探析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的案例設(shè)計(jì)與建議

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式。然而，目前習(xí)作教學(xué)存在評(píng)價(jià)方式單一、反饋滯后等問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種兼顧過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，為習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新途徑。文章探討小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用的可行性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建、評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等方面提出具體的實(shí)施策略，旨在優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；習(xí)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳小珍（1971—），女，岑溪市教育科學(xué)研究所。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)深度融合教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充，以此增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估的整合性［1］。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)相契合。因此，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)能夠有效優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)模式，為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，顯著提升習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用的可行性

（一）小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)行教學(xué)體系下，寫(xiě)作課程多基于教材章節(jié)設(shè)置，且多數(shù)教師并未設(shè)置專門(mén)的寫(xiě)作課程。由于課時(shí)緊張，教師通常在2到3個(gè)課時(shí)內(nèi)完成一輪寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)則需要花費(fèi)1到2個(gè)課時(shí)，這導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)與作品評(píng)價(jià)節(jié)奏過(guò)于急促。當(dāng)前，多數(shù)習(xí)作教學(xué)仍采用傳統(tǒng)模式，涵蓋寫(xiě)作要求剖析、寫(xiě)作技巧指導(dǎo)、作文評(píng)價(jià)與批改等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，該模式存在習(xí)作教學(xué)與評(píng)價(jià)未能有效融合的弊端，致使評(píng)價(jià)與指導(dǎo)修改成為教學(xué)難點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)任務(wù)難以有效落實(shí)［2］。同時(shí)，在當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，這也是亟待關(guān)注的問(wèn)題。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用的可行性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求教師將教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)融合，通過(guò)持續(xù)反饋與調(diào)整促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。在實(shí)施過(guò)程中，教師需從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和評(píng)估者，充分利用教研組資源，深入研究并完善這一評(píng)價(jià)模式。該評(píng)價(jià)方式以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思想為基礎(chǔ)，依據(jù)預(yù)設(shè)的分層標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，教師通過(guò)明確評(píng)價(jià)維度、合理劃分評(píng)價(jià)等級(jí)，動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)規(guī)則以適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而提升評(píng)價(jià)的有效性。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既高度契合新課標(biāo)要求，又有助于革新傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的案例設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備

課程開(kāi)始前，教師需深入分析教材。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例。該單元包含《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩篇課文，旨在通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的綜合訓(xùn)練，助力學(xué)生將觀察與表達(dá)運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)其細(xì)致的觀察力與良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)“處處留心”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這兩篇課文從不同角度對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)合“語(yǔ)文園地”板塊的習(xí)作范例，為學(xué)生撰寫(xiě)觀察日記奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的觀察方法，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇觀察對(duì)象，并積極表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)（活動(dòng)過(guò)程及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)鍵）

活動(dòng)一：觀察蒜苗生長(zhǎng)

活動(dòng)導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們將開(kāi)展一項(xiàng)有趣的觀察活動(dòng)—記錄蒜苗的生長(zhǎng)過(guò)程。

1.回顧課文，探討作者觀察的側(cè)重點(diǎn)，確定這次活動(dòng)的觀察焦點(diǎn)。

2.蒜苗是常見(jiàn)的蔬菜，大家了解其生長(zhǎng)過(guò)程嗎？接下來(lái)，我們親手種植蒜苗。

3.探討“資料袋”中的記錄方式，明確記錄內(nèi)容。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)鍵：選取日常生活中的蒜苗作為研究對(duì)象，在兩周內(nèi)詳細(xì)記錄其生長(zhǎng)的各個(gè)階段。

活動(dòng)二：探索多元觀察方法

活動(dòng)導(dǎo)入：在這次觀察活動(dòng)中，大家運(yùn)用了哪些方法？一起回顧交流吧！

1.分享已知及這次嘗試的觀察方法。

2.了解常用觀察方法，并運(yùn)用看、摸、嘗、聞、聽(tīng)五種觀察方法感知植物特征。

3.繼續(xù)定期完成第三、第四次觀察記錄，使用不同觀察方法。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)鍵：基于前期學(xué)習(xí)，歸納多種觀察技巧，并引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)觀察活動(dòng)中使用這些技巧。

活動(dòng)三：從課文學(xué)習(xí)觀察方法

活動(dòng)導(dǎo)入：再次研讀課文，共同探究作者的觀察方法與具體表現(xiàn)。

1.閱讀《爬山虎的腳》與《蟋蟀的住宅》，分析作者觀察技巧，將其填寫(xiě)到觀察預(yù)設(shè)表（如表1所示）。

2.梳理前四次觀察記錄，明確已用觀察方法。

3.計(jì)劃在第五次和第六次觀察中使用所學(xué)方法。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)鍵：在后續(xù)觀察中使用課文中的觀察策略，全面了解蒜苗生長(zhǎng)特征。制作觀察預(yù)設(shè)表，記錄從課文中學(xué)到的觀察方法。

