產(chǎn)教融合驅(qū)動下的針織服裝設計創(chuàng)新教學策略與實踐

摘要：針對當前高校針織服裝設計教學存在的問題：技術(shù)教學與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力不匹配、創(chuàng)意與市場需求脫節(jié)、教學內(nèi)容與考核標準不一致等問題，本文提出通過加強校企合作，構(gòu)建“雙師制”與“項目制”教學模式，來提升針織服裝設計教學的實效性和針對性，并以此優(yōu)化教學內(nèi)容與考核標準。文章強調(diào)通過產(chǎn)教融合能夠有效促進針織服裝設計教育與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)針織服裝設計應用型人才，為針織產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；創(chuàng)新教學策略；針織服裝設計；實踐教學；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2025）04-0090-04

Abstract：Current issues in knitwear design education at universities，such as mismatch between technical instruction and industrial productivity，disconnect between creativity and market demands，and inconsistency in curriculum and assessment standards，this paper proposes enhancing university-industry cooperation and implementing \"dual-mentorship\" and \"project-based\" teaching models. These efforts aim to improve the effectiveness and relevance of knitwear design education and thereby optimize curriculum and assessment standards. The article emphasizes that industry-education integration can effectively promote deep integration between knitwear design education and industrial demands，cultivate highly skilled applied talents in knitwear design aligned with market needs，and provide strong support for innovative development in the knitwear industry.

Keywords：Industry-Education Integration；Innovative teaching strategies；Knitwear design；Practical teaching；Talent cultivation

引言

中國大眾針織服裝產(chǎn)業(yè)正由勞動密集型向品牌化、創(chuàng)新化轉(zhuǎn)型升級，原先針織企業(yè)少有專門設立設計崗，而如今對于針織服裝設計應用型人才的需求愈發(fā)增多。與此同時，高校傳統(tǒng)的針織教學是以藝術(shù)性和手工織造為主要的教學內(nèi)容，但卻并不適配于當下針織產(chǎn)業(yè)的實際需要和生產(chǎn)效率，因此依托校企合作教學模式，以產(chǎn)業(yè)項目驅(qū)動針織服裝設計教學創(chuàng)新是亟須研究的重要課題。

一、高校針織服裝設計課程教學現(xiàn)狀分析

“針織服裝設計”是理論與實踐并重的課程，系統(tǒng)地包含了針織組織及設計特點、針織機結(jié)構(gòu)及構(gòu)造原理、產(chǎn)品生產(chǎn)流程等內(nèi)容[1]。目前國內(nèi)開設針織服裝設計課程的高校所開設課程的內(nèi)容較為趨同，可分成兩類，一類強調(diào)服裝效果的創(chuàng)新度和藝術(shù)感，另一類則側(cè)重基礎針織織法練習的熟練度。這兩類教學內(nèi)容雖各有優(yōu)點，然而其缺點也是顯而易見的，在針織服裝需求變化與技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，這兩類都顯示出不同程度的滯后性，限制了教學最終目標的達成，即為針織產(chǎn)業(yè)輸送匹配質(zhì)量的人才。以下分3點展開詳細說明。

（一）針織技術(shù)教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)

一般高校針織課程的技術(shù)教學根據(jù)教學時長分為兩類，一類是在教學時長較長的情況下實現(xiàn)手織與機織的教學。手織教學部分包括棒針和鉤針教學，機織則主要以手搖橫機為技術(shù)教學對象。另一類在教學時長較短的情況下僅學習手織。以上技術(shù)教學的優(yōu)點在于學生通過動手實踐，深入理解針織的織造原理。然而它們也存在著一定的弊端：首先，目前針織產(chǎn)業(yè)中所用到的生產(chǎn)設備以全自動針織機生產(chǎn)為主，學生“手上功夫”是否嫻熟并不對設計產(chǎn)出起到?jīng)Q定性的作用。其次，在服裝自動化程度高，服裝生產(chǎn)成本持續(xù)走低的當下，手織因其人工成本和時間成本高而鮮少被使用于大眾市場的針織服裝生產(chǎn)中。因此高校的針織技術(shù)教學中，放大手織訓練環(huán)節(jié)，對于日后從事針織服裝設計工作的學生而言作用較小。

