地方紅色文化資源融入幼兒園大班課程的實踐研究

【摘要】文章探討將地方紅色文化資源融入幼兒園大班課程的價值，從創(chuàng)設(shè)紅色故事情境、挖掘紅色文化根源、開展紅色主題活動、構(gòu)建紅色文化環(huán)境、融入紅色歌曲舞蹈、實施紅色社會實踐等方面，分析將地方紅色文化資源融入幼兒園大班課程的策略，從而傳承紅色基因，培養(yǎng)幼兒的愛國情懷。

【關(guān)鍵詞】地方紅色文化資源；幼兒園大班；課程實踐研究

作者簡介：朱慧（1990—），女，淮陰師范學(xué)院第二附屬小學(xué)幼兒園。

地方紅色文化作為中華民族寶貴的精神財富，不僅承載著革命先烈的奮斗歷史，還是社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)。將這些具有重要教育意義的文化資源融入幼兒園大班課程，對于培養(yǎng)幼兒的歷史意識、愛國情感及正確的人生觀和價值觀有著不可替代的作用。將地方紅色文化資源融入各類活動中，幼兒能夠以更加生動有趣的方式感受紅色故事中蘊含的偉大精神，從而產(chǎn)生對國家和民族文化的認(rèn)同感與自豪感。此外，這種做法還有助于促進傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念的結(jié)合，在傳承與發(fā)展之間找到平衡點，為構(gòu)建和諧社會奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，探討如何有效地將地方紅色文化資源引入幼兒園教學(xué)體系，并分析其現(xiàn)實意義顯得尤為重要。

一、地方紅色文化資源融入幼兒園大班課程的價值

（一）培養(yǎng)幼兒愛國主義精神與民族自豪感

地方紅色文化資源是幼兒進行愛國主義教育的有效載體［1］。教師通過講述革命先輩的事跡和歷史故事，讓幼兒從小接觸并理解中華民族自強不息的精神面貌及革命先輩為了國家獨立自由而不懈奮斗的歷史過程。這種形式的學(xué)習(xí)活動不僅能夠激發(fā)幼兒對祖國的深厚情感，還能在他們心中種下愛黨愛國的種子，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）豐富教育資源，拓寬幼兒認(rèn)知視野

利用本地豐富的紅色文化遺產(chǎn)作為教學(xué)素材，可以極大地拓寬幼兒的知識面，并使其獲得更加直觀且生動的學(xué)習(xí)體驗?；谡鎸嵤录虻攸c開展的主題活動能激發(fā)幼兒的興趣，幫助他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。此外，這也為教師提供了更多樣化的授課手段，使整個教育過程變得更加靈活多變且富有創(chuàng)造性。

（三）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義核心價值觀

紅色文化蘊含著深厚的道德力量和社會責(zé)任感。教師向幼兒介紹相關(guān)歷史背景下的英雄人物及其高尚品質(zhì)，有助于引導(dǎo)幼兒樹立正確的人生目標(biāo)，構(gòu)建積極向上、充滿正能量的成長環(huán)境。

（四）增強幼兒實踐能力與團隊合作意識

圍繞紅色主題設(shè)計各種實踐活動，如參觀紀(jì)念館、參與紀(jì)念日慶祝儀式等，不僅可以讓幼兒了解革命歷史，而且還能鍛煉他們的觀察力、思考能力和表達(dá)技能。更重要的是，在集體行動中，幼兒認(rèn)識到了相互支持、共同進步的重要性，這對于培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力和團隊協(xié)作精神具有不可替代的作用。

二、地方紅色文化資源融入幼兒園大班課程的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)紅色故事情境，激發(fā)幼兒興趣

創(chuàng)設(shè)生動的紅色故事情境，可以有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心。教師可以選擇適合幼兒理解的故事內(nèi)容，用簡單易懂的語言講述，并輔以豐富的肢體動作和表情，使故事更加鮮活有趣。這種方式不僅能夠幫助幼兒更好地理解故事中蘊含的價值觀，還能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的想象力與表達(dá)能力，同時讓幼兒參與到故事中，進一步加深其對紅色文化的感知與體驗。

