讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中需要將“讀”“寫”兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，通過閱讀理解來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)借助寫作實(shí)踐來深化閱讀理解。這種讀寫結(jié)合的模式是基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)而提出的，隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，越來越多的教師逐漸認(rèn)識(shí)到讀寫之間的緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)關(guān)系。本文將深入研究讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)際應(yīng)用方向和具體教學(xué)方法，將語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)文本內(nèi)容與閱讀和寫作教學(xué)整合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，為教師提供更多有效且合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合" 小學(xué)語(yǔ)文" 應(yīng)用策略

過去，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫分離的問題較為突出。一方面，部分教師重視對(duì)閱讀文本的講解性教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與分析能力，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式往往脫離了閱讀文本，缺乏具體的語(yǔ)境和寫作素材的支持。這種讀寫分離的教學(xué)方式，不僅影響了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升，也限制了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性和特殊優(yōu)勢(shì)，嘗試通過具有實(shí)操性和全面性的方法推進(jìn)閱讀與寫作的融合教學(xué)。

一、延續(xù)語(yǔ)文閱讀文本的情境和結(jié)構(gòu)，設(shè)置仿寫續(xù)寫的階段性任務(wù)

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，應(yīng)著重分析文本的情境設(shè)置，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。同時(shí)通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生深入理解文本情境，感受作者的情感表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生模仿文本中的情境設(shè)置，創(chuàng)作類似的短文或片段。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析文本的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等結(jié)構(gòu)，理解各部分之間的邏輯關(guān)系。在仿寫或續(xù)寫任務(wù)中，教師要求學(xué)生模仿文閱讀文本的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作具有完整情節(jié)和邏輯關(guān)系的短文，或是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容或結(jié)尾繼續(xù)創(chuàng)作，形成新的故事情節(jié)。[1]

以部編版教材中的《白鵝》一課為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“課文中的白鵝給你留下了什么印象”“作者是如何描述白鵝的形態(tài)和習(xí)性的”等問題，幫助學(xué)生深入理解文本情境。之后，教師可以設(shè)置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生模仿課文中的情境設(shè)置，描寫一種自己熟悉的動(dòng)物，如小狗、小貓。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如開頭先總寫白鵝的特點(diǎn)，接著分寫白鵝的形態(tài)、習(xí)性和與人的關(guān)系，最后總結(jié)全文。此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)《白鵝》的結(jié)構(gòu)或某個(gè)情節(jié)繼續(xù)創(chuàng)作，如描寫白鵝與人的互動(dòng)、白鵝的成長(zhǎng)經(jīng)歷等，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到有效提升。

二、將閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合，通過寫作強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力

教師應(yīng)將讀寫結(jié)合的教學(xué)主題與內(nèi)容同學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，尋找其與生活之間的連接點(diǎn)。以《桂花雨》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年中與家人共度的美好時(shí)光，以及家鄉(xiāng)特有的自然景觀和風(fēng)俗習(xí)慣，來拉近學(xué)生與文本的距離。這有助于學(xué)生更好地理解文章中作者對(duì)故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，以及桂花雨所承載的深厚情感。

之后，教師可以讓學(xué)生在閱讀完本課后，撰寫一篇讀后感，圍繞文章中的情感表達(dá)、寫作手法等方面展開論述，表達(dá)自己的感悟和思考。教師還應(yīng)選取文章中的精彩段落或句子，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如，學(xué)生仿寫文章中描述桂花香氣的句子，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來增強(qiáng)表達(dá)效果。或者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“桂花雨”這一主題進(jìn)行創(chuàng)意寫作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫一個(gè)與桂花雨相關(guān)的故事，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)、親情或自然之美的理解和感受。

三、加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫作素材并培養(yǎng)能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文本內(nèi)容，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格和思想內(nèi)涵。通過細(xì)致的分析和講解，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高理解能力。在閱讀過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生提取人物、事件、情感等關(guān)鍵信息，并理解它們之間的關(guān)系，為后續(xù)構(gòu)建文章框架打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄好詞好句，從日常生活中積累寫作素材，充盈他們的寫作素材庫(kù)并豐富語(yǔ)言表達(dá)。[2]

以《自相矛盾》一課為例，教師先組織學(xué)生理解文章的主題和寓意，即說話、行動(dòng)要前后一致，不可自相矛盾。然后，通過分析文章中的人物、事件和情節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建文章框架，理解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵信息，如楚人的夸耀、問者的提問和楚人的無言以對(duì)，并理解這些信息在文章中的作用和意義。同時(shí)要求學(xué)生摘抄“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”等好詞好句來作為學(xué)生寫作的素材，使讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到深度應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用中取得了顯著的成果和經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師通過讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到了同步提升。學(xué)生不僅能夠更好地理解文本內(nèi)容，還能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)和交流。另一方面，讀寫結(jié)合教學(xué)模式也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面進(jìn)步，學(xué)生在閱讀中積累了豐富的語(yǔ)言素材和情感體驗(yàn)，在寫作中鍛煉了思維能力和創(chuàng)造力。這些成果和經(jīng)驗(yàn)為讀寫結(jié)合教學(xué)的進(jìn)一步推廣和完善提供了有力支持。教師在未來的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體資源，為學(xué)生提供更加豐富多樣的讀寫材料和互動(dòng)機(jī)會(huì)，還要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和協(xié)作能力，設(shè)計(jì)更多讀寫結(jié)合的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，使學(xué)生在讀寫結(jié)合的方法運(yùn)用中獲得核心素養(yǎng)的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛雅蘭.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2024（10）：67-69.

[2]李文魁.探究如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略[J].試題與研究，2024（25）：144-146.