（二）針織服裝設計教學創(chuàng)意過度理想化

針織服裝設計的創(chuàng)意是以產(chǎn)品消費為核心，從而豐富服裝效果的內(nèi)涵手段[2]，然而實際的教學卻脫離了這一核心，呈現(xiàn)出創(chuàng)意過度理想化的局面，具體體現(xiàn)在兩個方面：其一，創(chuàng)意程度與市場所需不符。許多高校的針織服裝設計教學內(nèi)容的創(chuàng)意程度遠超于市場需求，使得學生的設計無論在當下還是工作后都難以被市場“消化”。在針織服裝設計的教學活動中，一般實現(xiàn)創(chuàng)意的方法是通過不同色質(zhì)的紗線組合搭配達到某種視覺效果，然而在保守的大眾消費市場中，這些創(chuàng)意實則讓人望而卻步而顯得“吃力不討好”。學生群體之間的相互影響也是造成這一現(xiàn)象發(fā)生的原因之一。學生相互比較設計創(chuàng)意效果時，往往強化視覺形式而忽略設計理念，于是“好看的”“炸裂的”針織作業(yè)比巧妙的織法、設計邏輯清晰更能獲得美譽。析其根本原因，是由于教學中缺乏創(chuàng)意思維訓練作根基。實際上，設計創(chuàng)意的產(chǎn)生是以一個具體或抽象的問題產(chǎn)生為基礎的，在這一環(huán)節(jié)中，藝術(shù)思維是關(guān)乎這一問題從產(chǎn)生到解決的底層思維，常常帶著與失敗為伍的精神支撐著設計創(chuàng)意從無到有。也就是說，針織服裝設計的創(chuàng)新并非易事，尤其是在有限的教學時間當中，想要創(chuàng)造出獨特而引起觀者共鳴的設計作品的可能性是極低的。對于缺乏創(chuàng)新思維訓練課程和藝術(shù)熏陶環(huán)境的大多高校而言，實現(xiàn)針織課堂上設計作品的創(chuàng)意生成并不符合實際情況，因此對于多數(shù)高校的針織服裝設計課程而言，“追求創(chuàng)意”最終只能流于表面，而不能觸及創(chuàng)意的實質(zhì)。

（三）教學內(nèi)容與考核標準不匹配

針織服裝與梭織服裝的設計原則截然不同。針織服裝的鉤造始于一根紗線，通過巧妙的線圈組織，移針、加減針等技法（無需梭織服裝常用的省道設計），便能直接塑造出三維立體的服裝形態(tài)。因此鑒于針織 “以工帶創(chuàng)”的獨特性，針織服裝設計教學的核心內(nèi)容便在于如何運用這些技法激發(fā)學生的創(chuàng)意。然而，遺憾的是，這一內(nèi)容在學生的學習成果中往往未能充分展現(xiàn)，這主要歸咎于創(chuàng)意產(chǎn)生的過程和針織手作的過程都要求大量的時間與精力投入，然而在有限的教學時段內(nèi)，學生不僅要掌握復雜的針織技法，還需將這些技法融入創(chuàng)意設計并最終完成一件完整的作品，其難度可想而知。因此，當我們將考核聚焦于作業(yè)結(jié)果時，便發(fā)現(xiàn)學生在實際學習過程中的努力與成就難以得到全面而精確的量化評估。這提示我們，需要探索更為靈活多樣的考核方式，以更全面、更客觀地反映學生的學習成效。

