新課標引領(lǐng)下的初中地理有效教學路徑探究

地理新課程標準實施以來，對地理教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文以新課程標準為依據(jù)，就提高初中地理教學效果的路徑結(jié)合教學實踐進行了探究，提出了幾點教學建議，僅供參考。

一、密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣

隨著學者對于地理學研究范疇的擴大，我們發(fā)現(xiàn)不管是自然地理還是人文地理，與人類的生產(chǎn)生活關(guān)系愈加密切，地理知識不但直接影響人們的生產(chǎn)生活，而且與社會經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。生活中處處有地理，如：太陽的東升西落、晝夜的交替、一年四季的變遷、日食月食的形成、風雨雷電等現(xiàn)象，無一不與地理有關(guān)，還有能源問題、環(huán)境問題、城市人口問題等，直接關(guān)系到社會的和諧發(fā)展，因此，只有充分認識到地理知識的重要性，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更好地解決生活中的實際問題，提高學生學以致用的能力，為社會更好地服務。

二、利用教具創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的主動性

初中生大都喜歡游戲活動，在地理教學中，適當利用教具創(chuàng)設情境開展游戲活動，有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性。例如，在教學“世界的海陸分布”這一部分時，可以在學生進行預習時，指導他們用不同顏色的紙板制作出七大洲、四大洋的形狀，然后在課堂上，讓學生將這些紙板粘貼在黑板上相應的位置，由其他學生在臺上觀察，確認位置是否正確，對于全部貼對的學生要給予及時的表揚，樹立學生的自信心，提高學生的積極性。同時還可以要求學生自己介紹大陸漂移的過程，幫助學生深入理解“世界的海陸分布”的主要特征和“大陸漂移假說”等內(nèi)容。再如，在教學“中國的疆域與行政區(qū)劃”這一部分時，教師可以將全班學生分為若干小組，給每個小組發(fā)一份空白的中國政區(qū)圖和中國省市自治區(qū)的輪廓拼圖，要求全體成員共同完成，用時最短的小組獲得勝利。這樣的方式瞬間激活了課堂氛圍，調(diào)動了每一位學生的積極性?？梢?，拼圖在地理教學中占據(jù)重要位置。借助拼圖實施教學，可以增強學生的觀察能力和判斷能力，讓學生更好地掌握中國行政區(qū)劃圖，同時還能培養(yǎng)學生的動手操作能力。通過小組合作，培養(yǎng)了學生的團隊意識，提高了學生的團隊合作能力，真可謂一舉多得。

三、利用信息技術(shù)輔助，提高地理教學效果

首先，動態(tài)呈現(xiàn)變化過程，發(fā)揮學生主體作用。很多地理現(xiàn)象是動態(tài)的、變化的，僅僅依靠語言是無法描述的，所以教師可以借助多媒體技術(shù)或微課視頻呈現(xiàn)動態(tài)變化的地理現(xiàn)象和過程，如：大陸漂移、地質(zhì)運動等，通過視頻可以清晰展示每一個變化階段，還可以利用暫停、慢放、快放等方式，滿足學生的個性化認知需求。例如，在教學“海陸變遷”中的“大陸漂移學說”時，可以用動畫模擬大陸分離漂移的全過程?？梢越o學生呈現(xiàn)兩億年以前地球上各個大洲連在一起的畫面，大洲的周圍是一片汪洋大海；后來，在地殼運動下，大陸逐漸分裂為幾個板塊，最終形成現(xiàn)在七大洲和四大洋的分布局面。采用動態(tài)呈現(xiàn)法，可以直觀、形象地展示大陸漂移的整個過程，促使學生積極思考，不但能夠活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學生的求知欲望，體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生充分發(fā)揮自身主體作用。

其次，合理利用信息技術(shù)，突出教學重點難點。地理學科中包含很多重點與難點知識，僅僅依靠教師的講解難以讓學生清楚地認知和理解，這就給課堂教學帶來困擾。如，在教學“聚落——人類的居住地”這一內(nèi)容時，特意為學生設計一個“滬杭寧地區(qū)”的幻燈片，讓學生觀察這一地區(qū)所在的經(jīng)緯度，以及靠近什么大河或海洋，當?shù)厥窃鯓拥牡匦?，交通怎樣，等等。然后給學生提出問題：“人們常說‘上有天堂，下有蘇杭’，如果一個鄉(xiāng)村要想發(fā)展成為一個城市聚落，那么應該具備怎樣的條件？請大家積極思考一下。”學生的積極性非常高漲，紛紛舉手說出自己的見解，這樣的方式在很大程度上激發(fā)了學生的自主性和創(chuàng)造力，同時也給學生帶來了廣闊的思考空間。

四、完善教學評價體系，樹立學生的自信心

新課程標準實施以來要求完善教學評價，改變以往單一評價的方式。一名優(yōu)秀的教師要時刻關(guān)注學生情感態(tài)度的變化，了解學生學習情況，增強學生學習效能感，保護學生求知的熱情和積極性。有些學生的內(nèi)心是脆弱的，某些外界因素可能會打擊學生自信心，傷害學生自尊心，從而讓學生對學習失去熱情，比如學習退步、教師的批評等。為此首先要了解學生情況，幫助學生總結(jié)失敗的原因，用激勵語言安慰學生，幫助學生重新樹立學習的信心。特別是對于學習退步的學生，要讓學生明白一次失敗不能決定什么，要及時總結(jié)原因，幫助學生查漏補缺，同時對學生日常表現(xiàn)中的閃光點進行表揚，幫助學生重燃自信心。

總之，在初中地理教學中，教師認真學習領(lǐng)會新課程標準的要求，并在教學實踐中勇于探索創(chuàng)新，只有這樣才能進一步提高地理教學的實效性，促進學生更加積極主動地參與到地理學習中去，讓學生素養(yǎng)、能力等方面都得到鍛煉和發(fā)展，最終實現(xiàn)地理教學目標。