核心素養(yǎng)視域下初中歷史遞進(jìn)式教學(xué)探析

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，歷史教學(xué)的核心目標(biāo)不再局限于知識(shí)的傳授，而是著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在此背景下，遞進(jìn)式教學(xué)作為一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，逐漸成為提升歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)層次化的設(shè)計(jì)，遞進(jìn)式教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的歷史思維、批判性思維和歷史判斷能力。本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討遞進(jìn)式的初中歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 初中歷史" 遞進(jìn)式教學(xué)

引言：遞進(jìn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的逐步深化和思維的層次化發(fā)展，其核心在于根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。通過(guò)逐層推進(jìn)，教師能夠幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握實(shí)現(xiàn)到更高層次的理解與應(yīng)用，最終培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和歷史判斷能力。這種教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能促進(jìn)其思維的全面發(fā)展，逐步提高歷史素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)時(shí)，只有從全局出發(fā)搭建知識(shí)體系，才能夠形成良好的歷史核心素養(yǎng)，這也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要凸顯出歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，注重學(xué)生在知識(shí)上的積累，從整體上完成知識(shí)體系的搭建，從而不斷提升其歷史核心素養(yǎng)。[1]在初中階段，教師需要通過(guò)精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。

例如，在講解從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)逐步深入。在初期階段，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的事實(shí)敘述，幫助學(xué)生理解“貞觀之治”和“開(kāi)元盛世”的基本事件、人物和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的具體變化。通過(guò)逐步遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠了解具體的歷史事件，還能深入探討歷史事件背后的深層次原因與聯(lián)系，從而提升歷史思維水平。

二、明確分層遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力水平制訂具體明確的教學(xué)目標(biāo)是分層遞進(jìn)式教學(xué)的核心。[2]教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展階段，合理制訂分層次的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)出遞進(jìn)性特點(diǎn)，既要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又要為他們的發(fā)展留出足夠的空間。

在初中歷史教學(xué)中，初期的目標(biāo)側(cè)重于幫助學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，例如事件的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物等，確保學(xué)生建立起完善的歷史知識(shí)框架。隨著學(xué)習(xí)的深入，教學(xué)目標(biāo)逐步向歷史理解與分析轉(zhuǎn)移，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同歷史事件之間的聯(lián)系及其背景。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生不只是理解歷史知識(shí)，更能運(yùn)用歷史思維對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，從而提升學(xué)生的批判性思維能力。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生們可以在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握歷史知識(shí)、發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新歷史教學(xué)過(guò)程層次化

歷史教學(xué)過(guò)程的層次化設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在遞進(jìn)式教學(xué)中，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是信息的傳遞，更是學(xué)生思維的逐步拓展與深化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)層次，讓學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的過(guò)程中理解和掌握歷史知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)難度和深度的遞增，學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題的能力能夠得到逐步提升。

例如，在學(xué)習(xí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”單元初期，教師可以通過(guò)講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的基本事件、重要戰(zhàn)役和歷史人物，幫助學(xué)生建立一個(gè)清晰的歷史框架。這個(gè)階段的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，確保他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的整體脈絡(luò)有所了解。在學(xué)生掌握了基本事實(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與中國(guó)近代化進(jìn)程、國(guó)際形勢(shì)變化的關(guān)系。通過(guò)層次化的教學(xué)，學(xué)生逐漸從對(duì)歷史事件的表面認(rèn)識(shí)，過(guò)渡到對(duì)其歷史意義和深遠(yuǎn)影響的思考，最終形成歷史思維能力。

四、構(gòu)建分層遞進(jìn)式測(cè)評(píng)體系

評(píng)價(jià)體系在評(píng)估學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效方面扮演著至關(guān)重要的角色。通過(guò)科學(xué)合理的測(cè)評(píng)，教師可以全面了解學(xué)生的歷史素養(yǎng)發(fā)展情況，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)提供有力依據(jù)。在逐步推進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，除了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況之外，更加重視其歷史思考能力和分析技巧的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合不同認(rèn)知層次的測(cè)評(píng)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得學(xué)習(xí)能力的提升。

在教學(xué)的初始階段，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的選擇題、填空題等，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)、人物和事件的記憶。這些測(cè)評(píng)任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，確保他們掌握歷史的基本框架。在中級(jí)階段，可以通過(guò)簡(jiǎn)答題和歷史事件分析題，考查學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解能力。這時(shí)，學(xué)生不僅要記住事件，還需要理解其背后的因果關(guān)系及其歷史意義。最終，在高級(jí)階段，教師可以通過(guò)論述題、課題研究等形式，讓學(xué)生通過(guò)批判性思維，結(jié)合之前積累的知識(shí)，從多個(gè)角度剖析歷史事件，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，遞進(jìn)式教學(xué)為初中歷史教學(xué)提供了一種全新的視角和方法。通過(guò)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知層次，明確遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程的層次化設(shè)計(jì)，以及構(gòu)建合理的測(cè)評(píng)體系，可以有效提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。展望未來(lái)，教師們應(yīng)當(dāng)持續(xù)探究和實(shí)踐這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升及批判性思維技能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭巧蓉.讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——初中歷史深度教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].華夏教師，2022（36）：88-90.

[2]饒杰澤.多層次教學(xué)模式下的初中歷史分層遞進(jìn)式教學(xué)[C].教育理論研究（第十一輯），2019.