二、產(chǎn)教融合驅(qū)動下的針織服裝設計創(chuàng)新教學模式策略初探

（一）針織服裝設計創(chuàng)新教學模式策略提出的關(guān)鍵點

高校的針織創(chuàng)意設計教學中存在著創(chuàng)意過度理想化、技術(shù)教學滯后、教學內(nèi)容與考核標準不匹配等問題，阻礙了為針織產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標。因此，對課程內(nèi)容進行及時更新與考核標準的優(yōu)化顯得尤為關(guān)鍵。通過深入調(diào)研針織企業(yè)的實際需求，可以為制訂創(chuàng)新教學方案提供有力依據(jù)，對此，筆者走訪了濮院毛紡工業(yè)園區(qū)的中小企業(yè)，得知他們的需求有以下3點共性：1.濮院作為全國最大的針織產(chǎn)業(yè)原產(chǎn)地，盡管產(chǎn)業(yè)規(guī)模龐大，但受限于城市級別，吸引和留住高校畢業(yè)生成為一大難題。2.我國早期針織行業(yè)屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，針織企業(yè)往往缺乏獨立的設計部門，服裝樣式多依賴于模仿廣東和韓國熱銷款式，然而隨著市場環(huán)境的成熟和消費者個性需求的增長，不少企業(yè)在近幾年急需從加工型企業(yè)向開發(fā)型企業(yè)轉(zhuǎn)變，原創(chuàng)設計的需求量猛增。3.企業(yè)需要的針織服裝設計人才應當具有從設計到生產(chǎn)全鏈條統(tǒng)籌能力。

綜合以上企業(yè)的需求與目前高校針織課程現(xiàn)狀，筆者認為針織服裝設計教學模式的創(chuàng)新策略應圍繞3個關(guān)鍵點展開。其一，師生應“下廠”開展針織生產(chǎn)技術(shù)實踐，來增強對產(chǎn)業(yè)前沿科技和設備的認識。其二，通過校內(nèi)導師與企業(yè)導師的雙師培養(yǎng)，優(yōu)化教學內(nèi)容中針織服裝設計創(chuàng)意合理化程度。其三，通過實際的產(chǎn)業(yè)項目驅(qū)動教學考核標準的調(diào)試。

（二）校企合作達成與實訓基地建設

“課程資源是課程教學實施、課程目標達成和教學方法改革的重要支撐[3]?！被诟咝５尼樋椃b設計教學與市場人才需求不匹配這一議題，可以依托校企合作這一課程資源來反哺教學，引導企業(yè)變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位[4]。在教學內(nèi)容設定方面，教學團隊應當與所服務的企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同開發(fā)課程、設立實訓基地、實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。在針織企業(yè)內(nèi)建立的實訓基地，可包括教學區(qū)域與生產(chǎn)區(qū)域，讓學生在企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境中切身體驗設計在針織產(chǎn)業(yè)中的定位與價值。

（三）“雙師制”與“項目制”教學模式構(gòu)想

產(chǎn)教融合驅(qū)動下的針織服裝設計創(chuàng)新教學模式中有兩大核心策略——“雙師制”教師團隊構(gòu)建與“項目制”教學模式的實施，共同推動了教學質(zhì)量與市場適應性的顯著提升。

首先，“雙師制”教師團隊作為教學模式的重要基石，其定義在于融合學校專任教師與針織企業(yè)導師的雙重優(yōu)勢。學校專任教師負責提供系統(tǒng)而深入的設計理論及設計方法教學，確保學生掌握扎實的專業(yè)知識基礎；而針織企業(yè)導師則憑借其在產(chǎn)業(yè)一線的豐富經(jīng)驗和敏銳的市場洞察力，將針織產(chǎn)業(yè)的最新變動性需求及實踐技能融入教學，使教學內(nèi)容更加貼近市場實際。兩者緊密合作，優(yōu)勢互補，不僅提升了教學的系統(tǒng)性和針對性，更增強了教學的實際價值與應用性，共同促進學生的全面發(fā)展。對于產(chǎn)業(yè)教師隊伍建設，國家層面也給予了高度重視和政策支持，例如《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）文件明確指出，要“健全需求導向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制”，鼓勵“企業(yè)以獨資、合資、合作等方式依法參與舉辦職業(yè)教育、高等教育”[5]，這為“雙師制”教師團隊的構(gòu)建提供了政策依據(jù)和制度保障。