以淮安市的紅色文化資源融入為例。教師可在語言教學(xué)活動中，選取一些簡單而富有啟發(fā)性的故事，如周恩來總理童年時期的故事或新四軍英勇抗戰(zhàn)的事跡，并用易于理解的語言講述給幼兒聽。同時，教師可運用豐富的肢體動作和面部表情增強故事的表現(xiàn)力，生動形象地呈現(xiàn)這些歷史人物和事件。完成故事講述后，教師還可以組織角色扮演活動。例如，在講述關(guān)于小紅軍戰(zhàn)士的故事后，教師可以讓幼兒穿上簡易的小紅軍服裝，模擬故事中的場景。這樣的活動不僅能夠讓幼兒親身體驗歷史情境，還能幫助他們了解團隊合作的重要性，學(xué)習(xí)勇敢、堅韌等優(yōu)秀品質(zhì)。

與此同時，教師可以利用多媒體技術(shù)來提升活動效果，如播放相關(guān)的動畫短片或展示歷史圖片，配合簡潔明了的解說詞，幫助幼兒更直觀地了解歷史故事。這樣不僅能讓幼兒更好地記住所學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)幼兒對本土文化的自豪感和認(rèn)同感。

（二）深挖紅色文化根源，深解背后意義

深入挖掘地方紅色文化的歷史脈絡(luò)及其深遠(yuǎn)影響，對于增強幼兒的文化認(rèn)同感至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)先加強對相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)，確保自身具備足夠的專業(yè)知識去引導(dǎo)幼兒探索。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過專題講座或小組討論等形式，向幼兒介紹那些為國家獨立、民族解放而奮斗的人物事跡。同時，教師要強調(diào)這些英雄身上所體現(xiàn)出來的無私奉獻、堅韌不拔等優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)并內(nèi)化于心，逐步形成積極向上的人生觀與世界觀，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識和使命感。

以幼兒園社會教學(xué)活動為例。教師需深入挖掘淮安紅色文化的歷史脈絡(luò)及其深遠(yuǎn)影響，通過廣泛閱讀和學(xué)習(xí)，全面了解當(dāng)?shù)刂匾獨v史人物的成長經(jīng)歷以及他們?yōu)閲要毩?、民族解放所做出的巨大貢獻。在掌握這些知識后，教師可以將這些生動的故事融入日常的教學(xué)中。例如，在介紹周恩來的生平時，教師既要講述其作為黨和國家杰出領(lǐng)導(dǎo)人的偉大成就，又要著重描述其在淮安度過的童年時光，以及這段經(jīng)歷如何塑造了他后來的人生觀與價值觀。

在此基礎(chǔ)上，教師可以組織小組討論會，讓幼兒分享自己對故事的理解和個人感受。通過這種方式，教師可逐步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識個人努力與集體利益之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)幼兒強烈的責(zé)任感和社會使命感。

（三）開展紅色主題活動，促進情感共鳴

教師組織以地方紅色文化為主題的系列活動，如繪畫、手工制作活動等，鼓勵幼兒用自己喜愛的方式表達(dá)對英雄人物或歷史事件的理解與感受，不僅能夠增強幼兒對手工藝術(shù)的興趣，還能讓他們在創(chuàng)作過程中加深對那段特殊歷史時期的認(rèn)識。教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，在活動前向幼兒介紹相關(guān)背景知識，并在過程中適時給予幼兒指導(dǎo)和支持，確保幼兒能從中獲得成就感和歸屬感［2］。

