基于“五育融合”的山水課程深化研究

【摘要】幼兒園在課程建設(shè)中，要始終堅(jiān)持“五育融合”、全面育人的理念，深化資源開發(fā)，注重領(lǐng)域融合，不斷提升育人成效，以實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“五育融合”；山水課程；幼兒園

【基金項(xiàng)目】本文系2023年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘五育融合’理念下幼兒園山水課程實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號：2023JSQZ0122）的研究成果。

作者簡介：江敏（1978—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)金山水城幼兒園。

一、“五育融合”引領(lǐng)山水課程建設(shè)的背景

“五育融合”是新時(shí)代的教育要求。金山水城幼兒園（以下簡稱“我園”）在多年的課程建設(shè)中，始終堅(jiān)持以全面育人為價(jià)值追求，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，從單育拓展到“五育”并進(jìn)，以全面綜合、自然融通、靈動(dòng)開放的課程來培育身心和諧發(fā)展的兒童。

（一）從體育起步

我園自開園起就圍繞“培養(yǎng)什么人”這個(gè)問題進(jìn)行課程建設(shè)。幼兒期是人身體快速發(fā)育的時(shí)期，于是，我園從體育開始研究課程建設(shè)。幼兒不僅能通過體育活動(dòng)來鍛煉身體，探索客觀世界，還能通過體育活動(dòng)積累生活經(jīng)驗(yàn)，為將來的健康成長奠定基礎(chǔ)。我園在體育中融入智育，如在投籃教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒思考籃筐可以用什么物品代替，讓幼兒在健體之前先動(dòng)腦。我園還在體育中融入勞育、美育、德育，如我園師生合力制作龍舟造型玩具“布龍舟”，該玩具前面是威武的龍頭，中間有色彩斑斕的龍鱗，后面還有飄逸的龍尾，可以支持幼兒探索多種玩法。在制作和使用“布龍舟”的過程中，幼兒既能通過勞動(dòng)鍛煉身體，又能通過鑒賞玩具的造型培養(yǎng)審美能力，還能通過了解龍舟背后的文化內(nèi)涵增強(qiáng)文化自信。我園從體育起步，初步探索“以體育帶全育”的課程構(gòu)建方法，但還處于朦朧的、無意識的探索階段，缺乏清晰的認(rèn)知。

（二）“五育”融合課程的萌發(fā)

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新時(shí)期的教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)融合教育。我園進(jìn)一步學(xué)習(xí)“五育融合”理念，明確課程建設(shè)的方向，即堅(jiān)持“五育并舉”，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人與全方位育人?；诖?，我園2019年啟動(dòng)山水課程建設(shè)。山水課程是以“順兒童天性，尚自然性情”為核心價(jià)值理念，充分挖掘本土山水資源，將其融入幼兒一日生活，在真自然、真情境中促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)和教育進(jìn)程的總和。

山水課程的教學(xué)以自然生動(dòng)的現(xiàn)場教學(xué)為主。例如，在“橘子樹”項(xiàng)目課程中，幼兒悉心照顧園里的橘子樹，采摘成熟的橘子（勞育、體育）；幼兒剝橘子吃，點(diǎn)數(shù)橘肉一共有幾瓣（智育）；橘皮不能浪費(fèi)，幼兒變身造型師，用橘皮拼出小人、小花、小樹的造型（德育、美育）；有的幼兒發(fā)現(xiàn)可以用橘皮做清潔劑，用以清潔桌墊（智育、勞育）。在該項(xiàng)目課程中，幼兒收獲多元經(jīng)驗(yàn)。從2019年到2023年的持續(xù)探索過程中，我園欣喜地看到“五育”在山水課程中悄然萌發(fā)。

（三）“五育”融合課程建設(shè)中存在的問題

在將“五育”融入山水課程的過程中，我園通過自我評估，發(fā)現(xiàn)如下主要問題。

1.理念層面：教師的思維方式碎片化、缺乏系統(tǒng)性

部分教師“只見樹木、不見森林”，開展哪個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，思維就局限在那個(gè)領(lǐng)域，采用的教學(xué)手段與路徑缺乏多樣性與豐富性。

2.資源層面：園內(nèi)資源用得多，園外資源開發(fā)不足

部分教師對本土資源的認(rèn)識和研究還不夠充分，所使用的課程資源多限于園內(nèi)資源，較少聯(lián)通家長資源、社區(qū)資源。同時(shí)，部分教師沒有很好地基于幼兒的發(fā)展規(guī)律開發(fā)資源。

3.實(shí)施層面：各育之間存在相互割裂的情況

部分教師在課程實(shí)施過程中僅重視幼兒知識、技能的獲得，對幼兒良好品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視。此外，園本課程主題活動(dòng)的綜合化與游戲化未得到充分重視，幼兒的綜合能力未得到有效培養(yǎng)。