活動(dòng)四：將觀察記錄轉(zhuǎn)化為文章

活動(dòng)導(dǎo)入：讓我們嘗試參照課文范例，將自己的觀察記錄轉(zhuǎn)化為書(shū)面文本。

1.仔細(xì)閱讀《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，對(duì)比分析其與個(gè)人觀察記錄在表達(dá)上的差異。

2.將這兩篇課文改編成與同學(xué)們觀察記錄類似的形式。

3.整合前六次觀察記錄，自擬標(biāo)題，完成文章的初稿。

4.把第七、第八次觀察內(nèi)容融入初稿，完善文章的細(xì)節(jié)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體間的轉(zhuǎn)化方法，通過(guò)整合多階段觀察記錄，撰寫(xiě)一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容充實(shí)的文章。

活動(dòng)五：學(xué)習(xí)課文中的生動(dòng)表達(dá)方式

活動(dòng)導(dǎo)入：如何讓觀察類文章變得引人入勝？我們一起探究課文中的寫(xiě)作技巧吧！

1.重讀《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，找出其中生動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)討論、分析來(lái)學(xué)習(xí)它們的表達(dá)方法；研讀“閱讀鏈接”中的第二篇短文，探討想象力與修辭手法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的作用，并找出文中具有吸引力的語(yǔ)句。

2.回顧個(gè)人之前的觀察記錄，思考提升文章趣味性的策略，標(biāo)記可改進(jìn)之處。

3.開(kāi)展第九次和第十次觀察活動(dòng)，撰寫(xiě)一篇邏輯連貫、內(nèi)容流暢的文章。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)鍵：運(yùn)用“邊寫(xiě)邊讀”和“寫(xiě)作體驗(yàn)”方法，幫助學(xué)生掌握使觀察日記生動(dòng)形象、引人入勝的寫(xiě)作技巧。

活動(dòng)六：展示并評(píng)鑒觀察日記

活動(dòng)導(dǎo)入：兩周的觀察與寫(xiě)作實(shí)踐結(jié)束啦，相信各位同學(xué)都積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。今天，我們將一起來(lái)回顧、分享并評(píng)鑒各自的觀察日記。

1.回溯寫(xiě)作全部流程，共同制訂習(xí)作評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，明確各關(guān)鍵評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

2.展示預(yù)先設(shè)計(jì)的“寫(xiě)觀察日記”習(xí)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格對(duì)自身作品開(kāi)展自我評(píng)估、修訂和評(píng)分活動(dòng)（如表2所示）。

3.學(xué)生在小組內(nèi)分享觀察日記，并基于同伴反饋進(jìn)行二次優(yōu)化。

（三）課后階段

教學(xué)后的反饋環(huán)節(jié)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分，教師在課后階段需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)則進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。主要包括兩種途徑：其一，教師制訂評(píng)價(jià)規(guī)則后，應(yīng)汲取其他資深教師的經(jīng)驗(yàn)，并在部分學(xué)生中進(jìn)行試用，基于試用反饋對(duì)規(guī)則進(jìn)行優(yōu)化［3］。其二，當(dāng)學(xué)生依據(jù)范例或自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)評(píng)價(jià)規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其用個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行表述，在此基礎(chǔ)上對(duì)原有規(guī)則加以修正。動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)規(guī)則能夠提升習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性，進(jìn)而全方位促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)建議

（一）促進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與多元教學(xué)觀念融合

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與多元教學(xué)觀念深度融合對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)成效具有關(guān)鍵作用。在形成性評(píng)價(jià)視角下，教師在學(xué)生習(xí)作的全過(guò)程給予及時(shí)、精準(zhǔn)反饋，助力學(xué)生持續(xù)提高寫(xiě)作能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，通過(guò)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與生活觀察任務(wù)相結(jié)合，并組織學(xué)生分組協(xié)作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供自主選擇觀察對(duì)象、記錄方式的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生運(yùn)用圖表、日記、照片等形式記錄觀察內(nèi)容［4］。個(gè)性化學(xué)習(xí)踐行因材施教理念，通過(guò)彈性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元表現(xiàn)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣愛(ài)好。此外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)借助差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自主評(píng)估機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在自身起點(diǎn)上不斷進(jìn)步，培養(yǎng)自我反思與批判性思維能力。上述融合路徑能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，全方位提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

（二）推動(dòng)教師整合現(xiàn)代教學(xué)理念

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)整合現(xiàn)代教學(xué)理念，如形成性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)提供持續(xù)反饋與布置生活化任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的合作與溝通能力［5］。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，通過(guò)運(yùn)用差異化評(píng)價(jià)與自主評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生明晰自身優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而制訂針對(duì)性改進(jìn)計(jì)劃。此外，教師還可借助現(xiàn)代技術(shù)輔助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，依托電子平臺(tái)收集、分析學(xué)生習(xí)作數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化反饋與指導(dǎo)。整合現(xiàn)代教學(xué)觀念能夠更好發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)效能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域前景廣闊。它不僅能夠有效優(yōu)化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，還能全方位提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。展望未來(lái)，教師應(yīng)積極推動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與多元教學(xué)理念深度融合，通過(guò)不斷提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與有效性，充分釋放表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的潛能，助力小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)邁向新高度。

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