“項目制”教學模式作為產(chǎn)教融合的重要實踐方式，在教學活動中引入針織企業(yè)的實際開發(fā)項目，以最終產(chǎn)品產(chǎn)出為目標，可以使原先散狀知識點連成線，實現(xiàn)以完成典型工作任務為目標的課程體系的構(gòu)建[6]。學生通過參與企業(yè)的真實項目，深入了解市場需求、掌握行業(yè)動態(tài)，并據(jù)此調(diào)整設計創(chuàng)意思路，使其設計品更具市場競爭力和實用性。同時，項目制的實施也促使教學考核標準逐步向市場導向轉(zhuǎn)變，即更加注重學生解決實際問題的能力，從而推動教學模式的持續(xù)優(yōu)化和升級。

三、創(chuàng)新教學策略下的教學初步成果分析

（一）產(chǎn)教合作模式設定與課程設計

1.“雙師制”與“項目制”教學模式的設定

通過與桐鄉(xiāng)濮院毛紡工業(yè)園區(qū)中小企業(yè)的需求洽談，本教學團隊與部分企業(yè)初步達成產(chǎn)教合作下的教學模式設定。本團隊針織專業(yè)教師帶領學生在一年內(nèi)分期完成合作企業(yè)一定數(shù)量的原創(chuàng)針織服裝開發(fā)。企業(yè)老板與技術(shù)人員組成產(chǎn)業(yè)導師組，分別對款式的銷售情況進行預判、技術(shù)難度進行評估，由此選出企業(yè)心儀并將投入打樣的款式。企業(yè)導師反饋意見通過本團隊教師的轉(zhuǎn)化，指導學生對本次設計進行總結(jié)，或?qū)ΜF(xiàn)有款式進行審美和技術(shù)層面的調(diào)整，并對下期設計款式展開開發(fā)方法和設計內(nèi)容的統(tǒng)籌布局?！半p師制”和“項目制”的結(jié)合，使學生在企業(yè)導師和學校教師的共同指導下，不僅掌握了扎實的針織理論知識和系統(tǒng)的設計方法，還積累了寶貴的市場實操經(jīng)驗，有效提升了學生設計“落地”的能力。

2.課程設計

根據(jù)以上教學模式的設定，本團隊的針織服裝設計創(chuàng)新教學的課程設計時長為一年，分為3個模塊：1.針織服裝設計與工藝原理學習模塊。首先在學校里通過棒針和手搖橫機的學習，企業(yè)生產(chǎn)車間的無縫針織一體機工作流程的學習，了解針織結(jié)構(gòu)原理及不同機型針織機的織造特點。然后在國內(nèi)定期舉辦的高質(zhì)量針織展銷會中，調(diào)研并切身感受針織服裝設計的流行趨勢、審美與技術(shù)碰撞的更多可能性。2.產(chǎn)業(yè)針織服裝開發(fā)模塊。以月為開發(fā)周期，根據(jù)上期企業(yè)導師組反饋，以及本教學團隊對市場流行趨勢的評估，完善上期設計、開發(fā)下期設計。3.學習評估模塊。以對企業(yè)消費市場定位、季節(jié)開發(fā)需求和流行趨勢應用下的設計預判能力（學習過程）和設計成果（學習結(jié)果）作為學習的主要評估標準。每位同學每期開發(fā)的數(shù)量、企業(yè)選款率為成績量化的主要依據(jù)。通過以上3個模塊的設計與實施，學生既可以同時兼顧基礎知識與應用實踐，又可以在模塊與模塊的交叉學習進行中，樹立更為清晰的個人學習目標，并不斷提升自主學習能力（如圖1）。