二、將“五育融合”融入山水課程建設(shè)的實(shí)踐要求

（一）貫徹黨和國家的教育方針

黨的二十大報(bào)告指出要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］”。我園要求教師自覺踐行黨和國家的教育方針，有機(jī)融合不同領(lǐng)域資源和園內(nèi)外資源，促進(jìn)“五育”的相互滲透，以實(shí)現(xiàn)“五育”融合育人目標(biāo)。

（二）大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是重要的教育內(nèi)容。教師要將地方資源融入山水課程建設(shè)中，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的悠久歷史，感受家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情，在幼兒心中播下傳統(tǒng)文化的種子。

（三）促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

在課程的開發(fā)過程中，教師要進(jìn)行分類分層思考，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把幼兒引入真實(shí)的自然與生活中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒主動(dòng)與周圍的人和環(huán)境積極、親密、持續(xù)地互動(dòng)，自主選擇、自由體驗(yàn)、自我反思，在“真情境”中解決“真問題”。

（四）持續(xù)提升教師素養(yǎng)

教師要掌握系統(tǒng)思維方式，學(xué)會(huì)整體全面地看待問題，能看到教育行為之間的關(guān)聯(lián)，整合各方教育資源，從而形成教育合力。教師還要培養(yǎng)融合能力，充分發(fā)揮一日生活中各個(gè)活動(dòng)的育人作用。

總之，教師要明確，要深化推進(jìn)山水課程，必須在“五育融合”理念指導(dǎo)下，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等政策的落實(shí)為抓手，統(tǒng)籌思考山水資源的開發(fā)與利用；以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探索“五育”的融合路徑；以自然、人文、聯(lián)動(dòng)的課程實(shí)施驗(yàn)證“五育融合”的育人成效，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、以“五育融合”深化山水課程實(shí)踐的策略

（一）深化資源開發(fā)，發(fā)揮“五育”價(jià)值

我園緊鄰金山公園、金山湖公園。其中，金山公園里有慈壽塔、白蛇洞，還是“水漫金山”故事的發(fā)生地；金山湖公園里有濕地、荷花池等豐富資源。這些資源構(gòu)成了“金山文化”，為我園的山水課程實(shí)施提供了載體。那么，教師該如何開發(fā)這些資源呢？

1.專家解析資源，樹立文化自信

我園邀請相關(guān)的人文專家來園講解“金山文化”。我園教師在專家的帶領(lǐng)下，游覽金山公園，在每一處有文化、有典故的景點(diǎn)停下來，細(xì)細(xì)聆聽專家講解，感受金山公園深厚的歷史文化底蘊(yùn)。

2.教師研討資源，預(yù)設(shè)“五育”活動(dòng)

聽講只能初步了解“金山文化”，要想用好“金山文化”資源，教師就要身臨其境，進(jìn)行深入研討。我園開展金山公園現(xiàn)場教研活動(dòng)，讓教師自由談?wù)摽捶?。教師首先在百花洲集合，對照金山的資源清單展開討論與分析，從“五育”的角度探討公園資源的教育價(jià)值。然后，各年級組分頭行動(dòng)，在花草樹木、亭臺(tái)樓閣之間研討適合幼兒的活動(dòng)預(yù)案。

3.幼兒活用資源，“五育”自然融合

前期的專家解析、現(xiàn)場教研讓教師對公園的資源有了初步了解。在金山公園課程活動(dòng)現(xiàn)場，教師進(jìn)一步聆聽幼兒的聲音，觀察幼兒的興趣點(diǎn)，基于幼兒的需要預(yù)設(shè)“五育”活動(dòng)。例如，有的幼兒拿出自制的色卡，對照撿拾不同顏色的樹葉；有的幼兒用樹葉玩跳格子游戲；有的幼兒用樹葉制作成造型各異的頭飾和面具來裝扮自己。幼兒在用樹葉做游戲的過程中進(jìn)一步了解金山公園的資源，萌生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師據(jù)此形成以樹葉為素材的“五育”游戲互動(dòng)，支持幼兒的探索。

