新課標(biāo)視域下互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用

【摘要】新課標(biāo)為初中英語(yǔ)課堂的改革指明了具體方向?；?dòng)教學(xué)便是一項(xiàng)重要的改革舉措。教師應(yīng)抓住新課標(biāo)的核心思想，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，探究多樣的課堂互動(dòng)模式，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章分析新課標(biāo)視域下互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，具體闡述互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用，旨在構(gòu)建高質(zhì)量的初中英語(yǔ)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；互動(dòng)教學(xué)；初中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：王芳（1984—），女，甘肅省蘭州市高新區(qū)連搭中學(xué)。

互動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，它在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)問(wèn)題探究的積極性，從而打造以學(xué)生為本的新型英語(yǔ)課堂。此外，互動(dòng)教學(xué)還契合新課標(biāo)的改革理念，成為教師探索課堂改革的重點(diǎn)。新課標(biāo)視域下，教師需要基于課程內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多樣化互動(dòng)教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在互動(dòng)性學(xué)習(xí)中提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的育人功能。

一、新課標(biāo)視域下互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值分析

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)視域下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為統(tǒng)領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。教師需要聚焦學(xué)生的發(fā)展，制訂以素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)。目前，以知識(shí)技能傳授為主的教學(xué)理念依舊存在，素養(yǎng)型教學(xué)任務(wù)未能得到充分落實(shí)?；?dòng)教學(xué)的應(yīng)用能幫助教師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，需要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，具體分析學(xué)生的語(yǔ)言水平、文化認(rèn)知狀況、英語(yǔ)思維能力等，明確互動(dòng)的內(nèi)容、方式及所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)［1］。這就意味著互動(dòng)教學(xué)需要以生本化教學(xué)理念為指導(dǎo)，為學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)指明具體方向。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理引領(lǐng)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課標(biāo)倡導(dǎo)增加形式多樣的教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感?；?dòng)教學(xué)的應(yīng)用能為學(xué)生帶來(lái)多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)的類型多種多樣，如師生互動(dòng)能打破權(quán)威型師生關(guān)系的限制，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑；生生互動(dòng)能為學(xué)生提供深入交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生激發(fā)新的靈感，增加思考問(wèn)題的角度，得到思維品質(zhì)的鍛煉；信息技術(shù)支持下的人機(jī)互動(dòng)能生動(dòng)形象地呈現(xiàn)單詞、語(yǔ)句、段落的讀音與內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解，綜合提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。由此可見(jiàn)，互動(dòng)教學(xué)能為學(xué)生內(nèi)化與應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)技能提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）落實(shí)深度教學(xué)

深度教學(xué)是新課標(biāo)中的重要內(nèi)容。深度教學(xué)不僅包含學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能、英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的深度理解，還包含學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用實(shí)踐。互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用能為學(xué)生提供更多交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)不同的情景，消除學(xué)生的畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)［2］。教師還可以從生活角度入手，提出有探究?jī)r(jià)值的話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行交流表達(dá)，主動(dòng)探索英語(yǔ)語(yǔ)言的創(chuàng)意應(yīng)用，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律。

二、初中英語(yǔ)課堂中互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）情境交流互動(dòng)，激發(fā)探究興趣

課堂情境直接影響初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。新課標(biāo)倡導(dǎo)以豐富生動(dòng)的課堂情境為學(xué)生提供自主探究的條件，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師應(yīng)在課堂情境創(chuàng)設(shè)中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流探究英語(yǔ)問(wèn)題，為學(xué)生提供發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)［3］。在課堂上，教師應(yīng)具體分析課程內(nèi)容，抓住重點(diǎn)知識(shí)，適當(dāng)增加情境交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，進(jìn)而迸發(fā)探究熱情。

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 1 “How do you start a conversation？”部分的教學(xué)為例。這部分主要帶領(lǐng)學(xué)生共同探究開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)的恰當(dāng)用法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)的探究興趣，教師可以設(shè)計(jì)情境交流式的課堂互動(dòng)，組織學(xué)生共同探究不同情境下開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)的應(yīng)用。首先，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示不同的動(dòng)畫(huà)情境，如早晨的校門(mén)口、初次見(jiàn)面的商務(wù)合作場(chǎng)所、久別重逢的好友聚會(huì)等。其次，每展示一個(gè)情境，教師便可以詢問(wèn)學(xué)生：“How do you start a conversation？”。最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合交際禮儀與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。在校門(mén)口，同學(xué)之間都很熟悉，開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)可用簡(jiǎn)單的“Hi！”“Hello！”“Good morning！”；在初次見(jiàn)面的商務(wù)合作場(chǎng)所，開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)可用正式、規(guī)范的“Nice to meet you.”“What's your name？”；在久別重逢的好友聚會(huì)，開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)可用親切的“Hello！”“How are you？”。良好的情境交流互動(dòng)能增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）人機(jī)互動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新課標(biāo)視域下，教師應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合衍生新的互動(dòng)教學(xué)模式，即人機(jī)互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供自主探究、個(gè)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)教學(xué)更加人性化。教師可以在課前增加人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在課堂上，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生深刻理解課程主題，讓學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)與技能。

