新課標(biāo)背景下小學(xué)語文小古文教學(xué)的有效策略

【摘要】在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師開展形式多樣、內(nèi)容豐富的小古文教學(xué)活動(dòng)，不僅可以改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。在此過程中，學(xué)生通過完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠提高思維能力、語言能力、審美能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。文章旨在探討新課標(biāo)背景下小學(xué)語文小古文教學(xué)的有效策略，如開展圖文聯(lián)想、朗讀交流、情境感悟、分層學(xué)習(xí)等活動(dòng)，提升小古文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；小古文教學(xué)

作者簡介：楊風(fēng)霞（1979—），女，江蘇省淮安市丁集中心小學(xué)。

小古文作為文言文的一種特定形式，具有語言精練、美感獨(dú)特、內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生審美、感悟和語言等能力的培養(yǎng)具有重要意義。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）背景下，為高效落實(shí)核心素養(yǎng)教育要求，教師應(yīng)科學(xué)地制訂教學(xué)策略。一方面，基于學(xué)生思維水平與知識(shí)接受能力的差異，教師開展圖文分析、互動(dòng)交流、情境感悟等多樣教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深入理解小古文內(nèi)涵。另一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生從多維度對(duì)小古文進(jìn)行思考，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛之情，培養(yǎng)文化傳播意識(shí)和文化認(rèn)同感，樹立文化自信，提升語文核心素養(yǎng)。

一、語文小古文概念及其作用

文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，由古代漢語的書面語組成。小古文雖無嚴(yán)格學(xué)術(shù)定義，卻常用來指代文字簡潔、內(nèi)容生動(dòng)、理解難度較低的文言文，可視為簡易文言文的通俗化呈現(xiàn)形式。小古文語言凝練、篇幅短小，卻蘊(yùn)含深厚情感、文學(xué)美感與深刻思想。創(chuàng)作者常以簡潔的文字抒發(fā)內(nèi)心情感，使小古文所蘊(yùn)含的思想觀念直擊人心。同時(shí)，小古文通常運(yùn)用簡潔的語言勾勒生動(dòng)畫面、營造意境，提升作品藝術(shù)感染力。此外，小古文以清晰明了的語言闡述哲理，傳遞為人處世之道，承載顯著傳播與教育價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，開展小古文教學(xué)不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的難度，為其學(xué)習(xí)較為深?yuàn)W的文言文筑牢根基，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力、增強(qiáng)文化自信。

二、新課標(biāo)背景下語文小古文的教學(xué)原則

（一）深化教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)背景下，教師在小古文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深化教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解小古文的字面含義，還要引導(dǎo)他們領(lǐng)悟文字背后的深層內(nèi)涵。同時(shí)，教師應(yīng)巧妙融入學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化魅力，提升文學(xué)賞析與審美鑒賞能力，樹立文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。此外，教師還應(yīng)通過小古文閱讀與表達(dá)訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的思維能力與語言能力。

（二）凸顯學(xué)生主體

根據(jù)新課標(biāo)要求，語文小古文教學(xué)需突出學(xué)生主體地位。教師應(yīng)洞悉學(xué)生的差異化發(fā)展特征，了解其個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)需求，開展針對(duì)性教學(xué)。例如，基于學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)分層小古文探究任務(wù)，或者布置分層小古文實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成契合自身能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對(duì)小古文知識(shí)的理解，提升知識(shí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)新小古文教學(xué)方法。具體而言，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的知識(shí)講授模式，為學(xué)生提供更多自主思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)互動(dòng)性與實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索小古文知識(shí)，從而增強(qiáng)小古文教學(xué)的互動(dòng)性、開放性與實(shí)效性。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文小古文教學(xué)策略

（一）開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，滲透素養(yǎng)教育

教師在新課標(biāo)背景下開展語文小古文教學(xué)時(shí)，不僅要優(yōu)化教學(xué)方法，還要注重核心素養(yǎng)培育。教師應(yīng)利用多樣的探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、發(fā)散、遷移等思維能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)與審美鑒賞能力，加深他們對(duì)小古文內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感與文化自信。

1.開展圖文聯(lián)想活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)階段學(xué)生理解小古文存在一定難度。為提升教學(xué)效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源與多媒體設(shè)備開展圖文聯(lián)想教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師能夠利用直觀圖片幫助學(xué)生快速理解小古文語句，引導(dǎo)他們根據(jù)圖片對(duì)小古文內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)［1］。

