主題意義引領下的初中英語單元整體教學設計策略

【摘要】文章分析主題意義與單元整體教學的內涵，結合具體教學案例，從多維剖析教材單元整體、圍繞主題意義搭建框架、基于教學目標設計活動、圍繞主題意義設計任務四個角度入手，研究基于主題意義的初中英語單元整體教學設計策略，旨在為教師的教學設計工作提供思路。

【關鍵詞】主題意義；初中英語；單元整體教學

作者簡介：殷景鴻（1986—），男，貴州省納雍縣鍋圈巖苗族彝族鄉(xiāng)馬擺小學。

以主題意義為核心來規(guī)劃初中英語單元整體教學，能夠提升教學的連貫性和深度。針對單元整體教學設計的研究，符合當前初中英語教學創(chuàng)新發(fā)展的要求。主題意義能夠將單元中分散的語言知識點有機整合，讓學生在富有意義的主題情境中學習和運用英語，切實提升學習效果。教師基于主題意義開展單元整體教學設計，為學生創(chuàng)造一個豐富、有趣和有效的英語學習環(huán)境，能讓學生積極地投入學習，感受語言的魅力，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和跨文化交際意識。

一、主題意義與單元整體教學的內涵

（一）主題意義

主題意義指教學內容中蘊含的核心思想或主要議題。主題意義是貫穿整個教學單元或課程的主線，可以將分散的知識點和學習活動有機地串聯起來。主題意義反映了知識與現實世界的聯系，能夠幫助學生理解所學內容在實際生活中的應用和價值，讓學習不再是孤立的知識堆砌［1］。具有吸引力和啟發(fā)性的主題，能夠激發(fā)學生對主題意義的好奇心和探索欲，促使他們主動參與學習過程。

（二）單元整體教學

單元整體教學是將教材中的單元視為一個整體，對教學目標、教學內容、教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃和設計的教學方法。在單元整體教學中，教師不再孤立地設定每個課時的目標，而是圍繞整個單元的主題和核心素養(yǎng)，制訂相互關聯、逐步遞進的綜合性目標。單元整體教學能夠打破單一課時的界限，通過整合與重組單元內的文本、知識點、活動，增強教學內容的邏輯性和系統(tǒng)性。

二、基于主題意義的初中英語單元整體教學設計策略

（一）多維剖析教材單元整體，定位主題意義

教材是單元整體教學的基礎。教師對教材單元進行整體剖析，可以從不同角度理解單元主題，明確單元主題的意義，為后續(xù)的教學設計提供方向［2］。在多維度分析中，教師不僅可以了解單元的核心概念、關鍵技能及文化背景等，而且可以把握教學重點和難點，制訂更全面的教學計劃。因此，教師要從多個角度深入挖掘教材單元主題，定位主題意義。

例如，在仁愛版初中英語七年級上冊（舊版）Unit 2 “Looking Different”的單元教學中，教師要整體分析單元教學內容。單元主要圍繞描述人物外貌特征、性格特點及表達個人喜好等方面展開，內容涵蓋形容詞（如tall、short等）、身體部位名稱（如eye、nose、mouth等）及一些表達喜好的句型（如“I like...because...”等）。這一單元要求學生通過對話、閱讀、聽力等活動，學習用英語描述自己和他人的方法，并能進行簡單比較和表達個人觀點。具體的單元重點教學內容可以參考圖1。

通過深入分析單元標題、課文、插圖、練習等，教師可以提煉單元的核心主題和關鍵信息。這一單元的主題是“尊重差異，欣賞多樣性”。通過這一單元的學習，學生能夠尊重個體之間的差異，提升跨文化交際能力，增強人文關懷和社會責任感。

通過全面梳理單元結構，多維度剖析教材內容，教師找出了與主題“尊重差異，欣賞多樣性”相關的知識點和技能點。學生需要準確使用形容詞描述人物的外貌和性格；能夠運用“I think...”“I like...

because...”等句型表達個人觀點。基于該主題意義開展單元整體教學，可以培養(yǎng)學生尊重個體差異的態(tài)度，加深其對主題意義的理解，提升其人文素養(yǎng)。