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 2 “Where do you put your things？”部分的教學(xué)為例。教師可以將主要知識(shí)點(diǎn)錄制成微課資源，布置系統(tǒng)性課前預(yù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。學(xué)生需要結(jié)合教師提供的微課資源，通過(guò)人機(jī)對(duì)話的互動(dòng)方式自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以利用信息技術(shù)展示一個(gè)空房間和一些常見(jiàn)物品。接著，教師可以邀請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，引導(dǎo)一名學(xué)生發(fā)揮想象描述房間物品的擺放位置，如“There is a desk beside the bed.”；另一名學(xué)生可以根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容拖動(dòng)相關(guān)物品擺放到空房間的相應(yīng)位置。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)人機(jī)互動(dòng)掌握重點(diǎn)單詞，練習(xí)描述房間陳設(shè)的表達(dá)。人機(jī)互動(dòng)能增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）議題探究互動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)深度

新課標(biāo)視域下，教師應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)的深度，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。議題探究互動(dòng)是拓寬學(xué)習(xí)深度的有效途徑。通過(guò)議題探究互動(dòng)，學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深刻、全面的剖析，從而透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象深挖其本質(zhì)與規(guī)律。在英語(yǔ)課堂上，教師要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引入有價(jià)值的生活議題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)議題的理解［4］。

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “What do we need

to know about a new friend？”部分的教學(xué)為例。這部分要求學(xué)生能夠運(yùn)用這一單元所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，從而提升運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)技能解決生活問(wèn)題的能力。為了拓寬學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置議題“What's your ideal friend like？”。圍繞該議題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)詞匯、句型描繪自己的理想型朋友，組織學(xué)生共同探究正確的交友原則。教師還可以參與議題探究互動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬思維，樹(shù)立正確的交友觀。如“Whether friends must have the same hobby as us？”是學(xué)生探究的重點(diǎn)問(wèn)題。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己身邊朋友的特點(diǎn)，以自身經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)問(wèn)題。在議題探究互動(dòng)中，學(xué)生能多角度地思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）小組合作互動(dòng)，鍛煉思維品質(zhì)

新課標(biāo)視域下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)揮英語(yǔ)課堂的育人價(jià)值。學(xué)生個(gè)體之間的思維存在較強(qiáng)的差異性。不同思維的碰撞能激發(fā)學(xué)生的靈感，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。教師應(yīng)重視小組合作互動(dòng)，組織學(xué)生合作對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “What is your school like？”部分的教學(xué)為例。這部分要求學(xué)生掌握描繪學(xué)校的相關(guān)詞匯，回答關(guān)于學(xué)校設(shè)施、活動(dòng)和個(gè)人感受的問(wèn)題。教師可以組織小組合作互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以合作的方式繪制一幅以“My campus， my home”為主題的校園俯瞰圖，并以生動(dòng)的語(yǔ)言描述校園的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)校園的喜愛(ài)之情。在合作過(guò)程中，小組成員可以集思廣益，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提出具有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，如用不同的顏色繪制不同的校園設(shè)施、在校園標(biāo)志物處標(biāo)注其英文。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以校園導(dǎo)游的身份撰寫(xiě)講解稿，并運(yùn)用in front of、behind、next to、between、across from等詞匯豐富語(yǔ)言表達(dá)形式。小組合作互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的靈感，強(qiáng)化學(xué)生思維的邏輯性與靈活性，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（五）英語(yǔ)實(shí)踐互動(dòng)，提升應(yīng)用能力

新課標(biāo)視域下，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。英語(yǔ)實(shí)踐互動(dòng)為學(xué)生提供應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣發(fā)展，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。在英語(yǔ)實(shí)踐互動(dòng)中，學(xué)生需要以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、流暢的語(yǔ)言、豐富的情感、適合的語(yǔ)調(diào)表達(dá)所要陳述的對(duì)象，親歷應(yīng)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程［5］。

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)（舊版）Unit 9 “What does he look like？”的教學(xué)為例。這個(gè)單元要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)于人物外貌的描寫(xiě)。為了提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯及句型的應(yīng)用能力，教師可以組織電影片段配音活動(dòng)，使學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)。Jane Eyre是一部經(jīng)典著作，曾多次被翻拍成電影作品。教師可以選取電影中關(guān)于人物外貌描寫(xiě)的臺(tái)詞，組織學(xué)生配音。如某片段中Jane Eyre在描述Ingram的外貌時(shí)說(shuō)：“The noble bust， the sloping shoulders， the graceful neck， the dark eyes and black ringlets were all there.But her face？ Her face was like her mother's; a youthful unfurrowed likeness.”。在配音的過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)與電影角色的互動(dòng)，品味經(jīng)典作品中的優(yōu)美語(yǔ)言，掌握生動(dòng)描述人物外貌的方法。

（六）成果展示互動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果

成果展示是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)組織成果展示互動(dòng)，為學(xué)生提供展示與分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在質(zhì)疑、思辨的過(guò)程中展開(kāi)深度的交流互動(dòng)，從而鞏固學(xué)習(xí)成果。

以人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)（舊版）Unit 10 “I'd like some noodles.”的教學(xué)為例。這個(gè)單元重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種食物的名稱和餐廳點(diǎn)餐的基本表達(dá)方法。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以組織成果展示互動(dòng)。學(xué)生可以自由分組，以合作的方式還原餐廳點(diǎn)餐的情境。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷合作分配角色、編創(chuàng)英語(yǔ)對(duì)話和設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)作。教師和學(xué)生需要對(duì)各小組的成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定他們的閃光點(diǎn)，指出他們存在的不足。各小組應(yīng)根據(jù)教師和同學(xué)提出的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。成果展示互動(dòng)能凝聚教師與學(xué)生的力量，共同檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)教學(xué)是新課標(biāo)視域下的重點(diǎn)改革方向。在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)本著立德樹(shù)人的教育理念改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)抓住新課標(biāo)的改革精髓，發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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