（二）3個模塊的實踐教學案例

以本教學團隊服務的企業(yè)A為例，對課程設計中的3個模塊的實踐情況展開分析。

1.針織服裝設計與工藝原理學習模塊

針織原理學習模塊包含4項學習任務，第1項任務是在校內(nèi)通過棒針和手搖橫機的實際操作，讓學生能夠掌握針織服裝的基本結(jié)構(gòu)。第2項任務是在企業(yè)A的工廠學習無縫針織一體機的操作流程。第3項任務是對SPINEXPO上海紗線展上的紗線種類、織片組織結(jié)構(gòu)、針織服裝的造型與針織應用情況展開調(diào)研，通過過往幾季展覽的資料收集，當季展覽的實地調(diào)研，以及后期的資料整理、分析、歸檔，完成主題調(diào)研報告的撰寫。第4項任務是根據(jù)每期企業(yè)的反饋意見“查漏補缺”，學習企業(yè)導師提出的針織技法。其中，第3項任務是本教學團隊內(nèi)容設計的亮點，本團隊創(chuàng)新性地融入了SPINEXPO上海紗線展的持續(xù)調(diào)研環(huán)節(jié)，該展作為國際知名的行業(yè)盛會，不僅提升了學生對針織流行趨勢的敏銳洞察力與自主學習能力，而且確保了調(diào)研成果的轉(zhuǎn)化能夠直接應用于后續(xù)的項目實踐中，有效增強了學生學以致用的體驗與成就感，促進了理論與實踐的深度融合。

2.產(chǎn)業(yè)針織服裝開發(fā)模塊

企業(yè)A為出口澳大利亞貿(mào)易的針織女裝的外貿(mào)企業(yè)，使用的針織機器為德國Stoll的無縫針織一體機。在約定為期一年的原創(chuàng)針織服裝開發(fā)中，教學團隊與企業(yè)A合作，成功完成了涵蓋兩個季度的6期針織服裝設計項目。項目整體實現(xiàn)了58%的選款通過率，并在預設時間內(nèi)高效完成，提前半年達成了企業(yè)期望的階段性目標。這一顯著成果不僅體現(xiàn)了教學團隊與企業(yè)間高效協(xié)同的工作模式，還充分展示了學生在設計創(chuàng)新與市場對接能力上的顯著提升。具體亮點包括設計款式的新穎性、色彩搭配的市場適應性，以及技術(shù)實現(xiàn)的可行性，這些均為針織服裝設計教育的創(chuàng)新提供了實踐范例。

在校企合作項目中，本團隊深刻認識到產(chǎn)業(yè)針織設計開發(fā)的時效性特質(zhì)，該特質(zhì)常被傳統(tǒng)教學模式所忽略。鑒于此，本團隊致力于探索并成功實施了一條“半工半學”的高效工作模式路徑。在為企業(yè)A開發(fā)針織服裝時，團隊教師首先根據(jù)企業(yè)A的銷售途徑和銷售情況，爬取消費者畫像，再根據(jù)企業(yè)新一期服裝開發(fā)需求，結(jié)合針織流行趨勢、流行色預測，布置學生具體的設計要求。學生先做出設計預案，再在預案基礎上調(diào)整服裝各部位顏色、材料、工藝及采購信息，最終以固定形式的設計圖交稿。在學生出款結(jié)束后，團隊教師審核，然后交給企業(yè)導師選款并評估款式的市場應用情況。以上完成一期服裝開發(fā)的流程（圖2）。在這樣期期需求不同的“項目制”驅(qū)動下摸索出較為固定的設計產(chǎn)出路徑，使得學生在直面市場需求和變化的過程中，增強了應對變化的反應能力、溝通協(xié)作能力、時間管理能力，也增強了他們的責任意識。這些職業(yè)素養(yǎng)的塑造，對于未來從事針織服裝設計工作來說至關(guān)重要。

