視為“教材”的理念。新中國成立初期的3部教材中有2部是小學(xué)的，“教材”內(nèi)容有整隊與走步、技巧和基本體操、體操、游戲、舞蹈、田徑、籃球、排球、足球、壘球、橡皮球、游泳、滑雪等，此時的“教材”內(nèi)容出現(xiàn)西方體育與蘇式體育，生活體育與競技體育相結(jié)合的趨勢。改革開放后的體育教材已經(jīng)是蘇式體育和現(xiàn)代競技體育的深度融合狀態(tài)，“教材”是以《體育教學(xué)大綱》為依據(jù)的，因此各部教材的內(nèi)容相對統(tǒng)一。新課改后，由于《體育（與健康）課程標準》不再列出具體教學(xué)內(nèi)容，此時的“教材”或延續(xù)《體育教學(xué)大綱》內(nèi)容，或不列具體“教材”，全部或大部分是理論闡述的教材也開始出現(xiàn)，此時的“教材”呈現(xiàn)出多樣化，如有氧健身與健身健美、戶外運動、游戲與民間體育、攀巖，定向越野等新內(nèi)容。新時期的“教材”出現(xiàn)按6大類運動項目分類的傾向，即田徑類、體操類、球類、民族民間體育類、冰雪游泳類、新興體育運動類的分類方式，出現(xiàn)了諸如野外生存、攀巖運動、定向越野、登山運動、基本運動技能、體能、速度滑冰、花樣跳繩等新的內(nèi)容（見表4）。

3.2.3對《體育（與健康）教材教法》的“教法”變化趨勢及有關(guān)問題的研究

（1）從“教法”的敘事方式看，較早（序號1-8）的教材都是結(jié)合運動項目講解教學(xué)要求、教學(xué)重點、教學(xué)建議等，不設(shè)專門的“教法”章節(jié)，這一特點被1985年魯魁和杜鳳林編寫的《小學(xué)體育教材教法》所打破，該教材首設(shè)專章介紹了語言法、直觀法、練習(xí)法、預(yù)防和糾正錯誤法等4種教法，1999年于素梅編寫的《中學(xué)體育教材教法》以后，幾乎所有教材都是專設(shè)章節(jié)介紹“教法”的形式，表明“教法”逐漸成為獨立的論述內(nèi)容，其依附于“教材”一起論述的方式隨之結(jié)束。

（2）從35部《體育（與健康）教材教法》列舉出的“教法”看，有直觀法、完整法、分解法、矯正法、語言法、預(yù)防與糾正錯誤法、游戲法、競賽法、相似技術(shù)教學(xué)法、程序教學(xué)法、信息反饋法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、講解法、示范法、身體練習(xí)法、想練結(jié)合法、探究為主教法、嘗試教學(xué)法、快樂教學(xué)法、講授法、問答法、討論法、參觀法、觀察法、傳授知識方法、掌握動作技能方法、鍛煉身體方法、發(fā)展個性和品德教育法等28種冠名的“教法”。隨著時代的發(fā)展，“教法”明顯出現(xiàn)了向“自主學(xué)習(xí)性”“探究學(xué)習(xí)性”“能力發(fā)展性”“趣味性”“游戲競賽性”和“品行教育性”方向的轉(zhuǎn)變態(tài)勢（見表5）。

4對《體育（與健康）教材教法》存在問題的分析研究

《體育（與健康）教材教法》在中國體育課程教學(xué)的不斷改革發(fā)展中得到了充實與發(fā)展，教材出版量不斷增加，教材作者日趨多樣，既有理論研究者，也有一線體育教研員和教師，出版單位幾乎遍及各地的各類出版社，展現(xiàn)體育教材教法研究日益繁榮的景象。但是，《體育（與健康）教材教法》也呈現(xiàn)出在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材篇幅、章節(jié)布局不穩(wěn)定的現(xiàn)象，除此之外，它還存在以下的缺陷與不足。