以部編版語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《守株待兔》的教學(xué)為例。為幫助學(xué)生快速理解此篇小古文的含義，明白其所蘊(yùn)含的人生道理，教師可利用多媒體課件開展圖文聯(lián)想活動(dòng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀小古文，幫助他們準(zhǔn)確掌握“宋、耕、釋、冀”等關(guān)鍵生字詞的讀音和含義。其次，教師運(yùn)用多媒體課件展示與《守株待兔》高度契合的圖像資料，精心創(chuàng)設(shè)圖文聯(lián)想的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖像信息自主探究文章含義。例如，所展示的圖像中，一位農(nóng)耕者悠閑地躺在樹樁旁，且正處于兔子撞樁的夢(mèng)境之中。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維，對(duì)小古文語句進(jìn)行深度剖析，如文中首句點(diǎn)明故事主人公—樹樁旁的農(nóng)耕者；第二句交代故事發(fā)生的地點(diǎn)—田間樹樁；第三句描述兔子的意外遭遇—圖中人物夢(mèng)境的內(nèi)容。對(duì)于后續(xù)內(nèi)容，教師可致力于啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察畫面、分析語句。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，深入探究宋國人嘲笑農(nóng)耕者的原因，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理：做事不應(yīng)心存僥幸，唯有腳踏實(shí)地付出努力，才有可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)圖文聯(lián)想活動(dòng)，既可以降低小古文學(xué)習(xí)的難度，又能有效提高學(xué)生的思維能力。

2.開展朗讀交流活動(dòng)，培育語言素養(yǎng)

在小學(xué)語文小古文教學(xué)中，為有效提升學(xué)生的語言能力和語文綜合素養(yǎng)，教師可開展課文朗讀與交流研討活動(dòng)?；顒?dòng)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀單元小古文，根據(jù)提示掌握生字讀音，初步理解詞句意思。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于對(duì)全文的理解進(jìn)行朗讀，讓他們自行確定斷句與停頓之處。在此過程中，教師及時(shí)幫助學(xué)生糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，促使其做到準(zhǔn)確、流暢地朗讀。最后，教師組織學(xué)生針對(duì)小古文內(nèi)容開展交流研討，學(xué)生結(jié)合注釋探究文章深層含義，大膽闡述個(gè)人見解，以此鍛煉語言表達(dá)能力，加深對(duì)文本的理解［2］。

以部編版語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元第18課《囊螢夜讀》的教學(xué)為例。在朗讀交流活動(dòng)期間，教師首先安排學(xué)生自主朗讀小古文，使學(xué)生掌握“胤、恭、勤、囊、焉”等生字的正確讀音，同時(shí)借助注釋初步理解語句含義。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生飽含感情地朗讀課文，把握“胤/恭”“貧/不”“則/練”“火/以”等句子中的停頓。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，并結(jié)合斷句深入理解語句含義，進(jìn)而能夠深切體會(huì)作者對(duì)車胤的敬佩之情。最后，教師營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生圍繞《囊螢夜讀》自由研討，根據(jù)文中描繪的場(chǎng)景，探討車胤勤奮苦讀的價(jià)值，領(lǐng)悟小古文所蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)觀點(diǎn)，用清晰、流暢的語言闡述感悟，進(jìn)而有效提升理解能力與語言表達(dá)能力。

3.開展情境感悟活動(dòng)，提高審美能力

為幫助學(xué)生深刻感知韻律美、意境美、語言美、情感美等，教師可借助教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，開展情境感悟活動(dòng)，以此提升學(xué)生的審美感知能力與審美素養(yǎng)。在情境教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合直觀畫面理解小古文語句，感知語言美與情感美；隨后鼓勵(lì)學(xué)生伴隨輕音樂朗讀，體會(huì)語句的韻律美；最后引導(dǎo)學(xué)生感悟小古文深層含義，領(lǐng)會(huì)小古文的內(nèi)涵美，有效提升學(xué)生審美能力［3］。