（二）注重領(lǐng)域融合，探索全課程育人

基于部分教師在課程實(shí)施中思維方式碎片化的問題，我園將山水課程和“五育”內(nèi)容整合融通，努力探索全課程育人路徑。具體而言，我園開展了共讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師意識到在幼兒期，人得以全面發(fā)展至關(guān)重要；教師還了解到幼兒園各領(lǐng)域教育知識是相互聯(lián)系、相互支撐的，在課程實(shí)施過程中要秉持整體思維，讓各領(lǐng)域知識相互融合。基于共讀活動(dòng)，我園選取了山水資源中內(nèi)涵豐富、適宜持續(xù)學(xué)習(xí)探究、有助于幼兒積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，并分析其對幼兒發(fā)展的價(jià)值，從而預(yù)設(shè)主題課程。例如，教師預(yù)設(shè)中班主題課程“醋味家鄉(xiāng)”，在此活動(dòng)中，幼兒走進(jìn)中國鎮(zhèn)江醋文化博物館參觀，欣喜地發(fā)現(xiàn)香醋是鎮(zhèn)江的地方傳統(tǒng)特產(chǎn)；通過觀看醋的制作視頻，了解到香醋發(fā)酵的時(shí)間為21天等。教師看到幼兒在德育、體育、智育等活動(dòng)中得到發(fā)展，捕捉到幼兒對香醋的濃厚興趣，于是在班級區(qū)域投放與醋相關(guān)的多種開放性材料。在閱讀區(qū)，幼兒寫我與香醋的故事，主動(dòng)向同伴介紹香醋；在生活區(qū)，幼兒玩蒙眼識醋游戲，制作味覺瓶，并邀請同伴參與挑戰(zhàn)……幼兒在自發(fā)性游戲中表現(xiàn)出他們對醋的經(jīng)驗(yàn)與理解，與同伴彼此交換與香醋相關(guān)的觀點(diǎn)，并統(tǒng)整形成新的經(jīng)驗(yàn)?？梢?，在主題課程“醋味家鄉(xiāng)”中，教師秉持整體思維，提供材料支持，自然融合各領(lǐng)域活動(dòng)，使得德育、智育、體育、美育、勞育有效融合，促進(jìn)了幼兒的整體發(fā)展。此外，在課程實(shí)施過程中，我園行政組教師還實(shí)時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，啟發(fā)授課教師思考：幼兒正在開展怎樣的學(xué)習(xí)？還可以運(yùn)用哪些教育方法和活動(dòng)方式開展深度融合教學(xué)？

（三）探索“五育”路徑，提升育人成效

我園先針對山水課程中“五育融合”的表現(xiàn)及路徑進(jìn)行研討。具體而言，我園采用案例剖析法，組織教師以開展過的園本課程“山水體育節(jié)”為例進(jìn)行研討?！吧剿w育節(jié)”包括眾多運(yùn)動(dòng)比賽項(xiàng)目?；顒?dòng)開始時(shí)，幼兒和家長一起跳活力四射的熱身操，這里面包含了美育、體育；比賽前，幼兒需要學(xué)習(xí)比賽規(guī)則，按照比賽規(guī)則制訂比賽方案，這里面包含了智育；比賽中，幼兒需要遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)持完成任務(wù)，這里面包含了德育；在活動(dòng)的前后，幼兒和教師共同布置、整理場地器械，這里面包含了勞育。在此體育節(jié)活動(dòng)中，“五育”隨著比賽進(jìn)程的推進(jìn)自然融合在一起。體育、德育、智育、美育、勞育之間相輔相成，你中有我，我中有你，互促互進(jìn)，無法分割。

接著，我園繼續(xù)圍繞“五育融合”展開實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“五育”不僅可以在主題課程、項(xiàng)目課程、生活課程、節(jié)日課程中融合，還可以在日常教學(xué)活動(dòng)中融合。以我園大班開展的社會(huì)活動(dòng)“讓我再試一次”為例?；顒?dòng)有3個(gè)目標(biāo)：1.通過參與微型比賽，意識到每個(gè)人在生活中都會(huì)有成功、失敗的經(jīng)歷；2.遇到挫折時(shí)不氣餒，積極尋找解決問題的方法；3.主動(dòng)參與小組討論，大膽表達(dá)自己的想法。這3個(gè)活動(dòng)目標(biāo)體現(xiàn)了德育、體育、智育的融合?；顒?dòng)有4個(gè)環(huán)節(jié)：1.進(jìn)行小組傳球接力賽；2.回憶自己的經(jīng)歷，理解每個(gè)人在生活中都會(huì)經(jīng)歷成功和失??；3.思考進(jìn)入小學(xué)后可能面臨的困難，自選問題展開討論，自主運(yùn)用講述、寫作、繪畫的方式表達(dá)應(yīng)對困難的辦法；4.在活動(dòng)結(jié)束后，收拾好自己的操作材料。這4個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了德育、體育、智育、美育、勞育的融合。可見，在“五育”融合引領(lǐng)下，日常教學(xué)活動(dòng)可以取得更好的效果。

結(jié)語

“五育融合”的貫徹落實(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性、長期性的工程，需要教師從理論研究走向?qū)嵺`探索，再從實(shí)踐驗(yàn)證回到理論構(gòu)建。基于“五育融合”的山水課程建設(shè)能對幼兒、教師、園所產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒在課程學(xué)習(xí)中自主探究、快樂學(xué)習(xí)、發(fā)展能力；教師在課程研究中觀察、傾聽、陪伴幼兒，了解幼兒的需求，提升課程建設(shè)能力；園所在課程構(gòu)建中學(xué)習(xí)、思考、前行，完善育人體系，提升教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國中央人民政府.習(xí)近平：高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告［EB/OL］.（2022-10-25）［2025-3-1］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.