比如，在幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動中，教師可以組織以地方紅色文化為主題的繪畫和手工制作活動，引發(fā)幼兒的情感共鳴。例如，教師可以圍繞周恩來總理的生平事跡或新四軍劉老莊連的故事，設(shè)計一系列富有創(chuàng)意的藝術(shù)項目。教師可以提供彩紙、黏土、水彩筆等材料，讓幼兒選擇自己喜歡的方式來表達(dá)對故事中角色的理解與感受。有的幼兒可能會用畫筆勾勒出心中周恩來的形象，旁邊附上簡單的文字說明；還有的幼兒可能嘗試用黏土捏造一些象征性的物品，如小紅旗或戰(zhàn)斗時使用的武器，以此紀(jì)念那些英勇無畏的戰(zhàn)士們。

在整個過程中，教師始終扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色，仔細(xì)觀察每個幼兒的創(chuàng)作過程，并根據(jù)需要適時地提出建議，幫助幼兒解決遇到的問題。更重要的是，教師要鼓勵幼兒分享自己的作品及創(chuàng)作的想法，這樣不僅能夠增強他們的自信心，還能培養(yǎng)幼兒良好的溝通交流能力。此外，教師還定期舉辦小型展覽，邀請家長和其他班級的幼兒前來參觀，進一步擴大紅色文化的傳播范圍，同時也讓幼兒感受到外界的認(rèn)可與贊賞，從而加深他們對這段歷史的記憶與情感聯(lián)系。這樣不僅提升了幼兒對手工藝術(shù)的興趣，還在潛移默化中增強了他們對家鄉(xiāng)乃至國家的熱愛之情。

（四）構(gòu)建紅色文化環(huán)境，浸潤心靈成長

教師要利用教室內(nèi)外空間布置具有地方特色的紅色文化元素，如張貼革命先烈畫像、懸掛重要戰(zhàn)役地圖等，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。這樣的視覺刺激有助于激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們在日常生活中主動探索更多相關(guān)信息。同時，教師還可以定期更換展示內(nèi)容，保持新鮮感，使紅色文化成為幼兒園生活不可或缺的一部分，潛移默化地影響幼兒。

以幼兒園健康教學(xué)活動為例。在布置教室時，教師可以選擇一些符合大班幼兒年齡特點的地方革命歷史故事作為裝飾主題，繪制壁畫或設(shè)置互動展覽角，展示當(dāng)?shù)赜⑿廴宋锏氖论E與精神風(fēng)貌，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)空間。此外，教師還可以結(jié)合實際情況設(shè)計一系列富有教育意義的游戲活動，如組織“小小偵察兵”角色扮演游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)革命先烈勇敢前行的精神，參與戶外探險；開展“團結(jié)就是力量”團隊建設(shè)游戲，在增強幼兒集體榮譽感的同時，讓幼兒了解團結(jié)協(xié)作的重要性。這些生動有趣的體驗式學(xué)習(xí)方式能夠讓幼兒更加直觀地感受紅色文化的魅力，并從中學(xué)習(xí)勇于面對困難、堅持不懈等品質(zhì)。

在日常生活中，教師可以利用飯前故事時間分享一些簡單生動的地方紅色故事，講述發(fā)生在身邊的感人瞬間，從而引發(fā)幼兒的情感共鳴。教師通過這樣潛移默化的影響，不僅有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和堅強的意志力，還能讓他們從小樹立正確的人生觀、世界觀，成為有愛心、有責(zé)任感的新時代好少年。

（五）融入紅色歌曲舞蹈，增進身體協(xié)調(diào)

教師可以選擇一些旋律優(yōu)美且富有教育意義的紅色經(jīng)典曲目作為音樂教學(xué)活動材料，結(jié)合簡單易學(xué)的動作，將其編排成適合幼兒表演的小型歌舞節(jié)目。這種方式既能讓幼兒享受到音樂帶來的快樂，又能鍛煉他們的肢體靈活性及團隊合作能力［3］。更重要的是，歌詞傳達(dá)出的積極向上的精神可以激勵幼兒勇敢面對困難，培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格。