3.學習評估模塊

學習評價內(nèi)容包括針織服裝設計與工藝原理學習模塊和產(chǎn)業(yè)針織服裝開發(fā)模塊的學習產(chǎn)出的全部成果。學習評價標準分為固定和彈性兩類，固定標準包括針織工藝實踐作業(yè)完成情況和企業(yè)的選款率。企業(yè)選款率作為關(guān)鍵指標，融合了市場評價機制于課程中，既直接映射了學生設計成果的實用性，又間接評估了其設計思路的靈活調(diào)整能力，前者彰顯教學成果，后者透視學習過程，共同構(gòu)成對學生綜合素質(zhì)的全面考量。彈性標準包括設計需求的解讀能力與出款路徑的適配程度、設計的創(chuàng)意與企業(yè)需求的匹配程度，這里的彈性標準是考慮到藝術(shù)設計專業(yè)的特殊性，將過程性考核進行適當量化得來的[7]。前者的彈性體現(xiàn)在企業(yè)的需求變化與學生應對企業(yè)變化的反應上面；后者的彈性體現(xiàn)在針織服裝設計創(chuàng)意趨向和創(chuàng)意合理程度把控的調(diào)試上面。為此，本團隊與企業(yè)A緊密合作，通過每期設計方案的提供與反饋，動態(tài)調(diào)整學習評估方案，確保學生能力的提升與市場變化同步進行。這一實踐不僅提升了教學的針對性，也為針織服裝設計教育領域的知識更新提供了有價值的參考。

（三）針織服裝設計創(chuàng)新教學策略的實踐效果

在針織服裝設計教學中，創(chuàng)新教學策略的實施對于提升教學質(zhì)量、增強學生實踐能力及市場適應性具有顯著作用。本教學團隊通過與濮院毛紡工業(yè)園區(qū)中小企業(yè)的深度合作，探索并實踐了多項創(chuàng)新教學策略，以下從3個核心方面總結(jié)其實踐效果。

1.師生“下廠”實踐，深化產(chǎn)業(yè)認知

通過實施“下廠”教學策略，即師生共同進入針織生產(chǎn)企業(yè)，直接參與生產(chǎn)流程和技術(shù)實踐，這一舉措極大增強了學生對針織產(chǎn)業(yè)前沿科技和設備的直觀認識。學生不僅掌握了最新的生產(chǎn)工藝和設備操作，針對企業(yè)提出的“針織服裝設計人才應當具有從設計到生產(chǎn)全鏈條統(tǒng)籌能力”這一訴求，學生們通過從設計到生產(chǎn)的全線觀摩、參與，深刻理解了設計與生產(chǎn)之間的諸多關(guān)系與工作銜接的諸種辦法，提升了對針織服裝設計落地的把控能力。

在針織企業(yè)的實際運營環(huán)境中，我們構(gòu)建了一個集教學與實踐于一體的實訓基地，該基地的建設使學生能夠身臨其境地感受針織服裝工藝在針織產(chǎn)業(yè)鏈中的核心地位與不可或缺的價值，這里的工藝并非指創(chuàng)新出眾或極為復雜的工藝，而是指對具有可操作性，更能被大眾市場廣泛接受的工藝程度的把控。面對如何平衡探索產(chǎn)業(yè)工藝應用的日新月異與深入剖析工藝原理的恒久價值，師生通過企業(yè)選款方案中工藝意向的分析（圖3）與實訓基地生產(chǎn)區(qū)域的工藝實操，得出結(jié)論：各企業(yè)根據(jù)自己的目標市場和生產(chǎn)能力，有自己常用的工藝范圍，應在這個工藝范圍內(nèi)再作創(chuàng)意的升維，比如企業(yè)A的針織衫所使用的針法以平針、正反針、絞花及其變體為主，學生在工藝的嘗試過程中，集中訓練產(chǎn)品使用率較高的針法，并對這些針法展開變形、組合嘗試。參與本項目的一位學生，原本對針織服裝設計的認知停留在藝術(shù)性和手工制作的層面，通過以市場需求為導向調(diào)整創(chuàng)意程度的課程設計學習與針織產(chǎn)品開發(fā)之后，她開始意識到針織技法的嘗試與應用應圍繞市場需求而展開。在企業(yè)導師的指導下，她更加能夠換位思考，站在企業(yè)與市場的角度思考設計品的實用性和市場適應性，逐漸形成創(chuàng)意與實用并重的思維。