4.1《體育（與健康）教材教法》與相關(guān)教材的重復(fù)問題

《體育（與健康）教材教法》明顯存在著作者根據(jù)自己理解去自由構(gòu)思內(nèi)容和對內(nèi)容理解多視角和多樣化的現(xiàn)象，這使得各個教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在橫向不統(tǒng)一、縱向不穩(wěn)定，與相關(guān)教材嚴重重復(fù)的現(xiàn)象。依據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以將35部《體育（與健康）教材教法》分為3類：第1類是“理論偏重型”教材，即主要內(nèi)容為體育教材教法的理論闡述，理論篇幅明顯多于實踐篇幅，這類教材不多，有薛繼升《中小學(xué)體育教材教法》，戴三育、劉新民《中小學(xué)體育與健康教材教法》和潘紹偉的《中學(xué)體育新課程教材教法》；第2類是“實踐偏重型”，即內(nèi)容主要或全部為具體身體練習(xí)和運動項目的教法論述，這類教材有13部；第3類是“理論與實踐并重型”，即理論與實踐內(nèi)容相對均衡的教材，這類教材占絕大多數(shù)，有19部。3種類型的教材各自存在著相應(yīng)的問題。

（1）“理論偏重型”與體育教育本科專業(yè)主干課程的《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》在“教學(xué)原則”“體育教學(xué)設(shè)計”“體育課”“體育教學(xué)模式”“學(xué)生身心特點”“教學(xué)方法與教學(xué)手段”等內(nèi)容上明顯重復(fù)（見表6），表明《體育（與健康）教材教法》在內(nèi)容獨特性（也是課程存在必要性）方面存在著問題。

（2）“實踐偏重型”《體育（與健康）教材教法》中的運動項目內(nèi)容與本科體育教育專業(yè)主干課程的術(shù)科教材內(nèi)容存在著明顯的重復(fù)（見表7）。

可以看出，“實踐偏重型”的《體育（與健康）教材教法》與體育教育本科專業(yè)各術(shù)科主干教材的《田徑》《武術(shù)》《體操》《籃球》《排球》《足球》《游泳》等，在教材和教法內(nèi)容上存在著非常明顯的重復(fù)，其中的術(shù)科內(nèi)容儼然就是各術(shù)科教材的“縮寫版”“簡約版”和“粗略版”，并無本質(zhì)區(qū)別和獨特闡述。

（3）“理論與實踐并重型”則同時與《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》理論教材和《田徑》《武術(shù)》《體操》《籃球》《排球》《足球》《游泳》等術(shù)科教材雙向發(fā)生重復(fù)，更突顯《體育（與健康）教材教法》教學(xué)獨特性的缺失。

4.2《體育（與健康）教材教法》內(nèi)容的不穩(wěn)定及越發(fā)繁復(fù)問題

由于《體育（與健康）教材教法》的定位不清晰以及與《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》和《田徑》等術(shù)科教材內(nèi)容的相當(dāng)重合，其內(nèi)容也越來越繁雜，書越編越厚。從35本教材看，超過300頁的教材超過一半，有20部：超過350頁的教材接近一半，有15本：超過400頁的教材也達到近1/4，有8本：最厚的教材居然達到了618頁，如果將拆分出版的上海中學(xué)教研組和胡凌燕的教材計算總頁數(shù)，那么就還有568頁和1128頁的教材各1本。從教材薄厚不一且越編越厚的情形來看，表明《體育（與健康）教材教法》的內(nèi)容尚不穩(wěn)定且越發(fā)繁瑣，其背后的原因是該課程定位和內(nèi)容體系的不清晰和不穩(wěn)定。

4.3《體育（與健康）教材教法》的“教材”與教學(xué)實踐脫節(jié)問題

如前所述，35部《體育（與健康）教材教法》出現(xiàn)“教材”的身體練習(xí)和運動項目共有89項（包含早操等非課堂練習(xí)活動7項）：各教材積極引進新內(nèi)容，絕大部分教材都有新增身體練習(xí)和運動項目。但是，對照當(dāng)前中小學(xué)的體育教學(xué)實踐，依然有很多“教材”并不適合一線中小學(xué)的體育教學(xué)實際，如野外生存、戶外運動、臺球、網(wǎng)球、速度滑冰等，相反，適合學(xué)校開展的軟式棒壘球、腰旗橄欖球、飛盤、校園定向運動、荷球、教室體能訓(xùn)練等卻沒有出現(xiàn)。另外，符合體育新課標要求的“教材”，如體育文化、體育品德、健康教育、安全教育、國防教育、課課練、體育家庭作業(yè)等也基本沒涉及。