（二）圍繞主題意義搭建框架，確定單元目標

在英語單元整體教學設計中，圍繞主題意義搭建教學活動框架，有助于教師明確教學目標，使單元整體教學活動更有針對性和實效性。確定單元目標是教學設計的基礎。教師可以在單元目標的指導下，合理規(guī)劃教學活動和評價學生的學習成果［3］。教師在明確主題意義的基礎上，可以圍繞主題意義構建教學框架，確定單元整體教學目標。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping Healthy”的單元教學為例。本單元的主題為“保持健康”，旨在引導學生了解健康生活方式的重要性，并學習保持健康的具體方法?；谥黝}意義，教師可以按照以下三步構建單元整體教學框架。

第一步，單詞與短語學習。學習并掌握與健康相關的單詞和短語，如“keep fit”“healthy lifestyle”

“illness”“advice on how to keep healthy”等。

第二步，語言技能實踐。通過聽、說、讀、寫等多種語言技能活動，提升學生的語言應用能力。

第三步，話題探討。圍繞健康生活方式、飲食習慣、運動鍛煉等話題，開展深入討論和實踐活動。

基于以上單元整體教學框架，教師可以確定以下單元整體教學目標。

語言能力目標：學習和掌握與健康相關的單詞和短語，能夠運用所學單詞和短語進行簡單的對話和討論，理解和運用與健康相關的語言材料。

文化意識目標：了解不同文化背景下人們對健康的不同理解和實踐，形成跨文化交流和尊重多元文化的意識。

思維品質目標：運用所學知識對健康問題進行思考和判斷，提出新穎、獨特的建議或方案。

學習能力目標：主動探究與健康相關的知識和信息，在小組合作活動中相互協(xié)作，共同完成任務。

教師搭建單元整體教學框架，確定以上單元整體教學目標，可以引導學生學習這一單元的內容，幫助他們了解健康生活方式的重要性，并學習保持健康的方法。

（三）基于教學目標設計活動，構建知識體系

教師基于主題意義研究教學目標的設計，將核心素養(yǎng)融入具體的教學活動中，可以幫助學生構建完整的知識體系。在多樣化的單元整體教學活動中，教師可以依據教學目標激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學效果［4］。教學活動的設計應直接服務于教學目標，讓學生在實踐中應用所學知識，加深理解和記憶。教師在確定單元目標后，可以依據單元主題意義設計相應的教學活動，使學生通過參與單元整體教學活動，實現知識的積累和應用目標，構建完善的知識體系。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food Festival”的單元教學中，教師可以根據單元主題語境，明確“美食節(jié)”這一主題，利用單元課文中的不同故事，引導學生在學習中掌握與食物相關的詞匯和表達方法，讓其了解不同國家的飲食文化，培養(yǎng)其跨文化交流意識。基于教學目標，教師可以設計以下四項教學活動，幫助學生在活動中建構知識體系。

活動一，美食單詞接龍。學生分組進行單詞接龍游戲，每組輪流說出與食物或烹飪相關的單詞，不能重復，選出堅持最久的小組。

活動二，世界美食之旅。學生選擇一個國家，研究其特色美食和文化，然后準備一份口頭報告或海報，向全班同學展示。

活動三，創(chuàng)意美食設計。學生設計一款融合多國元素的創(chuàng)意菜品，并解釋設計理念及其背后的文化內涵。

活動四，自主學習挑戰(zhàn)。學生利用課外時間，利用網絡或其他資源自學一種新的烹飪技巧或食譜，在課堂上進行演示和分享。

學生通過完成以上活動，不僅能夠學到與食物相關的英語知識，而且能夠在實踐中提升自己的語言運用能力、文化意識和思維品質，同時也能增強自主學習和團隊合作能力。“美食單詞接龍”活動符合“美食節(jié)”主題，通過單詞學習與應用的方式，讓學生全面、深入地理解和掌握單元主題，形成系統(tǒng)的知識體系［5］?！笆澜缑朗持谩眹@“美食節(jié)”主題進行設計，旨在加深學生對相關食物單詞的記憶和理解，培養(yǎng)學生的文化意識，提高其單詞應用能力?！皠?chuàng)意美食設計”活動側重于鍛煉學生的思維品質，可以拓寬學生的國際視野，提升學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力?！白灾鲗W習挑戰(zhàn)”活動能夠促使學生主動學習，提高學生獨立解決問題的能力，培養(yǎng)其良好的自主學習習慣。