2.雙師培養(yǎng)，優(yōu)化教學內(nèi)容

我們建立了以高校專業(yè)教師與企業(yè)導師相結(jié)合的“雙師制”教學模式，通過雙方的緊密合作，共同優(yōu)化針織服裝設計課程的教學內(nèi)容。企業(yè)導師憑借豐富的行業(yè)經(jīng)驗，能夠準確把握消費者需求，為課程注入實踐性和針對性強的教學內(nèi)容。如在市場環(huán)境中，男女消費者在創(chuàng)意需求上存在著明顯的差異，男裝更側(cè)重于“隱形的創(chuàng)意”，如領、襟、袖、肘、擺的針織組織變化，或是在這些部位印制具有立體感和質(zhì)感的品牌標識，而這樣的教學內(nèi)容原先一直是被忽略的。高校專業(yè)教師憑借深厚的學術(shù)與藝術(shù)設計功底，引導學生深入理解設計原理和創(chuàng)新思維，在增設“隱形的創(chuàng)意”設計教學內(nèi)容的同時，拓展學生的創(chuàng)意思維、增強創(chuàng)意到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化力。雙師共同建設教學內(nèi)容，使得針織服裝設計課程的創(chuàng)意合理化程度得到了顯著提升，既保留了針織服裝設計的藝術(shù)性與創(chuàng)新性，又兼顧了消費群體的實際需求。參與本次項目的另一位同學表示，原先只考慮服裝本身效果怎么能做好，現(xiàn)在更加考慮服裝穿著效果怎么能做好，也就是說，針法、紗線材質(zhì)、輔料如何有機結(jié)合，更加體現(xiàn)穿著者的氣質(zhì)、風格。

3.項目驅(qū)動，調(diào)試教學考核標準

我們基于實際產(chǎn)業(yè)項目的動態(tài)需求，持續(xù)優(yōu)化教學考核標準，確保其與行業(yè)發(fā)展趨勢緊密契合。通過對創(chuàng)意針織服裝市場應用的持續(xù)追蹤分析，我們洞察到當前大眾市場對此類產(chǎn)品的接受度尚屬初級階段，而市場本身正經(jīng)歷由生產(chǎn)技術(shù)革新、零售模式轉(zhuǎn)型及經(jīng)濟形勢波動等多重因素驅(qū)動的快速變遷。鑒于此，相較于單純聚焦創(chuàng)意針織設計本身，我們愈發(fā)認識到創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)的重要性，并將其納入教學考核標準的核心組成部分，使其與結(jié)果性考核并重。這種考核方式促使學生更加注重創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和自我塑造，而非僅僅追求設計成果的產(chǎn)出。通過項目驅(qū)動的教學考核標準的調(diào)試，對于提升教育的實用性、促進理論與實踐相結(jié)合、增強學生的創(chuàng)新思維能力、適應市場變化的需求、提高教學質(zhì)量和效果，以及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)等方面都具有重要意義。

結(jié)論

面對針織服裝設計技術(shù)教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、教學中創(chuàng)意過度理想化、教學內(nèi)容與考核標準不匹配等問題，本教學團隊通過與濮院毛紡工業(yè)園區(qū)中小企業(yè)達成產(chǎn)教合作策略，在保留原先針織課堂中的設計和工藝基礎教學的同時，走進企業(yè)實訓基地學習工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，設立以高校專業(yè)教師與企業(yè)導師結(jié)合的“雙師制”和以產(chǎn)業(yè)開發(fā)需求為導向的“項目制”教學模式，來驅(qū)動針織服裝設計教學內(nèi)容的革新、教學考核標準的調(diào)整。在這次產(chǎn)教合作項目的實踐中，教學團隊實現(xiàn)了“從校園走進產(chǎn)業(yè)又回到校園”的教學閉環(huán)，摸索出了一條聯(lián)結(jié)企業(yè)需求、流行趨勢、學生設計統(tǒng)籌力為一體的設計新路徑，大大提高了設計教學指向的精準度和方案產(chǎn)出的效率。同時，創(chuàng)意思維作為針織設計產(chǎn)生的原動力，被納入考核標準之中，是適應并引領市場變革、提升教育實效性的關(guān)鍵舉措。

基金項目：2024年浙江理工大學國際教育學院、國際時裝技術(shù)學院、馬蘭戈尼時尚設計學院一般教育改革項目

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