4.4《體育（與健康）教材教法》的“教法”失焦和層次混亂問題

早期《體育（與健康）教材教法》教材中的“教法”是結(jié)合運動項目技戰(zhàn)術(shù)存在的，可謂是“運動技戰(zhàn)術(shù)的教法”，而后期的“教法”則是脫離了運動技戰(zhàn)術(shù)的教法。這種變化看似是“教法的概括與升華”，但同時也是“教法的失焦和失據(jù)”?？梢韵胂?，當(dāng)體育教法只被抽象至語言法、示范法、直觀法、練習(xí)法、游戲法、競賽法這一層級時，其在運動技戰(zhàn)術(shù)習(xí)得和體育品德培養(yǎng)方面對體育教師的指導(dǎo)作用將會大幅度喪失?！扼w育（與健康）教材教法》“教法”的另一問題是其分類和名稱的混亂（見表8）?！敖谭ā狈诸惖牟唤y(tǒng)一、名稱的不規(guī)范、層次的相互交叉、方法體系的混亂，表明了《體育（與健康）教材教法》“教法”的不嚴謹及其指導(dǎo)性的薄弱。

5對重構(gòu)《體育（與健康）教材教法》課程內(nèi)容體系的思考

《體育（與健康）教材教法》諸多問題的內(nèi)在原因是課程目的和內(nèi)容定位的不清晰，要改變內(nèi)容重疊、教材臃腫、體系雜亂以及培養(yǎng)體教人才能力不足等問題，必須重新構(gòu)建《體育（與健康）教材教法》，以下是結(jié)合國家教育政策與學(xué)校體育改革需求，提出重構(gòu)該教材的思考。

5.1《體育（與健康）教材教法》應(yīng)定位在“教材教法的中觀理論”

《體育（與健康）教材教法》是體育教材教法的宏觀理論，還是體育教材教法指導(dǎo)的微觀方法？如果是宏觀的教材教法理論，則難免與《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》相重復(fù)；如果是微觀的體育教材教法指導(dǎo)，又難免與《田徑》《體操》《籃球》《排球》《足球》《武術(shù)》等術(shù)科教材相重復(fù)，這看似是兩難的選擇。但如果將《體育（與健康）教材教法》定位在“體育教材教法的中觀理論體系”上，就可能較好地解決矛盾。所謂“體育教材的中觀理論體系”的含義應(yīng)為：體育與健康主要類別“教材”內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及學(xué)理闡述，它與《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》的區(qū)別在于它是“大類別體育教材的專門理論”。所謂“體育教法的中觀理論體系”的含義應(yīng)為：依據(jù)功能和目標分類的體育“教法”集群的操作性闡述，它與《田徑》《武術(shù)》《體操》《籃球》《排球》《足球》《游泳》等術(shù)科教材的區(qū)別在于它是“具有方法論意義的教法理論”。

5.2構(gòu)建“體育教材的中觀理論體系”的思路

“體育教材的中觀理論體系”應(yīng)有利于體教生和體育教師更好理解體育與健康主要類別的“教材”本質(zhì)和傳授的學(xué)理。

5.2.1體育與健康教材概論

（1）教材概念：教學(xué)內(nèi)容、教科書、教參、教具。（2）教材層次：國家課程文件（課程方案、課程標準、國家教材）、地方教材、學(xué)校教材。幫助體教生和體育教師全面理解“教材”內(nèi)容和正確使用國家和地方教材，并創(chuàng)編學(xué)校教材。

5.2.2體育與健康知識原理教材

（1）素材分析：寬泛的體育與健康知識原理、體育與健康知識分類、意會型和操作型知識的區(qū)別等。（2）教材編選：“應(yīng)知應(yīng)會”與”關(guān)鍵知識點”的視角、體育與健康知識進中小學(xué)教材的原則與方法、體育與健康知識的分量考量。（3）主要知識原理教材介紹：依據(jù)體育與健康課程標準的要求進行介紹。

5.2.3運動項目技戰(zhàn)術(shù)教材

（1）素材分析：民族運動、傳統(tǒng)運動、近代運動、新興運動等。（2）教材編選：運動項目進教材的理論、原則與方法。（3）教材分類：作為教材的運動項目分類理論。（4）主要運動教材介紹：依據(jù)體育與健康課程標準的要求進行介紹。