以部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課《少年中國說（節(jié)選）》的教學(xué)為例。此篇課文節(jié)選自梁啟超的《少年中國說》，文章強(qiáng)調(diào)少年強(qiáng)則國強(qiáng)的道理。為幫助學(xué)生感知文章的情感美和內(nèi)涵美，教師可開展情境感悟活動(dòng)。首先，教師運(yùn)用多媒體課件展示日出、黃河、龍虎、鷹、古兵器等相關(guān)圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面閱讀“紅日初升……來日方長”，感受語言美與意境美。例如，學(xué)生通過觀看黃河奔騰視頻，能體悟“河出伏流，一瀉汪洋”的磅礴氣勢(shì)；通過觀看百花齊放延時(shí)視頻，可感受“奇花初胎，矞矞皇皇”的蓬勃生機(jī)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，根據(jù)“光、洋、揚(yáng)、煌、荒、長”等尾字發(fā)音感受韻律美。最后，教師結(jié)合航天、軍事、文化等真實(shí)案例視頻，幫助學(xué)生理解“少年智則國智……則國雄于地球”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟少年成長對(duì)國家發(fā)展的重要意義，讓學(xué)生深度感知小古文的內(nèi)涵美。

4.開展文化滲透活動(dòng)，樹立文化自信

在小古文教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生理解課文的表層語義與深層內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德，借助拓展信息增進(jìn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，在優(yōu)秀思想的熏陶下，助力學(xué)生樹立正確的觀念意識(shí)。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，使其認(rèn)識(shí)小古文的教育價(jià)值與傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)文化傳播意識(shí)，厚植文化自信［4］。

以部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第22課《伯牙鼓琴》的教學(xué)為例。此篇小古文以簡潔文字講述“高山流水遇知音”的故事，贊美伯牙與鐘子期的深厚情誼，凸顯知音難覓的主題。為使學(xué)生體會(huì)友誼的珍貴，初步感受傳統(tǒng)美德文化，教師可結(jié)合拓展資料開展文化滲透活動(dòng)。首先，教師完成單元知識(shí)點(diǎn)的講授，幫助學(xué)生理解《伯牙鼓琴》的語句含義，把握故事內(nèi)容。其次，教師提供與友誼相關(guān)的古文、古詩詞作為拓展資料，如“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”等，引導(dǎo)學(xué)生深入品味這些內(nèi)容，從不同場(chǎng)景感受友誼的珍貴，如李白以桃花潭水對(duì)比，凸顯與汪倫的深厚情誼。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟小古文、古詩詞、文言文等傳統(tǒng)文化的魅力，領(lǐng)略古人智慧，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（二）關(guān)注學(xué)生主體，設(shè)計(jì)層次化教學(xué)活動(dòng)

在小古文教學(xué)中，為突出學(xué)生主體地位、契合新課標(biāo)教學(xué)要求，教師可構(gòu)建層次化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備等差異，設(shè)計(jì)梯度分明的知識(shí)探究或?qū)嵺`任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中提升綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生整體小古文學(xué)習(xí)水平［5］。

以部編版語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元第14課《兩小兒辯日》的教學(xué)為例。此篇小古文講述了兩個(gè)孩童就對(duì)太陽的認(rèn)知展開辯論的故事，傳達(dá)出實(shí)事求是、全面客觀探究真理的道理。在小古文教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生深刻理解文中道理，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的差異開展分層辯論活動(dòng)。具體來說，教師應(yīng)引導(dǎo)不同層級(jí)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷與知識(shí)儲(chǔ)備，圍繞不同層次論點(diǎn)展開辯論，通過思辨交流深化對(duì)論點(diǎn)的理解，并運(yùn)用至小古文學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文內(nèi)涵的感悟。例如，針對(duì)基礎(chǔ)層級(jí)學(xué)生，教師可設(shè)置“學(xué)習(xí)知識(shí)是否應(yīng)當(dāng)提出質(zhì)疑”的辯論主題；針對(duì)較高層級(jí)學(xué)生，則可設(shè)置“在學(xué)習(xí)過程中，是否有必要從多個(gè)視角提出疑問”的辯論主題。在辯論中，各層級(jí)學(xué)生巧妙運(yùn)用事例論證觀點(diǎn)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫恰⒖陀^探究真理的精神，更深刻地理解《兩小兒辯日》的內(nèi)涵，提升小古文深度學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，教師需從深度、多樣性、合理性、有效性等維度，全面提升語文小古文教學(xué)質(zhì)量。在小古文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備與需求差異，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，系統(tǒng)開展多元教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)，通過布置針對(duì)性、梯度性學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生提升綜合能力與語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小古文的深度理解，提高課程學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

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