比如，在音樂教學(xué)活動中，教師可引入《歌唱祖國》這首歌曲。這首歌具有激昂向上的旋律和富有感染力的歌詞，非常適合用來激發(fā)幼兒的愛國情懷。教師可以先讓幼兒熟悉這首歌的旋律與歌詞，在他們理解歌曲背后的意義后，再引導(dǎo)他們跟隨節(jié)奏做出相應(yīng)動作，如揮動手中的小紅旗或模仿軍人行進的步伐等，讓幼兒感受音樂帶來的樂趣，并增強他們對國家和社會的責(zé)任感。另外，《我愛北京天安門》也是一首深受幼兒喜愛的經(jīng)典紅歌，它以歡快活潑的曲調(diào)講述了對北京天安門的喜愛之情。在教授這首歌曲時，教師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計一些簡單的舞蹈動作，如參觀天安門廣場的動作、敬禮的動作等，以此幫助幼兒更好地記憶歌詞并加深對歌曲主題的理解。更重要的是，在集體排練的過程中，幼兒需要學(xué)會傾聽他人、相互配合，這有利于培養(yǎng)他們的合作意識和社交能力。這樣不僅能有效提升幼兒的身體協(xié)調(diào)性與藝術(shù)修養(yǎng)，還能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地傳遞給幼兒許多正面的價值觀念。

（六）實施紅色社會實踐，拓寬認(rèn)知視野

課后，教師可安排參觀周恩來故居、周恩來童年讀書處舊址、新四軍劉老莊連紀(jì)念園、黃花塘新四軍軍部紀(jì)念館、蘇皖邊區(qū)政府舊址等地標(biāo)性場所的社會實踐活動，讓幼兒走出幼兒園，親身感受那段波瀾壯闊的歷史。此類體驗式學(xué)習(xí)活動能夠讓理論知識變得更加鮮活具體，幫助幼兒建立更加直觀深刻的印象。此外，教師還可以借此機會教授基本的禮儀規(guī)范，教會幼兒如何尊重紀(jì)念地及其所代表的精神價值，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

教師在策劃這類社會實踐活動時要注重細(xì)節(jié)安排，確保整個過程既安全又有教育意義。比如，在參觀之前，教師可以向幼兒簡要介紹即將訪問的地方及其歷史背景。到達(dá)目的地后，教師可引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察紀(jì)念碑文、雕塑及展覽中的文物，并鼓勵幼兒進行提問與討論，幫助他們加深對所見所聞的印象，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。教師還可以適時地穿插一些關(guān)于當(dāng)?shù)赜⑿廴宋锘蛑匾录男」适?，讓幼兒從這些真實而感人的事跡中感受先輩們的偉大精神。利用好身邊的紅色文化資源開展豐富多彩的社會實踐活動，不僅有利于拓寬幼兒的認(rèn)知視野，還能在他們心中種下愛國的種子。

結(jié)語

總的來講，將地方紅色文化資源融入幼兒園大班課程，不僅能夠有效傳承和發(fā)揚革命精神，還能在幼兒心中播下愛國愛家的種子。教師通過故事講述、主題探討及社會實踐等多樣化的活動形式，能夠讓幼兒了解革命歷史，學(xué)習(xí)革命先輩的精神，促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。更重要的是，在這樣富有教育意義的文化浸潤下成長起來的新一代，將更加懂得珍惜今天來之不易的幸福生活，并愿意為建設(shè)美好未來而努力奮斗。

【參考文獻】

［1］羅美伊.潛在課程：幼兒園紅色文化的建設(shè)：以江西省幼兒園為例［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2023，7（31）：135-139.

［2］劉劍，管麗玲，黃艷嬌.黔東紅色文化在學(xué)前教育中的運用策略研究［J］.今傳媒，2023，31（7）：117-120.

［3］許姍姍，許靖旋.地方紅色文化資源在幼兒園課程中開發(fā)與利用的現(xiàn)狀及對策研究：以徐州市為例［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2023（6）：177-180.