5.2.4鍛煉身體原理與方法教材

（1）素材分析：身體基本活動能力、基本運動能力、體能、現(xiàn)代體能等。（2）教材編選：鍛煉原理與方法進教材的理論、原則與方法。（3）教材分類：體育鍛煉方法的分類理論。（4）主要教材介紹：依據(jù)體育與健康課程標準的要求進行介紹。

5.2.5體育課程思政教材

（1）素材分析：有關(guān)體育品行培養(yǎng)的經(jīng)驗方法分析。（2）教材編選：體育品行進教材的理論、原則與方法。（3）教材分類：體育品行的分類理論。（4）主要教材介紹：依據(jù)體育與健康課程標準的要求進行介紹。

5.3構(gòu)建“體育教法的中觀理論體系”的思路

“體育教法的中觀理論體系”應(yīng)有利于幫助體教生和體育教師知曉和掌握體育教法的“工具箱”內(nèi)容，并能根據(jù)教學(xué)場景進行正確的選擇。

5.3.1體育與健康教法概論

（1）教法概念：教法與學(xué)法、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等及其區(qū)別與聯(lián)系。（2）教法層次：教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)方式、教學(xué)方法、組織方法等。（3）教法運用：構(gòu)思正確的教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)計劃、實施教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)方法、安全高效組織教學(xué)等。

5.3.2傳授原理知識的教法

（1）教法學(xué)理：知曉知識、掌握知識、拓展知識、理解原理、運用知識和解決問題的學(xué)理。（2）教法原則：易懂原則、深度原則、運用原則、拓展原則等。（3）教法層次：講解、歸納、演繹、探究等。（4）教法案例：選取典型教法案例作進一步闡述。

5.3.3掌握運動技戰(zhàn)術(shù)教法

（1）教法學(xué)理：競爭與表現(xiàn)的運動類型，“會”與“不會”有無區(qū)別運動技術(shù)類型的學(xué)理闡述。（2）教法原則：充分時間、個體選擇、科學(xué)教程、大集體教學(xué)、勤練常賽、課內(nèi)外一體化等。（3）教法層次：教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等。（4）教法案例：選取典型教法案例作進一步闡述。

5.3.4身體鍛煉法

（1）教法學(xué)理：超量恢復(fù)、結(jié)合項目學(xué)練、課內(nèi)外銜接、安全鍛煉、運動營養(yǎng)等學(xué)理闡述。（2）教法原則：全面性、有效性、結(jié)合主教材等。（3）教學(xué)層次：課課練、循環(huán)練習(xí)、有氧無氧鍛煉等。（4）教法案例：選取典型教法案例作進一步闡述。

5.3.5體育課程思政教法

（1）教法學(xué)理：“以體育人”的學(xué)理闡述。（2）教法原則：問題導(dǎo)向、具象教育、正誤對比、集體原則、榜樣引領(lǐng)等。（3）教學(xué)層次：說服、感化、榜樣、集體、批評等。（4）教法案例：選取典型教法案例作進一步闡述。

6結(jié)語

隨著學(xué)校體育和“體育與健康”課程改革的不斷深入，國家對辦好高等學(xué)校體育教育專業(yè)、健全體育教師培養(yǎng)體系、不斷提升體育教師教學(xué)能力提出了更高要求，“教會、勤練、常賽”也已成為體育課程的新理念，從“教了多少”轉(zhuǎn)向“教會了多少”也成為了體育教師評價的新要求。然而作為教學(xué)理論課程的“三劍客”之一的《體育（與健康）教材教法》卻面臨著課程開課率偏低，理論結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、內(nèi)容與相關(guān)課程重復(fù)、培養(yǎng)能力效果欠佳的現(xiàn)實問題。作為體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和一線體育教師進行職后學(xué)習(xí)的重要教材，《體育（與健康）教材教法》的內(nèi)容構(gòu)建與研究應(yīng)該大力加強?！扼w育（與健康）教材教法》能夠在培養(yǎng)高水平體育教師、提升教師職后教育成效、幫助他們貫徹落實體育新課標以及推動體育課程教學(xué)提質(zhì)增效等方面發(fā)揮重要作用。

作者貢獻聲明：

毛振明：提出問題，組織團隊討論，設(shè)計論文框架，指導(dǎo)初稿撰寫。

陳帥：參與論文的框架構(gòu)思，收集資料，進行數(shù)據(jù)分析和初稿撰寫。

張凱，潘建芬，范峰：進行前期調(diào)研，參與論文框架的討論，參與初稿的修改。