（四）圍繞主題意義設計任務，促進自主學習

在單元整體教學中，教師設計具有挑戰(zhàn)性和開放性的任務，可以引導學生主動思考、探究和解決問題，提高他們的自主學習能力和實踐能力［6］。教師要設置與主題相關的任務，幫助學生深化對主題意義的理解，讓學生在完成任務的過程中發(fā)展自我管理、團隊合作和創(chuàng)新解決問題的能力。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 “The Changing World”的單元教學中，教師明確“了解國家和世界的發(fā)展與變化”這一主題。教師可以設計不同類型的學習任務，促使學生通過完成任務來自主學習。

1.“探究我國快速發(fā)展原因”任務

教師根據本單元教學主題，設計“探究我國快速發(fā)展原因”的任務，要求學生從多個關鍵時間節(jié)點入手，列舉國家發(fā)展取得的顯著成果，并從多個角度分析國家發(fā)展迅速的原因。學生需要按照以下步驟完成這個任務。

第一步，主動查閱相關資料，列舉我國近代發(fā)展的3個關鍵節(jié)點。

第二步，開展小組討論，運用本單元所學的關于國家發(fā)展的單詞和句型交流國家發(fā)展取得的顯著成果。

第三步，記錄討論過程和結果，并在課堂上展示和分享。

通過任務設計，學生不再是被動地接受知識，而是在自主探索和合作交流中深入理解主題意義，提高語言運用能力，真正實現自主學習。教師圍繞主題意義設計任務，能讓學生在自主學習中掌握英語知識，培養(yǎng)其自主學習能力、團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。

2.“探究世界發(fā)展原因”任務

教師設計“探究世界發(fā)展原因”的任務，讓學生了解世界人口變化和人口分布情況，明確世界所面臨的社會問題。以下為任務要求：

①制作1953～2020年世界人口變化的扇形統(tǒng)計圖。

②利用互聯網搜集世界各地人口的居住情況，了解幫助無家可歸人群的項目。

③分析我國應對人口問題的優(yōu)化措施，并為世界人口問題提出一定的可行意見。

“探究世界發(fā)展原因”任務符合“了解國家和世界的發(fā)展與變化”這一主題。學生從了解中國的發(fā)展變化延伸到世界的發(fā)展變化，進而在真實情境中運用所學知識和技能解決相關問題。同時，學生通過與同伴合作討論，能夠加深對世界人口問題的理解，提升合作能力、溝通能力和分析能力。

教師在基于任務驅動的單元整體教學中，要為學生設計任務，讓學生掌握單元核心主題。在“探究我國快速發(fā)展原因”的任務中，教師可以為學生提供我國在不同階段取得的顯著成果。在“探究世界發(fā)展原因”任務中，教師可以鼓勵學生作為“調查員”，細致分析人口變化情況。基于主題意義的單元整體學習任務，在引導學生自主學習、提升學生自主學習能力等方面具有重要作用。

結語

綜上所述，主題意義引領下的初中英語單元整體教學設計，為初中英語教學開辟了全新路徑。基于主題意義的初中英語單元整體教學設計，符合初中階段學生的學習情況和身心發(fā)展規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師應根據具體情況靈活運用這些教學設計策略，以提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。在單元整體教學實踐中，教師需要持續(xù)關注學生的需求，分析學生的實際情況，不斷改進和完善教學策略。同時，教師也要在主題意義的引領下，優(yōu)化教學活動、任務設計，進而為學生未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］楊文紅.基于主題意義構建的初中英語單元設計策略研究：以人教版英語七年級（下冊）第三單元為例［J］.名師在線，2023（36）：17-19.

［2］計妍.基于主題意義的初中英語單元整體教學實踐分析［J］.學苑教育，2023（35）：28-30.

［3］陳瑩.基于主題意義的初中英語單元整體教學［J］.中小學教材教學，2023（12）：56-59.

［4］楊文紅.主題意義引領下的初中英語教學評一體化單元整體教學［J］.校園英語，2023（45）：115-117.

［5］鄒春媚.以主題意義為主線，以產出結果為導向：談基于大觀念的初中英語聽說課單元整體教學實踐［J］.英語教師，2023，23（19）：184-188.

［6］賈妍蘭，曹澎.主題意義引領下的初中英語單元整體教學探究：“You are supposed to shake hands.”的教學設計案例［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（9）：59-63.